語文教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

社會(huì)的發(fā)展需要新型的人才，語文教學(xué)要發(fā)展，要跟上時(shí)代的發(fā)展步伐，創(chuàng)新是永恒的話題，因此在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力是語文教育教學(xué)發(fā)展的方向。

那么應(yīng)如何培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，我認(rèn)為應(yīng)著重四個(gè)方面：

一是以人為本，張揚(yáng)個(gè)性，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍。

中學(xué)生正處于人生中思想最活躍時(shí)期，情感豐富，心中充滿對未來的美好向往，在教學(xué)時(shí)，教師要放下架子，與學(xué)生處于同一平等地位，教師的語言應(yīng)與情景相吻合，應(yīng)抑揚(yáng)頓挫，有啟發(fā)性，有親近感，循循善誘，與他們建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，為他們提供充分自由的思維空間和選擇空間，與此同時(shí)，教師還要尊重學(xué)生提出的古怪問題，尊重學(xué)生的想象或別出心裁的念頭，讓學(xué)生知道他們的觀念是有價(jià)值的，自己是學(xué)習(xí)的主人，教師還要善于引導(dǎo)，在教學(xué)時(shí)，最能在“借題發(fā)揮”“見仁見智”的地方做足文章，這樣學(xué)生就能在輕松、愉快、和諧的氛圍中激發(fā)靈感，才能自己獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷，才能言為心聲，想到什么就說什么，敢于說真話，從而求得最佳創(chuàng)新狀態(tài)。

二是重視整體感受，轉(zhuǎn)換師生角色，培養(yǎng)自主精神。

當(dāng)前的語文教學(xué)，大部分都忽視了作為人的生命活動(dòng)的意義，忽視了對于人的精神世界的構(gòu)建的價(jià)值，導(dǎo)致了語文教學(xué)的技術(shù)化操作。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，語文教學(xué)應(yīng)把著重對課文內(nèi)容的理解轉(zhuǎn)化到對語文的整體感受上來，學(xué)生可以通過熟讀以至背誦課文，積累語言材料，培養(yǎng)語感，使優(yōu)美的語言和文章本身的邏輯思維規(guī)律“內(nèi)化”為學(xué)生的語言和思維，從而提高學(xué)生自身的語文能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷、獨(dú)立克服學(xué)習(xí)中的各種疑難問題的自主精神；在這里，要注意的是自主不等于自由，學(xué)生的自主應(yīng)有選擇性，轉(zhuǎn)換師生角色是培養(yǎng)學(xué)生自主精神、創(chuàng)新精神的重要突破口，當(dāng)前的語文課是：教師講，學(xué)生聽，老師問，學(xué)生答，教師牽著學(xué)生的鼻子走；我們應(yīng)把提出問題的權(quán)利交給學(xué)生，使他們有充分的機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)、去研究、去創(chuàng)造。

三是大膽質(zhì)疑，勇于探索，培養(yǎng)懷疑精神和批判精神。

“學(xué)起于思，思源于疑”，著名華裔科學(xué)家李政道說：“最重要的是提出問題，否則，將來就做不了一流的工作?！备挥袆?chuàng)新意識在學(xué)生身上的反映一般表現(xiàn)為“打破沙鍋問到底”的鉆研精神，不惟書、不惟上、不惟師的獨(dú)立意識，敢于反問，甚至唱反調(diào)的否定精神，具有這種精神的學(xué)生，在課堂上往往不輕易認(rèn)同別人的觀點(diǎn)，他們敢于擺脫習(xí)慣、權(quán)威等定勢，打破傳統(tǒng)、經(jīng)驗(yàn)的束縛，通過自己的獨(dú)立思考、判斷，提出自己新穎、獨(dú)到的見解，此時(shí)，面對學(xué)生的“標(biāo)新立異“，教師不能橫加指責(zé)或隨意否定，應(yīng)順勢引導(dǎo)，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)這種懷疑精神和批判精神。因此，在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，為學(xué)生創(chuàng)造良好的問題情境?！皩W(xué)貴有疑”，“疑”是點(diǎn)燃學(xué)生思維探索的火種，使學(xué)生敏捷地、靈活地、創(chuàng)造性的去思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四是展開想象，學(xué)會(huì)鑒別，在想象和鑒別中求得創(chuàng)新。

愛因斯坦曾說過“想象力比知識更重要，知識是有限的，而想象力概括世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉，”想象是人們對已有的表象進(jìn)行加工改造，從而再制作出與表象有異的全新形象的過程，如果我們在指導(dǎo)學(xué)生閱讀分析、練習(xí)寫作中在表象的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)匾l(fā)學(xué)生進(jìn)行假設(shè)、推測、聯(lián)想、想象，不僅能鞏固所學(xué)的知識基礎(chǔ)，還能提高學(xué)生的觀察能力、識記能力、想象能力、邏輯思維能力，同時(shí)教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)比較鑒別，善于從矛盾中發(fā)現(xiàn)問題，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的重要方面。通過比較鑒別，使學(xué)生從不同的幾個(gè)方面領(lǐng)略到同一題材的不同風(fēng)格，既豐富了自身的知識，又開拓了自己的藝術(shù)視野；在語文課上，教師還應(yīng)感性一點(diǎn)，不能躲在課堂后面，更不能躲在課文下面。

綜上所述，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)是創(chuàng)新的關(guān)鍵，也是落實(shí)素質(zhì)教育、提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，只有培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，才能全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和素質(zhì)，適應(yīng)時(shí)代的需要。

彭樂群，教師，現(xiàn)居江西湖口。