淺析中學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略

劉　艷　劉媛媛　劉　浩

摘要：本文以現(xiàn)有文獻(xiàn)資料和課堂觀察材料為依據(jù)，分析中學(xué)英語(yǔ)課堂存在的三類現(xiàn)象，得出其存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在學(xué)生層面的責(zé)任擴(kuò)散、缺乏合作意識(shí)和合作技能；教師層面主要體現(xiàn)在分組的隨意性、對(duì)合作任務(wù)的把握不到位、活動(dòng)中給予學(xué)生的時(shí)間不足、對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主觀隨意和缺乏針對(duì)性等。并此基礎(chǔ)上進(jìn)一步從合作學(xué)習(xí)實(shí)施者——教師這個(gè)層面探討改進(jìn)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的策略，提出了轉(zhuǎn)變合作意識(shí)和觀念；從合作任務(wù)的布置和實(shí)施、對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)上切實(shí)提高合作學(xué)習(xí)的可能性；從分組和對(duì)合作學(xué)習(xí)的組織和干預(yù)上加強(qiáng)對(duì)合作的技巧指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；英語(yǔ)教學(xué)；問(wèn)題；策略

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-5843(2009)01-0099-03

隨著中小學(xué)教學(xué)改革的深入，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種重要的學(xué)習(xí)方式。在英語(yǔ)教學(xué)上，教師把它作為開(kāi)展教學(xué)的一種重要策略，并結(jié)合任務(wù)型的教學(xué)運(yùn)用于課堂中。教師通過(guò)任務(wù)完成活動(dòng)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，以提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用的能力，通過(guò)不同形式的合作培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和技能，以提高學(xué)生社會(huì)交往的能力。然而，合作學(xué)習(xí)在實(shí)施中還是出現(xiàn)一些問(wèn)題，影響了合作學(xué)習(xí)的效果，制約了英語(yǔ)教學(xué)水平的提高。本文試圖結(jié)合現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料以及筆者在中學(xué)英語(yǔ)課堂的觀察材料，在觀察現(xiàn)象和分析問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的改進(jìn)合作學(xué)習(xí)的一些設(shè)想。希望能夠給中學(xué)英語(yǔ)教師—些啟示。

一、英語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題分析

美國(guó)約翰遜兄弟認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)有五個(gè)必要的因素：(1)積極互賴；(2)面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)；(3)個(gè)人責(zé)任：(4)社交技能；(5)小組評(píng)議。在合作性的活動(dòng)中，個(gè)人在追求使他們自己和其他小組成員都受益的目標(biāo)，通過(guò)小組成員的合作。發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，使小組成員的學(xué)習(xí)發(fā)揮到最大程度。

現(xiàn)象一：一節(jié)英語(yǔ)課上，教師會(huì)安排學(xué)生的交流討論活動(dòng)，由于授課任務(wù)重，這樣的活動(dòng)次數(shù)一般會(huì)有一到二次。在進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)，多數(shù)情況下是坐在同一排座位上的同學(xué)交談，即所謂的結(jié)對(duì)子活動(dòng)，這時(shí)候課堂里的聲音還是比較小的。也會(huì)有前后四人小組的討論，但次數(shù)更少了，效果似乎更不佳，往往是教師一宣布討論，前排學(xué)生很快地回頭，開(kāi)始說(shuō)話了。有些小組中的成員趁著這熱鬧的場(chǎng)面，用中文討論些題外話；有些小組中的個(gè)別成員一直在說(shuō)，有的卻是插不上一句。

從這一現(xiàn)象里我們發(fā)現(xiàn)，一般情況下，教師采用了按座位就近組合，沒(méi)有考慮到小組中各成員的個(gè)體差異以及均衡搭配。小組成員的分工也沒(méi)有采取輪換制。結(jié)對(duì)子形式的交談以及前后四人小組的討論是目前英語(yǔ)課上比較普遍采用的合作形式，如果不考慮學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)。教學(xué)任務(wù)的需要，只是固定地安排這樣的討論，這樣的活動(dòng)與真正的合作學(xué)習(xí)相差甚遠(yuǎn)。教師對(duì)教學(xué)中哪些學(xué)習(xí)需要合作的情況認(rèn)識(shí)不清楚，在分組時(shí)隨意性較大，往往是為了方便、省時(shí)，這樣會(huì)出現(xiàn)有些學(xué)生不喜歡同一組的某個(gè)同學(xué)，也有可能出現(xiàn)某些學(xué)生特別活躍起主導(dǎo)作用。而抑制了其他學(xué)生的參與；還可能會(huì)出現(xiàn)教師要求學(xué)生所討論的話題，組里的同學(xué)都不是很感興趣等現(xiàn)象。

