境中學(xué)語，談得順暢
——建構(gòu)生動語文課堂的幾點(diǎn)嘗試

江蘇省淮安市淮海路小學(xué) 馮玲玲

語文課堂就是學(xué)生認(rèn)知世界和運(yùn)用語文的社會縮影，也是其豐富理解感知的重要樂園?！耙磺芯罢Z皆情語”，告訴我們創(chuàng)設(shè)與文本相似的情境，引導(dǎo)學(xué)生在深入模擬和主動嘗試中用心聆聽景語，多與作者、文本、情境、人物深度對話，就會發(fā)現(xiàn)語文原來是如此富有魅力。遵從學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)和諧學(xué)習(xí)情境，鼓勵他們暢所欲言，定會發(fā)現(xiàn)語文課堂是如此多姿多彩，如此令人神往，這也應(yīng)是生動語文課堂的必然和全部內(nèi)涵。

一、課文劇展現(xiàn)，活化教材

活化教材，引導(dǎo)學(xué)生走出靜態(tài)文字的學(xué)習(xí)，多給他們相應(yīng)的認(rèn)知感悟，定會幫助他們豐富認(rèn)知，使學(xué)生懷著極高的興趣參與到課堂學(xué)習(xí)中。為此，我們教師要重新教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)思路，通過多元化的教學(xué)手段，不斷豐富語文課堂。而課文劇則是豐富教材內(nèi)容和幫助學(xué)生深化理解的重要形式，它能吸引學(xué)生真正參與課堂，深層感悟文本，領(lǐng)會文章中人物的內(nèi)心世界，讓學(xué)生在身臨其境的學(xué)習(xí)過程中享有更多的話語權(quán)和表達(dá)權(quán)。

課文劇運(yùn)用，能幫助學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中收獲更為豐富的感觸。如，在《清平樂·村居》教學(xué)中，結(jié)合詞描述的一家人的各自不同神態(tài)和動作，不妨引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位主動扮演大兒、二兒、小兒等角色，引導(dǎo)他們通過兩位老人辛勤勞作以及孩子們的不同表現(xiàn)，多給他們相應(yīng)的展示舞臺，理出作者的表達(dá)主旨意圖和觀點(diǎn)。在模擬表演中，很多同學(xué)都根據(jù)自己的才藝主動選擇相應(yīng)的角色，結(jié)合自己的理解感知紛紛亮出了獨(dú)到的觀點(diǎn)，有的同學(xué)扮演大兒辛勤勞作的情形，讓我們感受到了農(nóng)民的辛苦；有的同學(xué)則扮演了小兒，自由快樂地玩耍，感受到了一家人其樂融融的情形，給了同學(xué)更多深刻感知，等等。在扮演中，很多同學(xué)結(jié)合詞的內(nèi)容主動予以闡述觀點(diǎn)，讓枯燥的詩詞教學(xué)變得更加多豐富多彩和生動活潑。

語文教學(xué)中，我們教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景劇，讓學(xué)生在栩栩如生的學(xué)習(xí)氛圍中認(rèn)識課文，帶著激情和想象主動運(yùn)用課文，從而真正走進(jìn)課文，領(lǐng)悟課文。結(jié)合課文表達(dá)主題，建議學(xué)生發(fā)揮想象思維主動說出自己感知，幫助他們主動提出觀點(diǎn)。課文劇運(yùn)用，讓學(xué)生能作為課堂學(xué)習(xí)的主角真正學(xué)會展示自我。

二、任務(wù)化互動，暢談己見

高效的語文課堂需要學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，唯有在目標(biāo)的指引下，學(xué)生才能高效地學(xué)習(xí)，因此，我們教師要為課堂布置恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然，任務(wù)驅(qū)動下的課堂離不開問題的設(shè)計(jì)，課堂上以問題為導(dǎo)向，能幫助學(xué)生在聚焦核心要點(diǎn)的基礎(chǔ)上獲得更多深刻感知和真切體驗(yàn)。任務(wù)化互動，利于學(xué)生在深度學(xué)習(xí)和積極探究中碰撞思維火花。任務(wù)式互動探知，能讓學(xué)生在主動建言獻(xiàn)策中獲得更多深刻感知。

