課堂評(píng)價(jià)語言與性別差異

郭春苗　朱小軍

角色差異評(píng)價(jià)是以學(xué)生自身為參照點(diǎn)的一種評(píng)價(jià)類型。它將學(xué)生的現(xiàn)在與過去進(jìn)行比較，或者將學(xué)生的若干側(cè)面（如聽、說、讀、寫等方面）進(jìn)行比較。這樣評(píng)價(jià)更適合學(xué)生的實(shí)際，更能為他們所接受，有利于他們自身潛能的發(fā)揮，有利于他們求知欲、好奇心及成功感的形成。在評(píng)價(jià)過程中，評(píng)價(jià)語言也不會(huì)給學(xué)生造成過重的心理壓力，有利于他們樹立自信心、自尊心和自豪感，有利于學(xué)生形成積極向上的心態(tài)，使之不斷投入到新的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

事實(shí)也如此，教師相同的評(píng)價(jià)語言，有的學(xué)生可能認(rèn)為合適，而有的學(xué)生就認(rèn)為不合適。也就是說，學(xué)生可能因性別、個(gè)性特征、學(xué)業(yè)成績等差異而有不同的看法。我們教師面對(duì)不同的個(gè)體要區(qū)別對(duì)待，使評(píng)價(jià)語言具有針對(duì)性與建設(shè)性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、課堂評(píng)價(jià)語言——性別差異

性別作為交際對(duì)象的客觀存在，是言語行為中不可忽視的一個(gè)因素。在具體的課堂評(píng)價(jià)語言行為中，男女教師的話語風(fēng)格以及對(duì)不同性別的學(xué)生在語言的運(yùn)用上都會(huì)有差異。我們要針對(duì)具體的教育對(duì)象來調(diào)整自身的話語。從語言實(shí)際來看，由于男女心理特點(diǎn)的不同以及文化傳統(tǒng)和社會(huì)觀念對(duì)性別的固有要求等導(dǎo)致男女教師在課堂評(píng)價(jià)語言的運(yùn)用中存在差異。男性的優(yōu)勢(shì)地位和女性的從屬地位使得他們?cè)谠掝}控制、談話內(nèi)容轉(zhuǎn)換、用語色彩、話語方式、禮貌語的使用、言語策略等方面都有所不同，導(dǎo)致了女性較多地使用疑問句、祈使句和委婉語，而且他們對(duì)話語的內(nèi)容往往不能予以充分的肯定。語言學(xué)家對(duì)語言與性別問題進(jìn)行研究的成果也表明：語音方面，女性普遍對(duì)語調(diào)、發(fā)音的正確與否保持著高度的敏感性，她們比男子更傾向于使用標(biāo)準(zhǔn)、權(quán)威的發(fā)音方式，對(duì)自己這方面的要求也明顯高于男子；在詞匯方面女性普遍傾向于使用委婉或迂回的說法來代替一些使她們感到不便的表達(dá)，女子還善用帶有夸大色彩的表達(dá)，語言中還常常帶有豐富的顏色詞、感嘆詞等；在句法方面，女性多用短句，愛用疑問句。從中也表明，女教師的課堂評(píng)價(jià)語言會(huì)更富有情感，在發(fā)音、用詞等方面優(yōu)于男教師，更易于為學(xué)生接受，使用恰當(dāng)更能夠打動(dòng)學(xué)生的心。

男女學(xué)生從幼兒起，社會(huì)、家庭就用傳統(tǒng)的性別角色對(duì)其規(guī)范并施加影響，在學(xué)校里，由于性別的差異，男女同學(xué)的表現(xiàn)也不同。一般來說，男生表現(xiàn)得較開朗、果斷、不拘小節(jié)、好動(dòng)、好奇，但往往比較粗心、逞能好勝，有些人甚至脾氣粗暴、魯莽；女生性格相對(duì)內(nèi)向、文靜、好問、好奇、好想，好動(dòng)的程度則不如男生，在遇事時(shí)，思慮較為周詳、細(xì)致，但果斷性稍差。有關(guān)調(diào)查結(jié)果也顯示，初中生的心理健康水平也存在性別差異，女生的心理健康均值明顯高于男生，即女生的心理健康水平低于男生，易多愁善感，情感豐富，加之學(xué)業(yè)過重，學(xué)習(xí)壓力過大，從而導(dǎo)致心理健康水平低、易出現(xiàn)心理問題。由于以上諸多男女生間的性別差異，在課堂評(píng)價(jià)語言中，教師應(yīng)給予女生更多的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。

