朗讀訓(xùn)練在語(yǔ)文教學(xué)中的作用

孫玉枝

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，這句話道出了讀書(shū)的重要性。對(duì)于中小學(xué)生而言，這里的讀即為朗讀。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，而獲得語(yǔ)言技能主要靠語(yǔ)言實(shí)踐，不能只依賴(lài)?yán)碚撝R(shí)。

我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家呂淑湘曾經(jīng)指出：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感?！倍囵B(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的最重要途徑莫過(guò)于在教學(xué)中加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。朗讀是學(xué)好語(yǔ)文的重要教學(xué)形式之一，是提高學(xué)生認(rèn)識(shí)和感知能力的重要手段，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生審美能力、想象能力、語(yǔ)感等方面，都具有十分重要的作用。

但不知自何時(shí)起，語(yǔ)文的課堂教學(xué)，分化成兩種極端的形式：一是格式化的詞語(yǔ)訓(xùn)練，把課文分析得支離破碎，滿足于一字一詞的辨析，而不注重文章整體的把握；一是大而空的理論分析，捕捉文章背景，附會(huì)各色斗爭(zhēng)，把語(yǔ)文課上成說(shuō)教課。這使得閱讀教學(xué)特有的魅力無(wú)處可尋，語(yǔ)文學(xué)習(xí)成了枯燥乏味的課文分析。

這樣做的結(jié)果是：學(xué)生頭腦里塞滿了零零碎碎的字詞辨析和一條條的分析結(jié)論，唯獨(dú)沒(méi)有對(duì)文本教材的切實(shí)感受。這樣的語(yǔ)文教學(xué)只能是事倍功半，“老師講得天花亂墜，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡”，其實(shí)，最簡(jiǎn)單也最有效的方法是：把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生誦讀，充分發(fā)揮朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用。

一、朗讀能激起美感而引發(fā)興趣

興趣是最好的老師。早在兩千年前，孔子就說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。有了興趣，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)潛心學(xué)習(xí)，一定會(huì)有較好的收獲。語(yǔ)文教材上所選的大都是文質(zhì)優(yōu)美、人文性強(qiáng)的好文章，教師通過(guò)聲情并茂的朗讀，把文中意境和神韻先聲奪人地渲染給學(xué)生，同時(shí)通過(guò)學(xué)生涵詠朗讀，逐漸品味文章獨(dú)特的意境美，激發(fā)美感從而引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，這樣就會(huì)起到事半功倍的效果。

如學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)的小令《天凈沙·秋思》：

枯藤老樹(shù)昏鴉，

小橋流水人家，

古道西風(fēng)瘦馬。

夕陽(yáng)西下，

斷腸人在天涯。

以憂傷沉靜的語(yǔ)氣朗讀小令，學(xué)生深深地受到感染，表情不約而同地肅穆起來(lái)。再要求學(xué)生反復(fù)誦讀，體會(huì)文中意境、感情，學(xué)生就會(huì)感受到一種悄愴幽邃的意境，游于思?xì)w，腸斷天涯的悲凄之情觸手可及。

學(xué)生在感受這種思鄉(xiāng)情的同時(shí)，潛移默化地接受了美的熏陶，同時(shí)自然而然地想要進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)，這時(shí)即便不對(duì)學(xué)生做任何要求，學(xué)生也會(huì)自覺(jué)地去讀注解弄清字句，查資料了解作者生平和寫(xiě)作背景，從而取得以讀激趣的良好效

二、朗讀有利于培養(yǎng)想象力、創(chuàng)造力

朗讀是言志傳神、負(fù)載思想的一種語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)，是文學(xué)作品轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的再創(chuàng)作。教師有感情地朗讀，必然使學(xué)生對(duì)作品臨其境，聞其聲，睹其貌，見(jiàn)其形，醉心癡情，進(jìn)入角色，進(jìn)而針對(duì)作品的有關(guān)描寫(xiě)，充分調(diào)動(dòng)記憶倉(cāng)庫(kù)中的表象積累與生活經(jīng)驗(yàn)，廣闊地展開(kāi)相似、相近聯(lián)想，創(chuàng)造出活靈活現(xiàn)的新形象。

現(xiàn)代接受美學(xué)也告訴我們，讀者不應(yīng)是藝術(shù)作品被動(dòng)、消極的欣賞者，而應(yīng)該成為作品藝術(shù)形象的主動(dòng)參與者和積極地再創(chuàng)造者。教師聲情并茂地朗讀和學(xué)生反復(fù)誦讀體會(huì)必然使學(xué)生對(duì)作品中的人物情態(tài)、風(fēng)物意境進(jìn)行積極主動(dòng)的想象和再創(chuàng)作，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

如教學(xué)唐宋詩(shī)詞時(shí)，就讓學(xué)生在課堂上反復(fù)誦讀，讀到精彩的描繪時(shí)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，在頭腦中繪畫(huà)，用語(yǔ)言描述，使語(yǔ)言文字和情景結(jié)合起來(lái)深深地印入學(xué)生的腦海。通過(guò)學(xué)生的想象、思考，加深了對(duì)詩(shī)歌意境的了解，真正把握了所蘊(yùn)含的哲理，領(lǐng)悟到作品所滲透的深切情感。在培養(yǎng)學(xué)生豐富想象力的同時(shí)，讓學(xué)生之間自主交流，積極討論，并啟發(fā)學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)，去思考問(wèn)題、分析問(wèn)題，抓住問(wèn)題本質(zhì)。這樣不僅課堂氣氛活躍，也開(kāi)發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力。

三、朗讀能培養(yǎng)語(yǔ)感，提高表達(dá)能力

朗讀是培養(yǎng)語(yǔ)感、進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練、提高學(xué)生表達(dá)能力的最有效途徑。用高低、強(qiáng)弱、緩急、長(zhǎng)短有別的語(yǔ)調(diào)。把文章中的神情理趣通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生如臨其境，提高對(duì)語(yǔ)言的感受能力。

學(xué)生朗讀的過(guò)程也是廣泛汲取語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)的過(guò)程。文本教材那準(zhǔn)確的詞語(yǔ)概念，生動(dòng)的語(yǔ)法修辭，巧妙的構(gòu)思布局，感人的情景描寫(xiě)，優(yōu)美的韻律配置等，在經(jīng)過(guò)仔細(xì)分析、深入體會(huì)后，給朗讀者留下鮮明深刻的印象。而這個(gè)過(guò)程使學(xué)生積累貯存了許多可資借鑒、可供使用的表現(xiàn)方法，在需要的時(shí)候或信手拈來(lái)，或妙手偶得。

正如古人所謂的“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”，當(dāng)語(yǔ)言積累多了，寫(xiě)作、說(shuō)話、朗讀等的表現(xiàn)力必然明顯提高，思維也更加縝密。隨著表現(xiàn)力的提高，言不達(dá)義的現(xiàn)象會(huì)越來(lái)越少。又因?yàn)槔首x是將文字變成有聲語(yǔ)言的活動(dòng)。從而使口舌也得到了訓(xùn)練。這樣文字表達(dá)和口頭表達(dá)能力都得到了提高，使得“下筆千言，倚馬可待”，“出口成章”不再是遙不可及。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文反復(fù)朗讀，能夠激起美感而引發(fā)興趣；能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力；能夠培養(yǎng)語(yǔ)感，提高學(xué)生表達(dá)能力?！昂脮?shū)自當(dāng)瑯瑯讀”，我們期待著能通過(guò)朗讀將無(wú)聲的語(yǔ)言變成有感情的音響，使我們的語(yǔ)文課堂更加生動(dòng)活潑、充滿生機(jī)!