提高語(yǔ)文教師教學(xué)監(jiān)控能力的策略探析

曾群芳　冷澤兵

摘要：教學(xué)監(jiān)控能力是語(yǔ)文教師教學(xué)素質(zhì)的核心部分，是實(shí)現(xiàn)其自我發(fā)展的基本前提。本文在分析語(yǔ)文教師教學(xué)監(jiān)控能力內(nèi)涵及作用的基礎(chǔ)上，試圖尋求提高語(yǔ)文教師教學(xué)監(jiān)控能力的策略，改善教師的教學(xué)行為，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；監(jiān)控能力；策略

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-5843(2009)01-0090-02

實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展是學(xué)校教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，素質(zhì)教育的實(shí)施離不開(kāi)高素質(zhì)的教師。就教育教學(xué)而言，在教師具備一定的學(xué)科知識(shí)以后，教師教學(xué)監(jiān)控能力的強(qiáng)弱已成為影響教學(xué)效果的重要因素。教師課堂教學(xué)監(jiān)控能力是教師的反省思維或思維的批判性在其教育、教學(xué)活動(dòng)中的具體體現(xiàn)。

一、語(yǔ)文教師教學(xué)監(jiān)控能力的內(nèi)涵分析

所謂教師教學(xué)監(jiān)控能力，是指教師為了保證教學(xué)的成功、達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)的全過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。這種能力主要可分為三大方面：一是教師對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的事先計(jì)劃和安排；二是對(duì)自己實(shí)際教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)和反饋；三是對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、校正和有意識(shí)的自我控制。

語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中的自我監(jiān)控能力是指語(yǔ)文教師為保證教學(xué)的成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷進(jìn)行積極、自覺(jué)、主動(dòng)的計(jì)劃，檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過(guò)程。語(yǔ)文教師的自我監(jiān)控能力是其自我發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的基本前提和根本保證，是使自己由幼稚走向成熟、由依賴走向獨(dú)立的重要標(biāo)志。語(yǔ)文教師自我監(jiān)控能力的發(fā)展，能顯著促進(jìn)其教學(xué)認(rèn)知水平的提高和教學(xué)行為的改善，最終會(huì)顯著地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展，從根本上提高語(yǔ)文教學(xué)的效率和質(zhì)量。

二、語(yǔ)文教師教學(xué)監(jiān)控能力在語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用

教學(xué)監(jiān)控力對(duì)課堂教學(xué)能力的貢獻(xiàn)在于：計(jì)劃與實(shí)施、組織與管理、反饋與調(diào)節(jié)及反省與評(píng)價(jià)四個(gè)成分對(duì)教學(xué)監(jiān)控力和課堂信息加工能力的因素載荷較高(均大于0.600)，可見(jiàn)教學(xué)監(jiān)控力是教師課堂教學(xué)能力的核心成分，教師對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施、組織與管理、反饋與調(diào)節(jié)以及反省與評(píng)價(jià)貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程，教師教學(xué)監(jiān)控力的高低將直接影響教師課堂教學(xué)能力及其發(fā)展水平，大量的研究證實(shí)了這一點(diǎn)。教學(xué)監(jiān)控力四種成分對(duì)課堂教學(xué)能力的作用順序是：反饋與調(diào)節(jié)>組織與管理>反省與評(píng)價(jià)>計(jì)劃與實(shí)施。

語(yǔ)文教學(xué)監(jiān)控能力的目的就是使語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程達(dá)到最優(yōu)化，包括選取最佳的語(yǔ)文教學(xué)方法，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中各要素進(jìn)行最佳的配置、最佳的結(jié)合，從而使它們發(fā)揮出最佳效果，最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。提高語(yǔ)文教師的教學(xué)監(jiān)控能力可使語(yǔ)文教師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行積極的、主動(dòng)的評(píng)價(jià)、反饋和調(diào)節(jié)。人類任何監(jiān)控活動(dòng)的發(fā)生都是建立在實(shí)踐者自愿和自主的基礎(chǔ)上的，教師也不例外，而且教學(xué)監(jiān)控的關(guān)鍵就在于管理和調(diào)控整個(gè)教學(xué)過(guò)程，目的是使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)極其復(fù)雜的系統(tǒng)。在這一系統(tǒng)中，存在許多相互聯(lián)系、相互影響、相互作用的因素。在語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中，這些因素能否合理有效地發(fā)揮作用是達(dá)到理想教學(xué)的關(guān)鍵，而語(yǔ)文教師教學(xué)監(jiān)控在這里扮演著重要的角色，起著重要的作用。語(yǔ)文教師的教學(xué)監(jiān)控不僅能使當(dāng)時(shí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程有效，而且還能通過(guò)提供經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，幫助語(yǔ)文教師提高以后語(yǔ)文教學(xué)的有效性。在高水平的教學(xué)監(jiān)控下，教學(xué)過(guò)程可能達(dá)到最佳狀態(tài)，取得最佳效果，從而表現(xiàn)出高度的有效性。擁有一定的教學(xué)監(jiān)控能力，使語(yǔ)文教師能根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)大綱和語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)要求，制定合理科學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃，選擇適宜有效的語(yǔ)文教學(xué)方法，并能在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行自我反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)給予修正，從而減少教學(xué)活動(dòng)中的盲目性和錯(cuò)誤，提高語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的效率和效果。