如果進(jìn)一步深入分析這種合作學(xué)習(xí)現(xiàn)象，一是責(zé)任擴(kuò)散，通俗地說(shuō)就是組內(nèi)出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生“小權(quán)威”和差生的“搭便車”現(xiàn)象，致使學(xué)生的參與程度不均衡，原因在于教師沒(méi)有給學(xué)生明確自己的職責(zé)，而出現(xiàn)個(gè)別同學(xué)包攬任務(wù)或逃避任務(wù)的情況。二是缺乏合作意識(shí)和合作技能，雖然一些學(xué)生有合作的愿望，但是行為表現(xiàn)差強(qiáng)人意。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的獨(dú)立意識(shí)較小學(xué)階段有所增強(qiáng)，并且更加渴望與同齡人交往。但是由于受到上述體制和氛圍的影響，學(xué)生更多是進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，一旦需要他們合作的時(shí)候，學(xué)生的好奇和熱情超出了他們的認(rèn)知水平和合作技能，加上英語(yǔ)基礎(chǔ)的差異，用英語(yǔ)會(huì)話和討論多數(shù)是幾個(gè)好學(xué)生的事情了。

現(xiàn)象二：與其說(shuō)是在合作學(xué)習(xí)，不如說(shuō)是教師在作短暫的休息。教師在指導(dǎo)上缺乏目的性、針對(duì)性，對(duì)學(xué)生的干預(yù)較多。如教師擔(dān)心活動(dòng)會(huì)占用很多課堂時(shí)間，就會(huì)催促學(xué)生，對(duì)學(xué)生說(shuō)“抓緊時(shí)間、快點(diǎn)”等類似的言語(yǔ)。有些教師在評(píng)價(jià)時(shí)往往只是對(duì)小組中一些表現(xiàn)特別突出的學(xué)生給予較高的評(píng)價(jià)，而忽略了對(duì)其他成員的評(píng)價(jià)。尤其值得注意的是教師沒(méi)有對(duì)整個(gè)組的評(píng)價(jià)；有些教師有對(duì)整個(gè)組的評(píng)價(jià)，把組的匯報(bào)成果以優(yōu)、良、中、差幾個(gè)等級(jí)來(lái)劃分，但是，沒(méi)有給出明確的評(píng)價(jià)。僅僅是“好”或“很好”之類的言語(yǔ)。

這一現(xiàn)象的問(wèn)題出在教師未把握好活動(dòng)內(nèi)容的難易度。有的教師為了體現(xiàn)這堂課的合作學(xué)習(xí)方式，從開(kāi)始到結(jié)束都采用了這種方法，也不管是否合理有效，對(duì)于一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)可以大顯身手，而另一部分學(xué)生則人云亦云了，合作學(xué)習(xí)將不能促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，反而會(huì)遏制部分學(xué)生能力的提高，導(dǎo)致兩極分化，課堂非常熱鬧。但都是浮于表面。另一個(gè)問(wèn)題是時(shí)間不足。合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式根據(jù)內(nèi)容劃分有很多種，其中像拼圖閱讀活動(dòng)、小組調(diào)查活動(dòng)等，需要一定量的時(shí)間，而教師往往對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵把握得不夠到位，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)考慮到學(xué)生實(shí)際知識(shí)水平和語(yǔ)言能力，僅僅是為了完成任務(wù)。還有一種原因就是教師怕影響了正常的教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，就在活動(dòng)開(kāi)展中不停地催促學(xué)生，趕時(shí)間。

現(xiàn)象三：發(fā)言的學(xué)生一張口就是“我怎么看”、“我覺(jué)得如何”，而不是“我們組是怎么看的”。學(xué)生關(guān)注的還是自己，這樣的合作學(xué)習(xí)沒(méi)有任何意義。例如某教師教授U- nit 1 Relatives in beijing 3rd時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行了合作式寫作。當(dāng)?shù)谌M的匯報(bào)員把小組作文成果匯報(bào)完后，教師給予了“優(yōu)”這個(gè)等級(jí)。當(dāng)匯報(bào)員回到座位后，這個(gè)組的一位男同學(xué)就開(kāi)始邀功，說(shuō)這個(gè)作文獲得了老師的高度贊揚(yáng)完全是我的功勞之類的言語(yǔ)。此外，教師在讓小組成員到講臺(tái)前展示時(shí)，有些學(xué)生仍然在低著頭看書(shū)，緊張準(zhǔn)備著自己要展示的任務(wù)；有的學(xué)生對(duì)別人的臺(tái)前展示無(wú)動(dòng)于衷；還有的學(xué)生心不在焉。

