加強(qiáng)高職公共英語課堂會(huì)話教學(xué)的幾點(diǎn)思考

王　蕓

摘要：當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的要求日益提高，高職學(xué)生的英語應(yīng)用與交際能力低下是個(gè)突出的問題，因?yàn)橐恍└呗毊厴I(yè)生的英語口語交際和書面翻譯能力不能勝任涉外工作崗位的需要。因此，一段時(shí)期以來，“費(fèi)時(shí)低效”和“啞巴英語”也是高職英語教學(xué)的一個(gè)重要特征。究竟什么樣的教學(xué)方法才能合乎高職英語教學(xué)呢?筆者結(jié)合自身教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高職公共英語課堂會(huì)話教學(xué)提出自己的幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：高職英語公共英語課堂會(huì)話教學(xué)

一、避免高職英語會(huì)話教學(xué)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)

由于高職英語更多強(qiáng)調(diào)英語語言的實(shí)用性、應(yīng)用性及交際性。這就要求教師在傳授書本知識(shí)的教學(xué)過程中。加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)與實(shí)際生活的接軌，需要教師在教學(xué)方法和教學(xué)理念上有所改變。而會(huì)話教學(xué)可為這種改變提供理論和方法上的選擇。而一些教師對(duì)會(huì)話教學(xué)有著認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。

首先，有些高職英語教師認(rèn)為運(yùn)用會(huì)話教學(xué)提高了高職學(xué)生的口語交際能力，就是完成了會(huì)話教學(xué)的任務(wù)。在筆者看來，不可否認(rèn)會(huì)話教學(xué)在一定程度上能夠提高學(xué)生的口語交際能力。美國的結(jié)構(gòu)主義學(xué)家金格拉斯(Cingras)就主張語言學(xué)研究的對(duì)象應(yīng)當(dāng)是口語，語言教學(xué)應(yīng)當(dāng)以聽、說為第一位。因此，在課堂上通過大量地設(shè)置生活場景，或者以小組討論、對(duì)話等不同方式盡量給學(xué)生創(chuàng)造較多的口語實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生的英語口語交際能力會(huì)有不同程度的提高，教學(xué)效果也很顯著。但是，提高學(xué)生的口語交際能力只是會(huì)話教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)的一個(gè)方面。針對(duì)高職學(xué)生和高職院校的英語教學(xué)的基本要求而言，口語僅僅是一個(gè)方面。根據(jù)《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求(試行)》的規(guī)定，高職高專英語教學(xué)的目的是：“經(jīng)過180-220學(xué)時(shí)的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日?；顒?dòng)中和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡單的口頭、書面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)?！边@一目標(biāo)告訴我們，高職學(xué)生不僅要提高英語口語交際能力，同時(shí)還應(yīng)具有英語書面語的對(duì)話交流能力，比如說借助字典獨(dú)立完成閱讀、翻譯及寫作的能力。而這些正是高職英語教師所忽視的另一個(gè)重要的方面。

其次，有些高職英語教師認(rèn)為采取提問的方式，學(xué)生各抒己見就可以達(dá)到會(huì)話教學(xué)的目的。作者認(rèn)為，盲目的對(duì)話存在會(huì)話教學(xué)中的“四化”現(xiàn)象，即“教學(xué)形式問答化”、“教學(xué)目標(biāo)虛泛化”、“教學(xué)過程形式化”及“教學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果模糊化”，也使得會(huì)話教學(xué)在真正的教學(xué)實(shí)踐中成為了毫無意義的口號(hào)，一場沒有任何意義的鬧劇，讓豐富多彩的英語知識(shí)成為了沒有結(jié)果的結(jié)果。這種對(duì)會(huì)話教學(xué)的認(rèn)識(shí)、理解、吸收和領(lǐng)悟及在教學(xué)中的實(shí)踐是極其可怕的。作為教師，運(yùn)用會(huì)話教學(xué)，要課前做好充分的準(zhǔn)備，調(diào)整好心態(tài)。