三、提高語(yǔ)文教師教學(xué)監(jiān)控能力的策略

語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用自我監(jiān)控策略的水平既受自身對(duì)有關(guān)策略的熟練掌握程度的影響，又受語(yǔ)文教師自我監(jiān)控能力的制約。語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中的自我監(jiān)控應(yīng)充分體現(xiàn)自我效能感，能從教學(xué)情境的實(shí)際出發(fā)，以教學(xué)目標(biāo)達(dá)成為前提，以師生的互動(dòng)溝通為著力點(diǎn)，以學(xué)生的發(fā)展為根本，綜合考慮教學(xué)的諸要素進(jìn)行有效的選擇和實(shí)施。根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程不同階段的表現(xiàn)形式，語(yǔ)文教師應(yīng)采取下述三種自我監(jiān)控策略：

(一)教學(xué)前的精心計(jì)劃策略

教學(xué)前的計(jì)劃是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的行動(dòng)綱領(lǐng)。語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)之前需要明確所教課程的目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生的發(fā)展水平、興趣所在。并設(shè)計(jì)采取何種教學(xué)方法，預(yù)測(cè)教學(xué)中可能發(fā)生的問(wèn)題與可能取得的教學(xué)效果。具有一定自我監(jiān)控能力的語(yǔ)文教師總是在教學(xué)前深思熟慮，對(duì)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程仔細(xì)計(jì)劃、預(yù)測(cè)結(jié)果、構(gòu)想應(yīng)對(duì)策略。如教哪些內(nèi)容、如何設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以及教學(xué)時(shí)間如何安排等，預(yù)料執(zhí)行課時(shí)計(jì)劃時(shí)會(huì)遇到的各種可能發(fā)生的情況。注意把教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)，把計(jì)劃的實(shí)施與自身的實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)；重視把課時(shí)目標(biāo)和整體目標(biāo)緊密結(jié)合起來(lái)，使計(jì)劃全面而詳細(xì)，且有很強(qiáng)的整體感；重視合理、經(jīng)濟(jì)地使用時(shí)間，具有極強(qiáng)的時(shí)間觀念。同時(shí)對(duì)教學(xué)的各環(huán)節(jié)精心做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，如準(zhǔn)備教具，創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境的方案，調(diào)節(jié)好自己的情緒和精力，以確保課堂教學(xué)有積極的情緒追求。

(二)教學(xué)中的合理調(diào)控策略

語(yǔ)文教師教學(xué)中的調(diào)控是指教師有意識(shí)地、自覺(jué)地對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制，使之達(dá)到最佳教學(xué)效果，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)前的計(jì)劃及課堂教學(xué)中學(xué)生的反應(yīng)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，能根據(jù)所遇到的困難，修正既定計(jì)劃，反映有特色的教學(xué)機(jī)智，即不是按部就班地進(jìn)行教學(xué)，而是能根據(jù)學(xué)生的理解和興趣對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行適度的調(diào)整。語(yǔ)文教師應(yīng)能采用各種方法把學(xué)生的注意力集中到教學(xué)活動(dòng)上來(lái)，能根據(jù)反饋信息靈活地運(yùn)用各種教學(xué)策略，特別是能機(jī)智地處理突發(fā)事件，講究教材呈現(xiàn)方式的新穎、自然；能因材施教，根據(jù)具體情況對(duì)教學(xué)計(jì)劃和行為作適當(dāng)調(diào)整。

語(yǔ)文教學(xué)的調(diào)控需要學(xué)生的積極配合。既要嚴(yán)格要求學(xué)生，又要尊重每一個(gè)學(xué)生。語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要，尤其是教學(xué)情境的需要靈活地控制和調(diào)節(jié)課堂教學(xué)。因?yàn)榻虒W(xué)情境是課堂教學(xué)控制和調(diào)節(jié)目的賴以實(shí)現(xiàn)的基本條件，也是確定選擇何種控制和調(diào)節(jié)策略的重要因素。應(yīng)該說(shuō)語(yǔ)文教師在教學(xué)中的控制和調(diào)節(jié)是貫穿教學(xué)全過(guò)程的，只有積極的明確的而又具有創(chuàng)造性的控制和調(diào)節(jié)，才能使語(yǔ)文教學(xué)充滿活力，讓學(xué)生感到每一次走進(jìn)課堂都有新鮮感，每一次上課對(duì)他來(lái)說(shuō)都是一種新的發(fā)現(xiàn)，新的體驗(yàn)。