在這一現(xiàn)象的背后主要是教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)本身認(rèn)識(shí)不清，評(píng)價(jià)主觀隨意、缺乏針對(duì)性。由于教師自身對(duì)合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)知的缺陷，致使教師在布置合作任務(wù)時(shí)幾乎沒(méi)有向?qū)W生明確表述過(guò)評(píng)判合作任務(wù)的結(jié)果好壞的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生展示合作任務(wù)的結(jié)果之后，他們多數(shù)只是對(duì)表現(xiàn)好的組以及組里的表現(xiàn)最好的學(xué)生做出評(píng)價(jià)，而且對(duì)組的評(píng)價(jià)相對(duì)較少。即使有對(duì)整個(gè)組的評(píng)價(jià)，也是籠統(tǒng)描述，缺乏實(shí)效性。因而，教師對(duì)合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不夠客觀、公正，沒(méi)有對(duì)以后將要進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)起到正確的引導(dǎo)作用。此外，教師幾乎沒(méi)有對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程本身進(jìn)行評(píng)價(jià)。邀功情況的出現(xiàn)可能還是學(xué)生受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體制的負(fù)面影響。在看重分?jǐn)?shù)、強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的氛圍下，學(xué)生形成突顯個(gè)人比別人強(qiáng)的心態(tài)，認(rèn)為學(xué)習(xí)好是個(gè)人的成功，我成績(jī)比他好就意味著我比他成功，別人不能搶我的功勞。個(gè)人重于團(tuán)隊(duì)的觀念時(shí)時(shí)出現(xiàn)。試想，在這樣的環(huán)境下學(xué)生與別人合

作的愿望是不會(huì)強(qiáng)烈的。這會(huì)進(jìn)一步加劇機(jī)會(huì)的不均：成績(jī)好，愛(ài)表現(xiàn)的同學(xué)出盡風(fēng)頭，而成績(jī)差，口語(yǔ)不好，又害羞的同學(xué)幾乎沒(méi)有發(fā)言機(jī)會(huì)。

透過(guò)這些問(wèn)題的背后，我們可以說(shuō)，應(yīng)試教育的慣性是根本原因，教師在合作學(xué)習(xí)意識(shí)與指導(dǎo)技能上的缺陷是直接原因，在學(xué)生身上不盡如人意的表現(xiàn)是后果。因此，要在英語(yǔ)課堂最終貫徹合作學(xué)習(xí)，真正產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，需要有切實(shí)的改進(jìn)措施。

二、改進(jìn)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的策略

總的來(lái)說(shuō)，教師要形成合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和觀念，充分認(rèn)識(shí)英語(yǔ)教學(xué)的特殊性，從而在教學(xué)任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容的選擇上更多地考慮合作學(xué)習(xí)的需要與可能性，具備指導(dǎo)學(xué)生合作的技巧，體現(xiàn)協(xié)調(diào)者、監(jiān)督者的教師角色。

(一)教師要形成正確的合作意識(shí)

1.加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)法，尤其是合作學(xué)習(xí)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。教師要經(jīng)常反思自己的教學(xué)，重新認(rèn)識(shí)英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，勤于總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)和不足。并且，改變過(guò)去單一向?qū)W生傳授知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)法的教學(xué)方式。把對(duì)學(xué)生集體授課、小組教學(xué)與個(gè)別教學(xué)三者結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在一種寬松、民主、和諧的課堂中學(xué)習(xí)。

2.重新定位自身在合作活動(dòng)中的角色。在應(yīng)試教育模式下的教師經(jīng)常在課堂中無(wú)意識(shí)地扮演了一個(gè)高高在上的“權(quán)威”，或者觀看學(xué)生活動(dòng)的“旁觀者”。這樣的定位。難于處理好師生關(guān)系和盡到自身的職責(zé)。教師需要重新定位自身的角色，成為教學(xué)中的建議者、協(xié)助者、合作交流者及反饋者。

3.處理好合作學(xué)習(xí)中競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系。合作是以小組中每個(gè)成員的責(zé)任為基礎(chǔ)的，競(jìng)爭(zhēng)是實(shí)現(xiàn)共同任務(wù)必不可少的手段。盡管合作與競(jìng)爭(zhēng)是對(duì)立的，但兩者在一定的條件下是可以統(tǒng)一起來(lái)的。合作就是要對(duì)競(jìng)爭(zhēng)有一定的制約，防止惡性競(jìng)爭(zhēng)。通過(guò)合作達(dá)到個(gè)人的成功，是一種境界。這需要不斷的協(xié)調(diào)兩者的關(guān)系，使兩者相得益彰。要想處理好兩者的關(guān)系，就需要處理好個(gè)人與集體的關(guān)系和自己與他人的關(guān)系。

