談?wù)勑抡n程標準下的數(shù)學教學過程

郭振前

教學論認為：數(shù)學教學過程既是一種特殊的認識過程，又是一個促進學生全面發(fā)展的過程，它是認識與發(fā)展相統(tǒng)一的活動過程。新課程標準下數(shù)學教學過程表述為：數(shù)學教學過程是師生雙方在數(shù)學教學目的指引下，以數(shù)學教材為中介，教師組織和引導學生主動掌握數(shù)學知識、發(fā)展數(shù)學能力、形成良好個性心理品質(zhì)的認識與發(fā)展相統(tǒng)一的活動過程。新課程標準實際是一種更嶄新的教學理念，是新時期的必需。新課程下的數(shù)學教學過程更強調(diào)以下幾點：

一、強調(diào)教師的組織性與協(xié)調(diào)性

“科學知識永遠在演進中，它是一個不斷構(gòu)造和改組的過程”(皮亞杰)，新課程標準的教學觀正是接受了這種辯證的認識，而把學習過程看成是一系列信息加工的過程，是學生認知結(jié)構(gòu)的重組和擴大的過程，而不是單純地積累知識的過程。因此，新課程標準下的教學過程對教師提出了更高要求。具體體現(xiàn)在：

1教師要幫助學生吸收、選擇和整理信息，要帶領(lǐng)學生去管理人類已形成和發(fā)展的認識成果，并激勵他們在繼承基礎(chǔ)上加速發(fā)展?？梢?，僅僅教會他們現(xiàn)有的知識和基本的技能是遠遠不夠的，那樣與發(fā)展的教育是相悖的。

2教師要做學生心靈的導師，指導學生發(fā)展自己的個性，督促其自我參與，學會生存，成才成人。教師不僅是知識的傳授者。而且是學生品質(zhì)的塑造者。通過教師的正確引導，讓學生確實能夠全面健康的發(fā)展。

3教師的勞動必須是主持和開展種種認知性學習活動。是師生共同參與探討數(shù)學的神奇世界的過程。教師的這種勞動能力的高低直接決定了學生的認知結(jié)果。教師必須具有這種高水平的勞動能力，而且要不斷提高。

總之，教師是各種知識源泉的組織者、協(xié)調(diào)者?？梢哉f，促進入的發(fā)展。促進文化和科學技術(shù)的發(fā)展，促進社會生產(chǎn)的發(fā)展，這是新課程標準下數(shù)學教師的根本任務(wù)。

二、強調(diào)多種要素間的有機結(jié)合

教學過程是一個以教師、學生、教材、教學目的和教學方法為基本要素的多維結(jié)構(gòu)。教學目的明確，教學方法靈活多樣，教材分析細致，深度挖掘，以學生為主體，教師為主導，在新課程下這些是必須的，而各要素孤立完成再好也是遠遠不夠的。這主要有以下幾個原因：

1新課程要求教師在設(shè)計教學目標、選擇課程資源、組織教學活動、運用現(xiàn)代教育技術(shù)、以及參與研制開發(fā)學校課程等方面，必須圍繞實施素質(zhì)教育這個中心，同時面向全體學生，因材施教，創(chuàng)造性地進行教學。

2新課程標準下要求教師不斷學習、探索和積極運用先進的教學方法。不斷提高師德素養(yǎng)和專業(yè)水平。以適應(yīng)新時期學生需要，把握新的教育思想與教育理念。

3新課程標準更重視學生在數(shù)學教學過程的主體性。學生的發(fā)展是教學活動的出發(fā)點和歸宿，學生的學習應(yīng)是發(fā)展學生心智、形成健全人格的重要途徑。因此，數(shù)學教學過程是教師根據(jù)不同學習內(nèi)容，讓學生采取掌握、接受、探究、模仿、體驗等學習方式，使學生的學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。

4新課程標準認為教材是數(shù)學教學過程的重要介質(zhì)，教師在數(shù)學教學過程中應(yīng)依據(jù)課程標準，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，充分利用包括教科書、校本資源在內(nèi)的多樣化課程資源，拓展學生發(fā)展空間。

三、強調(diào)師生相互溝通和交流

加強師生相互溝通和交流，倡導教學民主，建立平等合作的師生關(guān)系，營造同學之間合作學習的良好氛圍，為學生的全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)造有利的條件，這是新課程標準下數(shù)學教學過程的核心要素。因此數(shù)學教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，而互動注定是雙向的，而不是單向的。

由于教學活動是一種特殊的認識過程，在這個過程中，師生情感交流將直接影響教學效果。在數(shù)學教學過程中，討論是情感交流和溝通的重要方法。新課程標準強調(diào)數(shù)學教學過程中尤其是課堂教學過程中要做到：

