淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變策略

程勁松

[摘要] 小學(xué)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程,動手操作、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。本文就如何轉(zhuǎn)變小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式,筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),談?wù)勛约旱囊恍┮娊狻?/p>

[關(guān)鍵詞] 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 轉(zhuǎn)變策略 課堂效率

在日常的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,我們會發(fā)現(xiàn),許多學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)偏重于機(jī)械記憶、淺層理解和簡單應(yīng)用,他們僅僅立足于被動地接受教師的知識傳輸。針對這一狀況,需要我們通過教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和途徑方法調(diào)整,幫助學(xué)生改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式,在開展有效的接受學(xué)習(xí)的同時,形成一種對知識進(jìn)行主動探求,并重視實(shí)際問題解決的主動積極的學(xué)習(xí)方式。由此,我在新課程數(shù)學(xué)教學(xué)中,就轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作了積極的探索。

一、變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

在平時的教學(xué)中,我倡導(dǎo)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)選用教學(xué)方法,努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的情景氛圍;精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),使學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài),保證施教活動的有效性和預(yù)見性;在課堂上給予學(xué)生自主探索、合作交流、動手操作的權(quán)利,讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見。久而久之,學(xué)生就會感覺數(shù)學(xué)不再是那些枯燥、乏味的公式、計(jì)算、數(shù)字,就會自動地變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”了。

如在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”時,我們設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié):

1.讓每個學(xué)生在小紙條上寫出自己最喜歡的小動物名稱,并針對多數(shù)同學(xué)意見,選用“正”字記錄——體現(xiàn)人人參與,個個有見解。

2.探究怎樣才能直觀看出同學(xué)們最喜歡哪種動物?統(tǒng)計(jì)圖中格子不夠怎么辦?——讓學(xué)生個個參與探究,動腦思考。在這個環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生先說自己的想法,再動手制統(tǒng)計(jì)圖,最后說出格子不夠時自己的辦法,如“可以往上加格子”、“可以轉(zhuǎn)彎”、“讓一格代表2人”……通過學(xué)生的體驗(yàn)、探討,使原創(chuàng)思維得到了展現(xiàn),使創(chuàng)新思維得到發(fā)展。

3.根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖,你能提出什么問題?又怎樣解決呢?——學(xué)生都積極觀察,動手又動腦,提出不同層次的問題并解決。

在這整個學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生人人參與,他們用手制圖,用腦思考,用心觀察,用口表達(dá),全身心投入,參與了“統(tǒng)計(jì)”這一新知識的自主學(xué)習(xí)。

二、變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“用數(shù)學(xué)”

新課程提倡學(xué)生初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題,并能綜合應(yīng)用所學(xué)的知識和技能解決問題,發(fā)展應(yīng)用意識。但數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的失落是我國傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育的一個嚴(yán)重問題,課堂上不講數(shù)學(xué)的實(shí)際來源和具體應(yīng)用,“掐頭去尾燒中斷”的現(xiàn)象還是比比皆是。大多數(shù)學(xué)生只會解答某一種類型的應(yīng)用題、概念題等,卻不知道為什么學(xué)數(shù)學(xué),學(xué)數(shù)學(xué)有什么用。當(dāng)前,股票、利息、保險、有獎儲蓄、分期付款等經(jīng)濟(jì)方面的數(shù)學(xué)問題,已日漸成為人們的常識,如果數(shù)學(xué)教學(xué)仍舊視而不見,不管實(shí)際應(yīng)用,恐怕就太不合時宜了。因此在教學(xué)時,我密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,善用生活中的素材,讓學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識,切實(shí)提高解決實(shí)際問題的能力。

如在教學(xué)“確定位置”時,我沒有直接從書本中的例題進(jìn)行教學(xué),而是讓學(xué)生先用自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)說一說自己在教室里的位置,而后發(fā)現(xiàn)原來的知識不能準(zhǔn)確的說明自己所在的位置,讓學(xué)生充滿求知欲望,逐步的認(rèn)識“行”和“列”,通過“第一列的同學(xué)拍一下手,第二列的同學(xué)拍兩下手……”“第一行的同學(xué)拍拍手,第二行的同學(xué)伸懶腰……”使他們鞏固“行”與“列”的概念,讓學(xué)生逐步的用“第幾行,第幾個”,“第幾列,第幾個”這樣更精確、更完整的數(shù)學(xué)語言來描述自己的位置。學(xué)生很高興地描述自己的位置,再通過選擇一種你喜歡的方法來說一說你的好朋友的位置、其他同學(xué)“找一找”的形式更激起了學(xué)生們“我要說”、“我要找”的積極性。這樣的數(shù)學(xué)使學(xué)生深刻的認(rèn)識到,數(shù)學(xué)在我們身邊,數(shù)學(xué)對我們的生活有多么重要,從而激發(fā)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈欲望,變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“用數(shù)學(xué)”。

