沖突——調(diào)和：中學(xué)語文課堂中的學(xué)生心理障礙的歸因、表現(xiàn)與對(duì)策

徐曉春　董創(chuàng)文

案例（一）：上《周總理，您在哪里？》

老師：請(qǐng)你把課文朗讀一遍。

學(xué)生：讀不來。

老師：平時(shí)朗讀不是很好嗎？

學(xué)生：今天讀不來。

……

案例（二）：上《大鐵錘傳》

老師：你說大鐵錘是哪里人嗎？

學(xué)生甲：嵩山人。

老師：注意課文中的“語類楚聲”。

學(xué)生乙：峨眉山人。

學(xué)生丙：武當(dāng)人、天山派……

案例（一）是筆者上課時(shí)所經(jīng)歷的一幕。課后，從該生要好同學(xué)得知：上節(jié)語文課時(shí)她的后幾次發(fā)言沒有被筆者理睬，心里不是滋味。案例（二）是筆者在某縣某區(qū)開展教學(xué)“大比武”做評(píng)判員時(shí)親眼所見的一幕，此課為外校的老師執(zhí)教。同時(shí)發(fā)現(xiàn)：幾位同學(xué)穿著非主流而座位相連。有關(guān)專家指出“心理危機(jī)已成為中國一個(gè)重要的公共衛(wèi)生問題”?？梢姡咐@現(xiàn)出來的心理障礙并非偶然現(xiàn)象，它有深刻的背景根源。

一、語文課堂教學(xué)中的心理障礙歸因分析

這種障礙的產(chǎn)生是多種因素綜合的結(jié)果，它既受到個(gè)體身心和教育方法變化的影響，也受到教育環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的影響，是內(nèi)外因相互作用的結(jié)果。

1.個(gè)體因素。12—18歲的中學(xué)生身心急劇變化：身體外表突變、內(nèi)臟機(jī)能加強(qiáng)、性機(jī)能成熟，他們開始關(guān)注自己的容貌、氣度，如果體健貌美則會(huì)自我滿足、沾沾自喜；反之，則可能自卑、壓抑，埋下心理障礙的隱根。其次，由于成人意識(shí)的覺醒，有了自己的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和行事方式，在人格上要求獲得地位、尊重和自由，但往往得不到滿足。如此，他們逐漸疏遠(yuǎn)成人社會(huì)，并伴有“引起攻擊性反成人態(tài)度” 的逆反心理。

2.語文教學(xué)因素。雖然新課標(biāo)已實(shí)施六年，但語文教育的面貌還沒有煥然一新。一方面，在高考、中考的重壓下，教師常用的戰(zhàn)術(shù)是“工具性”的訓(xùn)練；另一方面，新課標(biāo)的推行要求滿足“人文性”素養(yǎng)的落實(shí)，而大多數(shù)教師迷惑。在此之際，教師常常手足無措。史紹典先生指出：當(dāng)前語文訓(xùn)練的兩極走向。一是訓(xùn)練的邊緣化：滿堂“問答”、一味夸贊、“自主”成“自流”、活動(dòng)無體驗(yàn)、探究庸俗化與貼標(biāo)簽式的情感、態(tài)度、價(jià)值觀；一是訓(xùn)練異化：應(yīng)付高考解題的手段。 這樣兩頭不著地，語文沒有發(fā)揮其應(yīng)有之要義——增加積淀、提升人格，如何能使學(xué)生心如止水。

同時(shí)，對(duì)于語文的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生（包括部分家長甚至語文教師）走入了誤區(qū)：語文學(xué)不學(xué)無所謂，可以無師自通；學(xué)語文的人找不到好出路，沒前途；學(xué)語文不能產(chǎn)生立竿見影的效果，數(shù)理化一拼立馬升格。這樣一來，學(xué)習(xí)語文無非是為了應(yīng)付考試。這種消極態(tài)度嚴(yán)重削弱了學(xué)習(xí)語文的積極性。

3.社會(huì)因素。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，一大部分人踮起腳向“錢”看，陷入了物質(zhì)欲的深阱大沼中，因而精神“糧食”、審美意識(shí)奇缺。著名畫家吳冠中指出：“我們生活中的美感也很小，我們的建筑大部分都很難看……”“……中國的情況呢，商店里主要的櫥窗都是盡量擺放最貴的商品?！睂W(xué)校是社會(huì)的一部分，學(xué)生也是社會(huì)中的人，不是生活在“真空”中，能不被“傳染”么？