綜觀教師在課堂中的評(píng)價(jià)行為也表明：教師給予女生更多的是激勵(lì)和贊許，即使她們犯錯(cuò)誤也更多地被包容，而較少受到指責(zé)，很好地維護(hù)女生的自尊。而教師在對(duì)男生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)男生所犯錯(cuò)誤的寬容度小，較少考慮到男生也需要鼓勵(lì)。教師更傾向于運(yùn)用直接、尖銳的措辭，對(duì)男生表達(dá)期望和激勵(lì)時(shí)可能更加隱晦。馬艷云也認(rèn)為，按性別因素來劃分，男女生都比較偏愛鼓勵(lì)和提醒，但是一些女生還比較喜歡贊揚(yáng)，而一些男生喜歡批評(píng)和不理睬。因此，教師在實(shí)施課堂評(píng)價(jià)語言行為時(shí)，一定要針對(duì)男女生的性別差異，給以女生更多的寬容和贊揚(yáng)；對(duì)男生在給以否定評(píng)價(jià)的同時(shí)，也不要忘了鼓勵(lì)與提醒。

二、課堂評(píng)價(jià)語言——個(gè)性特征差異

馬斯洛說過：“每個(gè)人在出色完成一件事后都渴望得到別人對(duì)他（她）的肯定和表揚(yáng)，這種表揚(yáng)就是激勵(lì)人的上進(jìn)心，喚起人高漲情緒的根本原因?！睂?duì)于學(xué)生來講，更是如此。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是一個(gè)特殊的個(gè)體，都有自己的個(gè)性特征、學(xué)業(yè)水平。心理學(xué)告訴我們，學(xué)生由于年齡不同，他們的體力、智力、興趣愛好都不同。教師在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)，要使評(píng)價(jià)真正促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，就要克服主觀偏見，根據(jù)學(xué)生心理特征、個(gè)性差異等正確地判斷每個(gè)學(xué)生的需求及其發(fā)展?jié)摿?，采取不同的評(píng)價(jià)方式，為每個(gè)學(xué)生提出適合其發(fā)展的、具體的、有針對(duì)性的建議，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，喚起學(xué)生的自信，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步參與的熱情，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

初中階段是一個(gè)人成長的關(guān)鍵時(shí)期，不僅身體的發(fā)育迅猛，而且是心理、個(gè)性再塑造和穩(wěn)定發(fā)展的重要時(shí)期。確實(shí)，初中生處于青春發(fā)育期，他們的生理發(fā)育十分迅速，但心理發(fā)展速度相對(duì)緩慢，人格品格尚未定型，個(gè)性的可塑性很大。對(duì)于中學(xué)生來說，由于不同的家庭背景和性格特征，每個(gè)學(xué)生也都有不同的情感需求和思想認(rèn)識(shí)，他們對(duì)教師的語言評(píng)價(jià)與小學(xué)生相比具有不同的理解和反應(yīng)。如同樣是激勵(lì)性的語言，“你真棒”、“你真聰明”、“你讀得真好”等，對(duì)于小學(xué)生來說一般能起到一定的激勵(lì)作用。而對(duì)于中學(xué)生來說，如果教師還使用同樣的語言進(jìn)行評(píng)價(jià)，不但起不到應(yīng)有的促進(jìn)作用，還會(huì)使學(xué)生反感。馬艷云研究表明，對(duì)于個(gè)性特征，除了大多數(shù)學(xué)生都比較喜歡鼓勵(lì)以外，穩(wěn)定內(nèi)向型學(xué)生對(duì)于批評(píng)、提醒和贊揚(yáng)均喜愛，其他類型的學(xué)生都還較喜歡提醒，特別是不穩(wěn)定內(nèi)向型學(xué)生更偏愛提醒。

也許批評(píng)和贊揚(yáng)對(duì)穩(wěn)定內(nèi)向型學(xué)生的自尊和心理負(fù)擔(dān)不會(huì)產(chǎn)生較大影響，而可能對(duì)不穩(wěn)定內(nèi)向型學(xué)生產(chǎn)生較大沖擊。張春興認(rèn)為，內(nèi)向型學(xué)生可能比較喜歡教師贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。然而我們發(fā)現(xiàn)，無論內(nèi)向型還是外向型的學(xué)生都比較喜歡鼓勵(lì)。而我們教師在課堂語言評(píng)價(jià)中常常采用的主要評(píng)價(jià)方式是贊揚(yáng)，而問卷表明大多數(shù)學(xué)生希望教師多給予鼓勵(lì)。這說明大多數(shù)教師并不了解學(xué)生在教師評(píng)價(jià)方面的需求，教師常給予學(xué)生的評(píng)價(jià)與學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)語言的需求并不一致。這種教師給予學(xué)生不合適的評(píng)價(jià)會(huì)抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，阻礙學(xué)生心理健康成長。