1教師與學生要真誠交流。新課程標準認為數(shù)學教學過程中不能與學生交心的老師將不再是最好的老師。成功的教育是非顯露痕跡的教育，是潤物細無聲的教育，是充滿愛心的教育。依照教學目標組織學生充分討論，教師與學生的討論，學生與學生的討論是學生參與數(shù)學教學過程，主動探索知識的一種行之有效的方法。

2以積極的心態(tài)互相評價、相互反饋、互相激勵，只有這樣才能有利于發(fā)揮集體智慧，開展合作學習，從而獲得好的教學效果。新課程標準下教師高超的教學藝術(shù)之一就在于調(diào)動學生的積極情感，使之由客體變?yōu)橹黧w，使之積極地、目的明確地、主動熱情地參與到教學活動中來。教師在數(shù)學教學過程中以肯定和贊美的態(tài)度對待學生，善于發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)學生的特長，對學生已經(jīng)取得或正在取得的進步和成績給予及時、充分的肯定評價，從而激發(fā)學生的自信心、自尊心和進取心，不斷將教師的外在要求內(nèi)化為學生自己更高的內(nèi)在要求，實現(xiàn)學生在已有基礎(chǔ)上的不斷發(fā)展。

3要對每一個學生充滿期望。作為教師，應(yīng)該在數(shù)學教學過程的始終，都要對學生寄予一種熱烈的期望，并且要讓學生時時感受到這種期望，進而使學生為實現(xiàn)這種期望而做出艱苦努力。真誠交流意味著教師對學生的殷切的期望和由衷的贊美。期望每一個學生都能學好，由衷地贊美學生的成功。

四、強調(diào)師生充分理解和信任

新課程標準下要求教師在數(shù)學教學過程中充分理解和信任學生。怎樣才能師生充分理解和信任呢?

1尊重學生。教師要從講臺上走下來，要從課內(nèi)走到課外，要參與到學生中間，及時了解、反饋學生目前學習的最新進展情況。學生出現(xiàn)的問題正是教學的切入點，是教師“點”和“導”的最佳時機。通過學生的合作學習和教師的引導、啟發(fā)、幫助，學生必將成為學習的真正主人。

2信任學生。我們的教師以前在講課時，對學生的能力往往是信任不夠，總怕學生聽不明白、記不住，因此，課上教師說得多、重復的地方多，給學生說的機會并不多。其實“說”也只是浮在表面上，并沒有什么深度地說。教師的講為主的數(shù)學教學過程，占用了學生發(fā)表自己看法的時間，使教師成為課堂上的獨奏者，學生只是聽眾、觀眾，這大大地剝奪了學生的主體地位。這就要求教師新課程標準下要轉(zhuǎn)變觀念，積極創(chuàng)設(shè)能激起學生回答欲望、貼近學生生活、讓他們有可說的問題，讓他們有充分發(fā)表自己看法和真實想法的機會，變“一言堂”為“群言堂”。

課外，要給學生設(shè)計合理的思維，創(chuàng)造空間，讓學生去實驗，探索。教師應(yīng)該做到三個“不”：學生能自己說出來的，教師不說；學生能自己學會的，教師不講；學生能自己做到的，教師不做。盡可能地提供多種機會讓學生自己去理解、感悟、體驗，從而提高學生的數(shù)學認識，激發(fā)學生的數(shù)學情感，促進學生數(shù)學水平的提高。

3理解學生。理解是教育的前提。在教學中教師要了解學生的內(nèi)心世界，體會他們的切身感受，理解他們的處境。學生無論從生理還是心理上講都是不成熟的，他們的行為和思維都不能達到充分自覺。對于他們的一些錯誤，失誤，甚至是不正當做法教師都要正確理解。理解不是寬容，而是正確糾正，及時解決，達到育人的目的。而不是單純批評，照搬校規(guī)班規(guī)。教師在課前應(yīng)該認真了解學生的思想實際、現(xiàn)有的認知水平，尤其是與新知識有聯(lián)系的現(xiàn)有水平；了解他們心中所想、心中所感。在吃準、吃透教材和學生的基礎(chǔ)上設(shè)計雙重教學方案：備教學目標，更備學習目標；備教法，更要備學法；備教路，更備學路；備教師的活動，更備學生的活動。

總之，新課程標準下的數(shù)學教學過程對學校管理對教師和學生都提出了新的要求，面對新課程，教師要在數(shù)學教學過程中充分理解新課程的要求，要樹立新形象，把握新方法，適應(yīng)新課程，把握新方向，掌握新的專業(yè)要求和技能。學會關(guān)愛、細心理解、適度寬容、無私給予、耐心等待、共同分享、準確選擇、及時激勵、加強合作、終身學習、不斷創(chuàng)新，只有這樣，才能與新課程同行，才能與新要求同步，讓數(shù)學教學過程進行得更加流暢，更加完美。