二、心理障礙在課堂中的表現(xiàn)形式

面對(duì)諸多因素的影響，語文課堂教學(xué)中的心理障礙立刻顯現(xiàn)，這里選取具有代表性的五種癥狀。

1.茫然。在語文學(xué)習(xí)中，這類學(xué)生表現(xiàn)為：字詞認(rèn)得些，大概的意思了解一些，認(rèn)為上不上課無所謂，學(xué)習(xí)語文的重要性不大。由此，他們?cè)谡n堂上無精打采，思想渙散、態(tài)度散漫，似聽非聽，處于游離、茫然邊緣狀態(tài)中。這是由于很多教師上課的老一套：先字詞，后句篇，沒有側(cè)重和變化，“板板相似”，沒有落實(shí)“一課一得”的結(jié)果。

2.自卑。在課堂提問時(shí)，有些學(xué)生頭不敢抬，氣不敢出，唯恐提到問題而又答不出，丟人現(xiàn)眼。同時(shí)，通過一定的努力又不能產(chǎn)生立竿見影的效應(yīng)，在班集體的競(jìng)爭中總是處于下風(fēng)，隨之而來的是緊張和焦慮的心理，從而進(jìn)一步抑制學(xué)習(xí)。雙重效應(yīng)的重疊，不可避免產(chǎn)生自卑心理。

3.邀功。語文課堂中，由于語文是語言的學(xué)習(xí)，有很大的模糊性，回答問題或多或少總能沾到點(diǎn)邊。因而，只要教師提問，總有那么幾個(gè)學(xué)生每次必答，以達(dá)到自我表現(xiàn)的目的。眾所周知，馬斯洛的動(dòng)機(jī)作用理論認(rèn)為人有七種基本需要，其中第七種是自我實(shí)現(xiàn)的需要。有些搶答的學(xué)生出于不同的動(dòng)機(jī)來進(jìn)行自我炫耀，這就造成了不良的后果：自己來不及思考和體驗(yàn)，因而收效甚微；同時(shí)，剝奪了他人的發(fā)言權(quán)，造成種種消極影響。

4.逆反。在我國，高考不僅僅是一種考試，還是師生的智力、能力、功過的“法庭”，使得他們惶惶不可終日：教師大量地“灌授”知識(shí)，確?！奥曌u(yù)”；而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有體驗(yàn)、感悟和審美，再加上其它學(xué)科的壓力，因而沒有真正意義上的語文學(xué)習(xí)，有的只是生吞活剝式的吸收。兩種矛盾重疊，使得學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)感到厭煩，最終產(chǎn)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的逆反心理。

5.不安。常會(huì)在語文課上看到這種情景：有的學(xué)生坐立不安，既想聽課，又偷偷摸摸拿出數(shù)學(xué)習(xí)題來畫幾下，或背些英語單詞。語文課成了名副其實(shí)的“雞肋”。嚴(yán)月明先生道出了個(gè)中原因：（1）母語是不學(xué)就會(huì)的，尤其是口語；（2）不能立即轉(zhuǎn)化為物質(zhì)利益，投資大、見效慢；（3）語言類專業(yè)就業(yè)時(shí)是個(gè)弱勢(shì)專業(yè)；（4）學(xué)生喜歡做選擇題，喜歡用排除法和推理，而語文卻需要思想深度和藝術(shù)感受；（5）學(xué)語文是高考得分的權(quán)宜之計(jì)，上理工大學(xué)則可完全擺脫“所惑”。 我們可以看出其中的原因是復(fù)雜的：既有個(gè)人的也有社會(huì)的；既有心理的也有思維的；既有施教的也有學(xué)習(xí)的。

三、克服心理障礙的策略

針對(duì)上述現(xiàn)象，發(fā)揮語文課程的特色，采用行之有效的具有針對(duì)性的策略，還是可以“亡羊補(bǔ)牢”的。

1.落實(shí)“一課一得”，消解茫然心理。比如讀李白的《獨(dú)坐敬亭山》：“眾鳥高飛盡，孤云獨(dú)去閑。相看兩不厭，惟有敬亭山?！边@首詩表露了詩人孤獨(dú)、茫然的心理，正切合學(xué)生的此種心境，但是，教師通過引領(lǐng)學(xué)生審美還可以使其發(fā)現(xiàn)：詩人孤獨(dú)中折射出安閑，靜穆中思索著發(fā)奮。發(fā)奮是茫然心理的清醒劑。因此，教師應(yīng)善于像于漪老師所說：“教師要將作者之情化為自己之情，以自己之情點(diǎn)燃學(xué)生之情。”