針對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生，教師應(yīng)采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法，通過觀察、分析、綜合，極富針對(duì)性地引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生明確努力的方向，使評(píng)價(jià)起到引航、導(dǎo)向的作用。如對(duì)比較敏感、自尊心強(qiáng)的孩子進(jìn)行否定性評(píng)價(jià)，教師要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，因?yàn)橐痪洳唤?jīng)意的話，可能給學(xué)生的心靈蒙上陰影，給他們帶來莫大的傷害；對(duì)于調(diào)皮而且逆反心理比較重的孩子，教師要以鼓勵(lì)為主，多從正面引導(dǎo)；對(duì)于比較內(nèi)向的學(xué)生也要多給以鼓勵(lì)，消除他們的自卑感，樹立他們的自信心。有的學(xué)生天性膽小、朗讀或發(fā)言不敢大聲說話，那么他若大膽發(fā)言即可給予充分的肯定與鼓勵(lì)。

總之，要使不同個(gè)性的學(xué)生在同一個(gè)教師的教學(xué)下都得到各自最大的發(fā)展，途徑只有一條：那就是既要關(guān)注他們的共性，又要關(guān)注他們的個(gè)性。教師在面向全體學(xué)生，以求他們共同發(fā)展的同時(shí)，應(yīng)轉(zhuǎn)變“一刀切”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)時(shí)“因人而宜”，要“因材施評(píng)”，重視被評(píng)價(jià)者的個(gè)性差異。教師要關(guān)注所有學(xué)生，特別是差生在學(xué)

習(xí)進(jìn)程中一點(diǎn)一滴的變化，及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到提高。

三、課堂評(píng)價(jià)語言——學(xué)業(yè)差異

由于不同的家庭背景、不同的個(gè)性等因素，雖然學(xué)生受教于同一個(gè)學(xué)校，同一個(gè)班級(jí)，同一個(gè)教師，也會(huì)造成學(xué)生不一樣的學(xué)業(yè)成績。在課堂評(píng)價(jià)時(shí)，教師要區(qū)別對(duì)待。對(duì)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生，教師應(yīng)以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主，及時(shí)肯定他們的閃光點(diǎn)，只要能答出簡單問題，甚至只要肯回答問題，就應(yīng)該給予充分肯定，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，使其獲得更多的成功機(jī)會(huì)，逐步樹立起學(xué)習(xí)信心；對(duì)于學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生，教師評(píng)價(jià)時(shí)既要揭示其不足，又要指明努力的方向，促使他們積極向上；對(duì)于成績比較優(yōu)秀的學(xué)生，教師評(píng)價(jià)時(shí)要堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求。當(dāng)他們答對(duì)簡單問題時(shí)，不要輕易給予表揚(yáng)；當(dāng)他們經(jīng)過自己獨(dú)立思考，解決了比較難的問題或在解題中有創(chuàng)新的時(shí)候，可給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵(lì)，如不完整還應(yīng)指出其不足，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)謙虛，超越自己，產(chǎn)生更大的后續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力。馬艷云認(rèn)為，對(duì)于學(xué)習(xí)成績而言，除了鼓勵(lì)以外，學(xué)習(xí)成績?yōu)樯系鹊膶W(xué)生對(duì)于批評(píng)、提醒和不理睬均喜歡，中、下等學(xué)生比較喜歡提醒。該結(jié)果表明，學(xué)習(xí)成績上等的學(xué)生可能更自信，主觀意志不受外界因素影響，而學(xué)習(xí)成績中、下等學(xué)生可能不太自信。如在上文的例子中，如果教師對(duì)那名得72分的學(xué)生不帶任何偏見，積極地期待，根據(jù)他原有的學(xué)業(yè)成績肯定評(píng)價(jià)說：“瞧，和你以前的考試相比，你進(jìn)步多了。你能告訴大家你是怎樣提高的嗎？如果你愿意接受老師的建議，下一步我們這樣做……”這樣的評(píng)價(jià)，結(jié)合成績反饋，教師再給予學(xué)生可用來提高成績的具體的策略指導(dǎo)，學(xué)生得到的不僅是進(jìn)步的喜悅，更是新的發(fā)展的支持和動(dòng)力。

郭春苗，朱小軍，教師，現(xiàn)居浙江青田。