全面校企合作，培養(yǎng)ＩＴ應(yīng)用型創(chuàng)新人才

徐云龍　龔聲蓉

1 問(wèn)題的提出

近年來(lái)，信息產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展，人才需求旺盛。以蘇州為例，信息技術(shù)是蘇州區(qū)域經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)，蘇州市20家出口總額最大的外商投資企業(yè)中，IT企業(yè)占17家。工業(yè)總產(chǎn)值中，IT行業(yè)的產(chǎn)值已占34%；信息技術(shù)類企業(yè)占蘇州工業(yè)園區(qū)企業(yè)的80%，世界500強(qiáng)企業(yè)中已有140多家落戶蘇州，許多跨國(guó)公司在蘇州設(shè)立了研發(fā)機(jī)構(gòu)；蘇州及周邊地區(qū)IT人才需求旺盛，以軟件人才為例，到2010年，蘇州軟件從業(yè)人員約需要8萬(wàn)人。

蘇州的工業(yè)園區(qū)包括國(guó)家火炬計(jì)劃軟件產(chǎn)業(yè)基地、國(guó)家電子信息產(chǎn)業(yè)基地、國(guó)家集成電路產(chǎn)業(yè)園、國(guó)家動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)基地、中國(guó)軟件歐美出口工程試點(diǎn)基地和中國(guó)服務(wù)外包示范基地，形成了以集成電路和TFT-LCD為主導(dǎo)、軟件和IC設(shè)計(jì)為特色的電子信息產(chǎn)業(yè)群。

蘇州正在從“蘇州IT制造”向“蘇州IT創(chuàng)造”產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，在中央提出“科學(xué)發(fā)展觀”以后，蘇州市委、市政府及時(shí)提出了“從‘蘇州IT制造向‘蘇州IT創(chuàng)造” 產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變的思維，并提出了一系列具體措施。即

(1) 要把蘇州的開放優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新優(yōu)勢(shì)；

(2) 在吸引外資方面，不僅要把工廠轉(zhuǎn)移進(jìn)來(lái)，更要把研發(fā)總部轉(zhuǎn)移進(jìn)來(lái)?，F(xiàn)在規(guī)模化的跨國(guó)公司，有三分之一已經(jīng)在蘇州建立了研發(fā)中心，研發(fā)總部逐步都已經(jīng)轉(zhuǎn)到了蘇州；

(3) 扶持民營(yíng)規(guī)模經(jīng)濟(jì)，使他們能夠走一條獨(dú)立的科技創(chuàng)新道路；

(4) 和國(guó)內(nèi)外大專院校和研究所進(jìn)行合作，超前進(jìn)行產(chǎn)業(yè)孵化和產(chǎn)業(yè)化推進(jìn)；

(5) 引進(jìn)人才，加強(qiáng)科技孵化技術(shù)、科技孵化載體的建設(shè)，讓全國(guó)范圍內(nèi)的人才能夠帶技術(shù)、科研項(xiàng)目過(guò)來(lái)，在蘇州結(jié)合產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行科技創(chuàng)業(yè)。

2 蘇州IT業(yè)及人才需求狀況

受“重學(xué)輕術(shù)”的思想制約，我國(guó)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)始終在走學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)之路。應(yīng)用型與學(xué)術(shù)型之間的培養(yǎng)方式?jīng)]有顯著差異，直接導(dǎo)致了我國(guó)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的缺乏。一方面，我國(guó)每年院校出來(lái)的畢業(yè)生數(shù)目龐大；另一方面，企業(yè)卻在喊“招不到人”，這致使IT人才相對(duì)過(guò)剩，人才培養(yǎng)的生態(tài)失衡！

那么，IT企業(yè)到底需要什么樣的人才呢？首先，人才要具有較高的個(gè)人素養(yǎng)；要具有團(tuán)隊(duì)精神與團(tuán)隊(duì)合作能力；要具備外語(yǔ)能力和數(shù)學(xué)基本功方面的基礎(chǔ)知識(shí)；在專業(yè)技能方面，要具有綜合知識(shí)和實(shí)踐技能；還要具有自主學(xué)習(xí)與強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力與創(chuàng)新能力等?？傊菓?yīng)用型的創(chuàng)新人才。