(二)考慮英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的需要與可能性

1.布置和實(shí)施合理的任務(wù)。合作任務(wù)要符合教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際。尤其是后者，這是教師容易忽略的地方。小組成員對(duì)教師布置的任務(wù)進(jìn)行探究和討論，因而這個(gè)任務(wù)難度要適宜。教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)就要遵循學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”原則。要在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)精心選擇合作任務(wù)。

例如，教師在選擇任務(wù)時(shí)要注意學(xué)生的生活背景和語(yǔ)言程度。徐涇中學(xué)某老師在初(一)六班教授上海市牛津版最新初一(七年級(jí))英語(yǔ)教材Unit 1 Relatives in beijing 3rd時(shí)，想引導(dǎo)學(xué)生四人一組討論關(guān)于北京這個(gè)城市的部分旅游景點(diǎn)，然后再進(jìn)行角色扮演，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與熱情不高，許多同學(xué)呈茫然狀態(tài)。這與本班學(xué)生的生活背景、個(gè)性特征和語(yǔ)言程度有直接關(guān)系。這個(gè)中學(xué)的初一(六)學(xué)生有35％的學(xué)生來(lái)自農(nóng)村。農(nóng)村學(xué)生中性格內(nèi)向的較多，許多同學(xué)因?yàn)榛A(chǔ)差產(chǎn)生自卑心理，在討論中羞于開(kāi)口。這部分學(xué)生雖然經(jīng)過(guò)了初一預(yù)備班的學(xué)習(xí)，但是基礎(chǔ)仍然薄弱，尤其是在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)方面遠(yuǎn)不如來(lái)自徐涇鎮(zhèn)的學(xué)生。加上他們沒(méi)去過(guò)北京，而且獲取課外知識(shí)渠道少，對(duì)外地旅游景點(diǎn)了解甚少。所以，許多同學(xué)覺(jué)得自己沒(méi)東西可談，提不起興趣。這時(shí)，教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，就把主題換作上海這個(gè)城市，這時(shí)候?qū)W生就表現(xiàn)出較大的熱情。上海的一些景點(diǎn)對(duì)于這個(gè)班的許多學(xué)生來(lái)說(shuō)是他們熟悉的內(nèi)容，可以說(shuō)是其“最近發(fā)展區(qū)”。在這個(gè)區(qū)域內(nèi)，學(xué)生有激情發(fā)揮自己的才智。盡管他們不一定能說(shuō)得流利、清楚，但是他們積極參與，遇到不會(huì)說(shuō)的就主動(dòng)問(wèn)老師和同學(xué)?？梢?jiàn)，教師在對(duì)學(xué)生生活背景、個(gè)性特征和語(yǔ)言程度了解的基礎(chǔ)上，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)布置合作任務(wù)就有針對(duì)性、實(shí)效性，易于收到合作學(xué)習(xí)的效果。

2.給予合作學(xué)習(xí)充分的時(shí)間。合作學(xué)習(xí)要恰當(dāng)?shù)陌盐諘r(shí)機(jī)。恰當(dāng)把握時(shí)間是有效實(shí)施合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短直接影響合作學(xué)習(xí)的成功與否。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，可根據(jù)任務(wù)的難易程度和學(xué)生討論的實(shí)際情況向?qū)W生提出時(shí)間要求。尤其是在學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)實(shí)施的操作流程還不熟悉的情況下，要盡量多給學(xué)生一些討論和詢問(wèn)的時(shí)間。當(dāng)然時(shí)間過(guò)多也會(huì)導(dǎo)致無(wú)法完成其他教學(xué)任務(wù)。也會(huì)出現(xiàn)學(xué)生趁機(jī)說(shuō)閑話等，所以要根據(jù)實(shí)際需要恰當(dāng)調(diào)控時(shí)間的長(zhǎng)短。