二、高職英語會(huì)話教學(xué)中師生關(guān)系的構(gòu)建問題

大學(xué)生和中學(xué)生不一樣，他們的個(gè)性已經(jīng)形成，對(duì)是非有了一定的判斷能力。他們需要的不是教師的嚴(yán)格管理，而是對(duì)他們的引導(dǎo)。如果師生關(guān)系不融洽，學(xué)生就可能產(chǎn)生一定的厭學(xué)情緒，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)進(jìn)入一個(gè)惡性循環(huán)的狀態(tài)。相反，師生關(guān)系融洽，學(xué)生就不會(huì)對(duì)教師有太強(qiáng)的恐懼感，學(xué)習(xí)起來會(huì)更加輕松。那么，高職英語會(huì)話教學(xué)中良好的師生關(guān)系應(yīng)該如何構(gòu)建呢?筆者認(rèn)為，建立良好的師生關(guān)系，教師要和學(xué)生平等地對(duì)話，充分尊重學(xué)生的想法，注意與學(xué)生交流的語氣與方法。

首先，高職學(xué)生的可塑性極大。因此，教師應(yīng)該相信每個(gè)學(xué)生都具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽瑘?jiān)信每個(gè)學(xué)生都是有發(fā)展前途的，都是有培養(yǎng)價(jià)值的，都是能夠積極成長的。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生予以積極的期待，對(duì)教育好每個(gè)學(xué)生充滿信心。

其次，高職學(xué)生有自己的思想、情感、獨(dú)立意識(shí)及獨(dú)立地對(duì)外界事物的反映方式。教師必須把學(xué)生當(dāng)作獨(dú)立的人，尊重學(xué)生的發(fā)展意愿，提供給學(xué)生發(fā)展的空間，引領(lǐng)學(xué)生不斷地走向成功。教師要正視學(xué)生擁有的權(quán)利，把學(xué)生作為責(zé)權(quán)的主體來看待。

再次，每個(gè)高職學(xué)生有其自身獨(dú)特的個(gè)性和存在價(jià)值。教師必須正視學(xué)生的差異性。不僅教師要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的差異，而且教育要尊重學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的差異不僅是教育的基礎(chǔ)，也是學(xué)生發(fā)展的前提。

最后，學(xué)生主體性得到充分發(fā)揮是現(xiàn)代教育的一個(gè)重要特點(diǎn)。高職教師不應(yīng)該把學(xué)生看作被動(dòng)接受知識(shí)灌輸?shù)目腕w，而應(yīng)該注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自覺性，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考、觀察、傾聽、表達(dá)、操作、經(jīng)歷、感悟。

三、高職英語教師應(yīng)采取適當(dāng)、必要的情感、信心激勵(lì)措施

高職學(xué)生接受兩到三年的高職教育，是為生產(chǎn)一線培養(yǎng)的人才。然而，由于他們各自不同的受教育經(jīng)歷，英語一般是他們的棘手科目。因?yàn)橛⒄Z基礎(chǔ)薄弱，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語過程中信心不足。這與培養(yǎng)合格的、具有全面素質(zhì)的高職學(xué)生的高職教育理念是不相符合的。英語是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的科目，而這也正符合高職英語的教學(xué)目標(biāo)。所以，作為高職院校的英語教師有責(zé)任反思教學(xué)行為、教學(xué)方法。在具體實(shí)施高職英語會(huì)話教學(xué)的過程中，應(yīng)注重與學(xué)生溝通。尊重每個(gè)學(xué)生，運(yùn)用情感鼓勵(lì)他們，切不可冷眼相看，要讓高職學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)有所期待，找到適合自己的英語學(xué)習(xí)方法，擁有英語學(xué)習(xí)的信心。

四、高職英語課程資源開發(fā)