應(yīng)用型創(chuàng)新人才以解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為目的。應(yīng)具備以下條件：一是善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，具有敏銳的觀察能力；二是以解決實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)的知識(shí)應(yīng)用能力；三是以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向的知識(shí)轉(zhuǎn)化能力；四是以協(xié)作為手段的組織工作與學(xué)習(xí)能力；五是良好的信息交流與溝通能力。

3 如何培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才

我們有感于斯坦福大學(xué)與硅谷的做法。斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)卡斯帕爾將發(fā)展經(jīng)驗(yàn)概括為堅(jiān)持一流研究型大學(xué)的戰(zhàn)略定位及其學(xué)科發(fā)展特色；始終把教學(xué)和科學(xué)研究的結(jié)合看作是主要任務(wù)；將學(xué)術(shù)自由作為學(xué)校的立校根本；建立大學(xué)與工業(yè)界之間的密切合作關(guān)系，在學(xué)研產(chǎn)一體化辦學(xué)中實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍的素質(zhì)提升，并培養(yǎng)高質(zhì)量科技創(chuàng)新人才；堅(jiān)持研究的開放性和內(nèi)在發(fā)展的邏輯性，把握機(jī)遇不斷創(chuàng)新。

4 蘇州大學(xué)全面校企合作的措施

蘇州大學(xué)是地方綜合性“211”高校，屬于教學(xué)研究型高校，學(xué)生的學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)相對(duì)欠缺。蘇州大學(xué)立足蘇南，服務(wù)江蘇，輻射全國(guó)，影響海外，體現(xiàn)了地方院校辦學(xué)特色。蘇州大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院有計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)博士點(diǎn)；計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、計(jì)算機(jī)軟件和理論、管理科學(xué)與工程三個(gè)碩士點(diǎn)；計(jì)算機(jī)技術(shù)、軟件工程兩個(gè)工程碩士專業(yè)學(xué)位點(diǎn)，建有“計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)”江蘇省重點(diǎn)學(xué)科、“計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)”江蘇省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。有計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、信息管理與信息系統(tǒng)、軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程、軟件工程(嵌入式人才培養(yǎng)方向)等五個(gè)本科專業(yè)，其中計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)為江蘇省品牌專業(yè)。現(xiàn)有教職工132人，其中教授17人，副教授31人。

蘇州大學(xué)采取了多模式校企合作，主動(dòng)適應(yīng)企業(yè)需求；將實(shí)習(xí)基地建設(shè)提升到全面校企合作的層次。我校的多模式校企合作分為三個(gè)層次，一是多種校企合作方式，如圖1所示；二是針對(duì)不同企業(yè)采用不同的合作模式；三是針對(duì)學(xué)生特長(zhǎng)的不同，采用不同的校企合作培養(yǎng)模式。

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院人才培養(yǎng)塔式結(jié)構(gòu)模型如圖1所示。校企合作的方式呈現(xiàn)多樣性趨勢(shì)，共分成5個(gè)層次：

第一個(gè)層次，與IT企業(yè)組建IT企業(yè)聯(lián)盟，采取不定期交流方式了解企業(yè)與市場(chǎng)需求。

第二個(gè)層次，與著名IT企業(yè)成立IT專業(yè)企業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，直接指導(dǎo)教學(xué)計(jì)劃制定。

第三個(gè)層次，與應(yīng)用型企業(yè)共建實(shí)習(xí)基地群，讓學(xué)生始終有接觸社會(huì)、了解企業(yè)的機(jī)會(huì)，并能直接參與實(shí)際項(xiàng)目。

第四個(gè)層次，與研究開發(fā)為主的企業(yè)共建創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室與工程中心，培養(yǎng)創(chuàng)新型IT人才。

圖1 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院人才培養(yǎng)塔式結(jié)構(gòu)模型

第五個(gè)層次，讓企業(yè)直接參與高校建設(shè)。

我們針對(duì)不同企業(yè)采用不同的合作模式。如針對(duì)研發(fā)型企業(yè)，采取項(xiàng)目合作、共建創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室與工程中心等方式進(jìn)行合作；對(duì)應(yīng)用型企業(yè)，采取共建實(shí)習(xí)基地和工程中心，共同開設(shè)實(shí)用性課程等方式合作。