3.建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。(1)把小組總成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)。把給“個(gè)人”記分改為給“小組”記分，形成“組內(nèi)相互合作，組間相互競(jìng)爭(zhēng)”的局面，使得整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向小組合作達(dá)標(biāo)。在小組評(píng)價(jià)時(shí)也要對(duì)個(gè)人合作學(xué)習(xí)的與度、積極性和獨(dú)創(chuàng)性等作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，這樣可在小組內(nèi)部樹(shù)立榜樣，激發(fā)組內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)，以調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與的積極性，打消個(gè)別學(xué)生爭(zhēng)風(fēng)頭或依賴別人完成學(xué)習(xí)任務(wù)的思想。(2)把對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)與對(duì)合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)結(jié)合。把兩者結(jié)合起來(lái)，將學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)與合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋收集學(xué)生平時(shí)的優(yōu)秀作品、表?yè)P(yáng)卡、過(guò)失卡等。小組學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)不僅參照學(xué)習(xí)情況表中的得分高低，還要參考小組成員之間的合作效率、合作態(tài)度和合作技能等。合作學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)依據(jù)學(xué)生平時(shí)的測(cè)驗(yàn)。期中、期末成績(jī)，通過(guò)幾方面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生。(3)把教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)與學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。既有教師對(duì)組的評(píng)價(jià)又有組與組之間的互評(píng)，既有教師對(duì)組員的評(píng)價(jià)，又有組際成員之間的評(píng)價(jià)，以及小組內(nèi)部成員之間的評(píng)價(jià)。當(dāng)然，這些評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)依然依據(jù)以上兩者對(duì)組以及組員評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

(三)指導(dǎo)合作的技巧

1.建立固定合作小組。這是最基本的條件，小組成員一般控制在4人左右。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的小組合作學(xué)習(xí)之后，使之感覺(jué)到大家都是這個(gè)小組的一員，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。小組合作學(xué)習(xí)一般應(yīng)采用異質(zhì)分組，即考慮到小組內(nèi)各成員間性別、學(xué)習(xí)成績(jī)、能力方面的差異，另外還可以考慮家庭經(jīng)濟(jì)、社會(huì)背景和性格等差異。由于每個(gè)小組都是異質(zhì)的，所以就連帶產(chǎn)生了全班各小組間的同質(zhì)性。這就是合作學(xué)習(xí)的分組原則——組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員內(nèi)部互相幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)。此外，分組還可以采取動(dòng)靜、男女、動(dòng)手強(qiáng)和思維強(qiáng)結(jié)合的方法。

2.進(jìn)行明確的分工。小組合作學(xué)習(xí)容易出現(xiàn)“爭(zhēng)搶”和“搭順車”等不良現(xiàn)象，有些小組成員間缺乏良好的溝通與合作。這些都不利于小組團(tuán)體意識(shí)和探究能力的增強(qiáng)。治療這些病癥的良藥就是明確小組內(nèi)每個(gè)人的分工，使每個(gè)人都有事可做。我們?cè)谛〗M中設(shè)置了小組長(zhǎng)、記錄員、發(fā)言員、操作員、監(jiān)督員、管理員等角色。這些角色并不是孤立的，是相互關(guān)聯(lián)、相互補(bǔ)充的。比如小組長(zhǎng)也可以是發(fā)言員、操作員，記錄員也可以是發(fā)言員、監(jiān)督員等。這些角色也不是終身的，會(huì)定期輪換。通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練。學(xué)生形成了良好的合作意識(shí)，掌握了—定的合作基本技能。

3.要講求正確、合理的方法。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，師生應(yīng)共同確定訓(xùn)練目標(biāo)，在確定目標(biāo)的過(guò)程中使學(xué)生明確本課的訓(xùn)練目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)一堂課的訓(xùn)練目標(biāo)做到心中有數(shù)。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，這是從定訓(xùn)練目標(biāo)過(guò)渡到合作學(xué)習(xí)的必要準(zhǔn)備階段。在這個(gè)階段，教師重在提出問(wèn)題、教給方法，提供給學(xué)生從已知到未知的過(guò)渡橋梁，學(xué)生則重在獨(dú)立學(xué)習(xí)思考。初步感知教學(xué)內(nèi)容。在小組討論階段，教師參與小組學(xué)習(xí)，并對(duì)小組學(xué)習(xí)的過(guò)程做必要的指導(dǎo)、調(diào)控。最后是全班交流階段，這個(gè)階段的教學(xué)主要是通過(guò)各小組匯報(bào)情況后，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，或者是學(xué)生進(jìn)一步看書(shū)學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生的合作意識(shí)的養(yǎng)成。社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為，人的心理是在人的活動(dòng)中，尤其是在人和人之間相互交往的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。合作學(xué)習(xí)提供了成員之間合作的機(jī)會(huì)，增加課堂上學(xué)生之間合作、互助的頻度和強(qiáng)度，從而有力地促進(jìn)了學(xué)生合作意識(shí)的形成與發(fā)展，促進(jìn)了其社會(huì)化程度的提高。

責(zé)任編輯星瞳