2.營造民主氛圍，排除自卑心理。自卑心理根源于不相信自己，在乎別人的看法，結(jié)果往往只發(fā)現(xiàn)別人的長處和自己的短處，并且以別人的長處衡量自己的短處?！懊裰鞯母泳褪窍嘈拍阕约骸?，“民主的根子與種子就是‘尊重你自己這個(gè)說法”（愛默生《生活的準(zhǔn)則》） ，語文教師為了喚起學(xué)生的自信心和自尊心，務(wù)必營造民主的課堂氛圍，這對(duì)語文來說也是輕而易舉的事。例如通過《斑羚飛渡》的民主討論可以喚起其生命意識(shí)以及對(duì)它的珍惜，在平等的合作學(xué)習(xí)中讓其看到成就獲得尊重；教師與其對(duì)話中在人格上尊重他，對(duì)他的努力表示肯定等等不一而足。

3.建設(shè)生活化課堂，化解邀功心理。語文教育的目的是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)生活的人、完整的人，這就意味著教育不僅要發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知，還要豐富他的情感、健全其人格，使其成為一個(gè)有涵養(yǎng)、有氣度、有精神的人。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》要求語文教師“重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向”，“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容”。語文課充當(dāng)從傳授知識(shí)到健全人格的橋梁作用。語文教材取之于社會(huì)生活因而適宜采用生活化課堂，語文教育必須服務(wù)于社會(huì)因而很有必要使課堂生活化。比如結(jié)合生活實(shí)際和《古代英雄的石像》理解，就能很好地使那些出于炫耀目的而具有邀功心理的學(xué)生認(rèn)識(shí)到：傾聽他人的心聲是對(duì)人尊重的表現(xiàn)，尊重他人就是看重自己。這樣，培植了他的涵養(yǎng)、氣度，自然就化解了他的邀功心理。

4.創(chuàng)設(shè)對(duì)話情景，滌除逆反心理?！八ㄕZ文教師）是與課文作者心靈的對(duì)話者，然后是通過課文言語與學(xué)生心靈的對(duì)話者。”在教學(xué)過程中，設(shè)置對(duì)話情景，通過師生交流，讓這類學(xué)生感悟到語文能給予人格的力量并體驗(yàn)到生命的可貴，使其認(rèn)識(shí)到語文不是可有可無的，它不僅能豐富個(gè)人的知識(shí)，而且能廓開認(rèn)識(shí)視野，從而達(dá)到滌除學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的逆反心理。比如教《假如給我三天光明》時(shí)，可以設(shè)置系列問題讓學(xué)生反思：（1）你對(duì)殘疾人的印象是怎樣的？（2）海倫與你印象中的殘疾人的主要區(qū)別在哪里？（3）這些區(qū)別說明了什么問題？（4）今后你會(huì)對(duì)殘疾人采取怎樣的態(tài)度或行動(dòng)？（5）假如不幸成了殘疾人，海倫在哪些方面會(huì)成為你的導(dǎo)師？（6）作為正常人，我們今天該怎樣做人？

5.增進(jìn)成就體驗(yàn)，驅(qū)除不安心理。心理學(xué)家蓋茨（A.L.Gates）說：“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求成功的努力?！?有這么一個(gè)事例：著名語文老師潘鳳湘先生接手一個(gè)差班，一次上課發(fā)現(xiàn)有幾位學(xué)生時(shí)不時(shí)看桌子底下，他走過去發(fā)現(xiàn)他們?cè)诳礆v史書，為的是準(zhǔn)備第二天的歷史考試。這時(shí)，潘老師停下語文開始講歷史，用教語文的方法分析全文講了哪些事情，事情的發(fā)展過程，教他們?cè)鯓痈爬v史事件等。歷史考試一結(jié)束，他班上的成績?nèi)Ｗ詈?，學(xué)生非常高興。后來他班不僅語文學(xué)得好而且綜合成績?cè)谌昙?jí)由倒數(shù)第一變成正數(shù)第一。此事例從一個(gè)側(cè)面反映了：成就感是驅(qū)除語文學(xué)習(xí)不安心理的一個(gè)重要因素。因此，上課時(shí)，教師設(shè)計(jì)應(yīng)盡量顧及全體學(xué)生，讓他們通過努力能有所獲，有所獲才會(huì)產(chǎn)生興趣，有興趣才有學(xué)好的可能，俗話說“興趣是最好的老師”。

總之，面對(duì)社會(huì)急劇轉(zhuǎn)型和“快餐文化”的充斥，語文教育為了圓滿完成新課標(biāo)和社會(huì)賦予的任務(wù)，克服語文課堂教學(xué)過程中的心理障礙，建立健康心理環(huán)境，是先決條件。

（徐曉春，董創(chuàng)文 江西師范大學(xué)課程研究所330022）