三、變“權(quán)威講授”為“引領(lǐng)助推”

學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生,而多是在積極發(fā)言中,相互辯論中突然閃現(xiàn),學(xué)生的主體作用被壓抑,本有的學(xué)習(xí)靈感有時就會消遁。因此,我站在學(xué)生中間,與學(xué)生平等對話與交流改變過去由教師控制的教學(xué)活動的那種沉悶和嚴(yán)肅,代之以師生交往互動、共同發(fā)展的真誠和激情。

在教學(xué)中,我們提倡大膽放手,給學(xué)生充足的時間,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角,成為知識的主動探索者。我經(jīng)常告訴學(xué)生:“課堂是你們的,數(shù)學(xué)課本是你們的,三角板、量角器、圓規(guī)等這些學(xué)具也是你們的,這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)也是你們的。老師和同學(xué)都是你們的助手,想學(xué)到更好的知識就要靠你們自己。”這樣,學(xué)生始終處于不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中,學(xué)習(xí)自主性得到充分發(fā)揮。

例如,教學(xué)“長方形和正方形的特征”時,我讓學(xué)生舉出長方形與正方形的實(shí)物后,根據(jù)學(xué)生回答總結(jié)“長方形和正方形都是由四條線段圍成的圖形。”話音剛落,馬上有學(xué)生站起來說:“老師,你說錯了,應(yīng)該是由四條邊圍成的圖形,它們都有四條邊?！钡人麆傄徽f完,另外一個學(xué)生提出反對意見:“應(yīng)該是四條線段圍成的圖形,每條線段都叫做邊,他們都還有四個角,而且都是直角”……學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃,發(fā)言非常積極。當(dāng)然,不是說亂成一團(tuán)才妙,但一個開放的、體現(xiàn)學(xué)生主體作用的課,應(yīng)該有他們自由表達(dá)意見的空間。適度的“亂”,在教師控制之中的“亂”,在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,讓他們真正參加到學(xué)習(xí)中,讓他們?nèi)?chuàng)造性的學(xué)。

四、變“單媒體”為“多媒體”

人類社會已經(jīng)進(jìn)入信息時代,信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)深刻地改變了數(shù)學(xué)信息技術(shù)使數(shù)學(xué)變得更加現(xiàn)實(shí)。多媒體變幻無窮的畫面,精美的圖案,使學(xué)生在享受數(shù)學(xué)之美時其樂無窮,情緒高昂地投入其中。

如在生活中常用的平面圖形的教學(xué)中,教師用多媒體展現(xiàn)一幅幅用簡單圖形組合成的國家、團(tuán)體、或公司的標(biāo)志圖。讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)無處不在我們的生活中。我通過恰當(dāng)?shù)剡x用現(xiàn)代教育技術(shù)來輔助教學(xué),以逼真、生動的畫面,動聽悅耳的音響來創(chuàng)造教學(xué)的文體化情景,使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化,從而引發(fā)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的改善,增強(qiáng)了教學(xué)效果。又如,在空間圖形的教學(xué)中,我先讓學(xué)生觀察一幅幅能抽象成圓柱體、圓錐體、正方體、長方體的實(shí)物圖,讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)美,同時也培養(yǎng)了他們的審美情趣。

數(shù)學(xué)教學(xué)是一個系統(tǒng)工程,培養(yǎng)學(xué)生的能力是最終目的。而通過引入新課的不同方法,創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生通過自己的活動,變得主動去學(xué),樂意去學(xué),讓學(xué)生處于積極向上的狀態(tài),在參與中感受到發(fā)現(xiàn)的樂趣和需要。因此,教師必須根據(jù)新教村及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),學(xué)生的年齡及知識水平的差異,精心設(shè)計(jì)好新課引入,才能更有效地提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

總之,面對新課程改革的挑戰(zhàn),我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念,多動腦筋,多想辦法,密切數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系,使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā),在研究現(xiàn)實(shí)問題的過程中做數(shù)學(xué),理解數(shù)學(xué)和發(fā)展數(shù)學(xué)。