語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中的調(diào)控是有意識(shí)、有目的的，同時(shí)也是一個(gè)不斷上升的過(guò)程。有研究者發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)監(jiān)控能力發(fā)展存在4種水平：前監(jiān)控水平、被動(dòng)監(jiān)控水平、主動(dòng)監(jiān)控水平和自動(dòng)化控制水平。每一位語(yǔ)文教師都

要著力培養(yǎng)自己的這種自動(dòng)化控制和調(diào)節(jié)的能力。這種自我監(jiān)控能力并不是遙不可及的，只要語(yǔ)文教師持之以恒，在教學(xué)中反復(fù)運(yùn)用和不斷完善，其控制和調(diào)節(jié)水平就會(huì)不斷提高，最終會(huì)達(dá)到自動(dòng)化的程度，能隨機(jī)應(yīng)變、自然而然地進(jìn)行自我控制和調(diào)節(jié)；同時(shí)自我控制和調(diào)節(jié)又恰到好處，甚至于整個(gè)自我控制和調(diào)節(jié)過(guò)程極為簡(jiǎn)捷，根本沒(méi)有或很少有多余的步驟和環(huán)節(jié)，教師能對(duì)自己的教學(xué)狀態(tài)、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況迅速作出評(píng)價(jià)和反饋，并能迅速而有效地采取措施進(jìn)行調(diào)整。語(yǔ)文教師只有掌握了嫻熟的控制與調(diào)節(jié)，才能自動(dòng)化地控制自己去執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，排除各種干擾，靈活地調(diào)節(jié)，從而以保證教學(xué)的順利進(jìn)行。

(三)教學(xué)后的及時(shí)反思策略

教學(xué)后的及時(shí)反思是指教師在一堂課或一個(gè)階段的課上完后，進(jìn)行回顧和總結(jié)，仔細(xì)分析自己課堂教學(xué)的成功之處與不足之處；分析自己的教學(xué)是否適合學(xué)生的實(shí)際水平，是否能激發(fā)學(xué)生的興趣；分析自己的教學(xué)結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)之間的差距等。從多方位、多角度地考察自己的教學(xué)行為，不斷探索與解決自身、教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，把教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。教學(xué)后的反思是語(yǔ)文教師自我分析的過(guò)程，通過(guò)不斷的反思。不斷地解決教學(xué)問(wèn)題，更好地進(jìn)行課堂教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)。進(jìn)一步改進(jìn)和完善自己的教學(xué)實(shí)踐，使語(yǔ)文教學(xué)規(guī)范而合理，始終把語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程作為“學(xué)習(xí)教學(xué)”的過(guò)程。

語(yǔ)文教師的反思策略還應(yīng)包括對(duì)教學(xué)采取恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)措施。對(duì)教學(xué)中不理想的教學(xué)環(huán)節(jié)或突發(fā)事件，采取適當(dāng)措施，進(jìn)行補(bǔ)救。如果語(yǔ)文教師重視強(qiáng)化這一環(huán)節(jié)。進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練，就能使反思的結(jié)果進(jìn)一步落到實(shí)處，不斷完善自己的教學(xué)，并形成自己的教學(xué)個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格。缺乏反思與補(bǔ)救性的語(yǔ)文教學(xué)監(jiān)控是不完整和不完善的。語(yǔ)文教師在教學(xué)監(jiān)控中如果忽視反思和補(bǔ)救性策略。那他一定不是一個(gè)成熟的語(yǔ)文教師。

四、小結(jié)

“學(xué)然后知不足，教然后知困”，語(yǔ)文教師只有不斷提高自己的課堂教學(xué)自我監(jiān)控能力，才能提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益，才能加快實(shí)現(xiàn)從新手到專家的轉(zhuǎn)變。語(yǔ)文教師的自我監(jiān)控能力與語(yǔ)文教學(xué)有著必然的聯(lián)系，一個(gè)具有高水平自我監(jiān)控能力的語(yǔ)文教師才能創(chuàng)造性地從事語(yǔ)文教學(xué)工作，充分展示自己的才華，同時(shí)能充分挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生主動(dòng)全面地發(fā)展，取得最佳的教學(xué)效果。如果說(shuō)，只有具備自我監(jiān)控能力的語(yǔ)文教師才有可能成為教育家，那么，語(yǔ)文教師的自我監(jiān)控能力是語(yǔ)文教師才華的頂點(diǎn)。

責(zé)任編輯星瞳