任務(wù)化互動，能給學(xué)生深厚認(rèn)知與真切體驗(yàn)。如，《桂花雨》教學(xué)中，針對題目“桂花雨”，可引導(dǎo)學(xué)生思考：作者為何要寫桂花？很多同學(xué)在研讀課文后發(fā)現(xiàn)，作者借故鄉(xiāng)的桂花來表達(dá)自己的濃濃情思，因?yàn)楣鸹ㄊ亲髡咝哪恐心ú蝗サ募亦l(xiāng)味道。在學(xué)生有了一定的感知后，我則要求學(xué)生思考“作者是如何寫桂花的？”引導(dǎo)他們從觸覺、嗅覺、聽覺、視覺等不同感知中予以表達(dá)。很多同學(xué)以小組為單位，針對桂花的外形、香氣以及其紛紛落下的情景進(jìn)行深入表達(dá)，引導(dǎo)他們從“兒童解得搖花樂、花雨繽紛入夢來”體味作者兒時(shí)的樂趣，幫助他們在彼此交流中體味桂花雨的特征。通過暢談，很多同學(xué)能夠圍繞桂花在作者心目中的地位與作用，主動梳理相應(yīng)的理解感知，不斷豐富認(rèn)知思維。

結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知差異，多給他們創(chuàng)設(shè)多元化、層次性和趣味性護(hù)體，引導(dǎo)他們在深入交換意見和主動探知的過程中豐富感知。關(guān)注學(xué)生的不同，建議他們主動說出各自的想法，幫助他們在深入交流中篩選有價(jià)值信息，幫助他們形成更為深刻的感思體驗(yàn)。

三、開放化爭辯，集思廣益

和而不同，也不失為課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。也正因此，語文課堂才會綻放不一樣的精彩，彰顯語文課堂的魅力。實(shí)施開放化爭辯，讓不同觀點(diǎn)，不同思維在語文課堂中相互辨析，利于學(xué)生在百家爭鳴的過程中體味到語言交流的快樂，感受到不同一般的精彩。運(yùn)用開放化爭辯，能使得學(xué)生在彼此集思廣益的過程中收獲更多的精彩。

基于學(xué)生整體認(rèn)知發(fā)展需要實(shí)施開放化爭辯，能夠給他們更多的爭辯機(jī)會。如，在《船長》閱讀引導(dǎo)中，結(jié)合1870年3月17日夜晚的“諾曼底”號輪船發(fā)生沉船的故事，可建議學(xué)生結(jié)合課程教學(xué)重點(diǎn)，圍繞“船長哈爾威指揮船員逃生給了你怎樣的啟示？”很多同學(xué)提出了自己的觀點(diǎn)，圍繞臨危不懼、視死如歸、英勇頑強(qiáng)和奮不顧身等說出了自己的觀點(diǎn)，對哈爾威自己將救生圈主動讓給別人紛紛提出了自己的看法。然而，有的同學(xué)卻說，這是哈爾威船長沒有履行好自己的職責(zé)而導(dǎo)致的，因?yàn)樗麄冊诤叫兄袥]有準(zhǔn)確判斷出大霧中應(yīng)該注意什么，沒有超前防范。這樣的問題提出，如同春雷在課堂上炸開了，很多同學(xué)也紛紛提出了自己的觀點(diǎn)，有的同學(xué)說，受到當(dāng)時(shí)的航海條件印象，不可能面面俱到；有的同學(xué)說，即便是船長的責(zé)任，但他在生命的最后關(guān)頭仍然是從容地將生留給了別人，等等。借助這樣爭辯，能培養(yǎng)學(xué)生逆向思考習(xí)慣，便于他們收獲更多的精彩。

遵從學(xué)生的感知體驗(yàn)不同，引導(dǎo)他們多大膽爭辯，鼓勵他們多提出自己的觀點(diǎn)，引導(dǎo)他們在深化理解感知的過程中強(qiáng)化識記。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證、全面的思維方式認(rèn)真思考，在去粗取精的過程中集思廣益，幫助他們深化認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性和激情。

總而言之，基于學(xué)生整體學(xué)習(xí)認(rèn)知感悟需要創(chuàng)設(shè)的豐富情境，能有效活化資源和教學(xué)過程，利于學(xué)生在栩栩如生的環(huán)境中收獲更多的精彩。圍繞學(xué)生自我認(rèn)知發(fā)展需要創(chuàng)設(shè)多樣化學(xué)習(xí)方式，更利于其在深入表達(dá)交流中真正發(fā)現(xiàn)不一樣的精彩，滿足其探究好奇，提高學(xué)科綜合素養(yǎng)。