高職教材本應(yīng)服務(wù)教學(xué)目的，緊跟時(shí)代，其功能為培養(yǎng)學(xué)生交際能力。一些高職英語文本教材重在讓教師有知識(shí)可教，而不是重在如何讓學(xué)生參與；重在讓學(xué)生學(xué)懂，而不是重在讓學(xué)生學(xué)會(huì)。這些教材往往課文長，書面練習(xí)多，聽力教材與閱讀分立，缺乏啟發(fā)性問題，一定程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維及口頭交際能力的提高。即使有的教材實(shí)用性較強(qiáng)，注重了交際原則，但忽略了系統(tǒng)原則，跳躍度大，給教學(xué)帶來了一定的困難。

高職教材應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、趣味性，始終貫徹聽說領(lǐng)先、培養(yǎng)能力的宗旨，遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，把英語學(xué)習(xí)當(dāng)作技能訓(xùn)練，而不僅僅是知識(shí)傳授。課文不宜過長，但要求有實(shí)用性，并容易引起討論，便于學(xué)生就課文有關(guān)內(nèi)容表達(dá)自己的意見；聽力和口語應(yīng)相互配合，創(chuàng)造情景，循序漸進(jìn)，使學(xué)生在不斷的聽說過程中加強(qiáng)語感?？梢試L試將部分語法訓(xùn)練與口語訓(xùn)練結(jié)合在一起，這樣的教材才能符合職業(yè)教育的特點(diǎn)，真正讓學(xué)生有盡可能多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。網(wǎng)絡(luò)資源能為學(xué)生提供課文學(xué)習(xí)所需要的教學(xué)資料，如背景知識(shí)和相關(guān)的知識(shí)體系等。因此，我們也可以適時(shí)地加大多媒體教材建設(shè)的力度。此外，高職院校在尊重和參考國家教材的基礎(chǔ)上要著力發(fā)展校本教材的建設(shè)，因?yàn)楸拘＝處煾煜け拘W(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，也能夠去發(fā)掘本校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的潛能，而且這也是對(duì)高職英語教師教學(xué)研究能力的培養(yǎng)、鍛煉和提高。總之，在高職英語課程建設(shè)和資源開發(fā)上，教師要有課程創(chuàng)新的意識(shí)，不要被一定的課程觀所束縛。只有這樣，才能夠培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)，具有創(chuàng)新精神、反思性批判能力及專業(yè)運(yùn)用能力的新型高職人才。

五、從多維角度加強(qiáng)高職英語會(huì)話教學(xué)

高職英語教學(xué)本質(zhì)特點(diǎn)是實(shí)用性、應(yīng)用性和交際性?！熬v多練”是高職英語教學(xué)的一個(gè)突出的要求?！熬v”并不是不講、少講，而是要有重點(diǎn)地講，這與高職英語講求實(shí)用性一脈相承。而“多練”可為會(huì)話教學(xué)的展開提供廣闊的空間，會(huì)話教學(xué)符合高職英語教學(xué)的需要，高職英語以聽、說為先，讀、寫為輔。所以，高職英語教師要敢于嘗試、使用會(huì)話教學(xué)。高職英語教師必須深入研究會(huì)話教學(xué)的理念，不能停留在英語課堂教學(xué)表面的“轟轟烈烈”。此外，高職英語教師需要在對(duì)話、發(fā)問的技巧、問題的引導(dǎo)、話題的設(shè)置、情景的創(chuàng)設(shè)下功夫，真正踐行會(huì)話教學(xué)的理念，讓高職英語課堂教學(xué)充滿活力。

目前，高職英語教學(xué)仍然受應(yīng)試教育的影響，學(xué)科成績還是評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一手段，甚至與學(xué)生的畢業(yè)掛鉤。單一的考核方式——書面考試仍占主要地位，至于聽力考試，尤其是口語考試沒有受到重視；還有學(xué)校行政的壓力，這些都沒為高職英語會(huì)話教學(xué)的種子提供肥沃的土壤。作者呼吁高職院校給高職英語會(huì)話教學(xué)發(fā)揮留一席之地，改變一成不變的考核方式，多增加聽力和口語測(cè)試使高職學(xué)生的英語應(yīng)用和交流能力得到有效的提高。