針對(duì)學(xué)生特長(zhǎng)的不同，采用不同的校企合作培養(yǎng)模式。如對(duì)于基礎(chǔ)好、創(chuàng)新能力強(qiáng)的學(xué)生，主要安排到研發(fā)型企業(yè)及創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室實(shí)習(xí)，對(duì)動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，主要安排到應(yīng)用型企業(yè)及工程中心和實(shí)習(xí)基地實(shí)踐。

一些具體的措施有：

4.1 改革教學(xué)體系，培養(yǎng)符合企業(yè)需求的IT人才

我校在培養(yǎng)方案、實(shí)踐教學(xué)體系、課程體系、教材建設(shè)和教學(xué)手段等方面進(jìn)行了全方位改革。

1. 制定既適合校企合作，又有利于學(xué)生綜合能力提高的“菜單式”培養(yǎng)方案

校企合作的基礎(chǔ)是雙方互利雙贏。在蘇州市政府的支持下，蘇州大學(xué)聯(lián)合在蘇州的諾基亞、明基、世宏、安德魯、飛索、旭電、天弘、摩托羅拉、友達(dá)、華碩等12家信息企業(yè)，成立IT專業(yè)企業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，可直接參與學(xué)校IT教學(xué)計(jì)劃制定，并進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃動(dòng)態(tài)調(diào)整，從而突破了高校獨(dú)立制定教學(xué)計(jì)劃的常規(guī)。

針對(duì)IT領(lǐng)域的不同專業(yè)，采用定制“菜單式”課程建設(shè)框架，以適應(yīng)不同類型企業(yè)需求。

2. 改革實(shí)踐教學(xué)方式，實(shí)施“一體化”實(shí)踐教學(xué)體系

將單元實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)到基地實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)等校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐統(tǒng)籌考慮，使之系統(tǒng)化，形成“一體化”實(shí)踐教學(xué)體系。全院100門課程，每門課程成立一個(gè)課程組，組長(zhǎng)由富有經(jīng)驗(yàn)的老師擔(dān)當(dāng)，一個(gè)組有5個(gè)人，他們主要負(fù)責(zé)教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)大綱、實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)書、教材編寫等事情。具體實(shí)踐中，教師有教學(xué)科研管理任務(wù)，工作很忙，帶實(shí)驗(yàn)的時(shí)間受到限制。一般20個(gè)學(xué)生配備一個(gè)輔導(dǎo)老師，還有研究生擔(dān)任輔導(dǎo)工作。

因此我們實(shí)行了很多輔助措施，保證實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施。

① 措施1：實(shí)施“雙導(dǎo)師制”

所謂雙導(dǎo)師制，是指同時(shí)安排高校和企業(yè)指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)本科生實(shí)踐課題研究。結(jié)合蘇州大學(xué)的本科生導(dǎo)師制度，針對(duì)部分學(xué)生建立學(xué)校與企業(yè)雙導(dǎo)師制，學(xué)校從大學(xué)一年級(jí)開始就為每位學(xué)生安排一位學(xué)校導(dǎo)師，從大三開始再給部分學(xué)生安排企業(yè)導(dǎo)師，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生職業(yè)道德、專業(yè)動(dòng)手能力和協(xié)調(diào)溝通等多方面能力的培養(yǎng)，每位學(xué)生每個(gè)月必須安排四個(gè)半天到校外導(dǎo)師單位接受指導(dǎo)。“雙導(dǎo)師”以課外科技課題為主線制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。課外科技課題由高校指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師共同制定，并可根據(jù)IT發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)生能力及完成進(jìn)度等進(jìn)行模塊適度調(diào)整。“雙導(dǎo)師制”實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教學(xué)和社會(huì)需求的雙向互補(bǔ)，使課堂教學(xué)在實(shí)踐中得到了檢驗(yàn)。

② 措施2：共建創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室與工程中心

③ 措施3：共建實(shí)習(xí)基地群

單一實(shí)習(xí)基地難以從根本上形成校企緊密結(jié)合、主動(dòng)面向經(jīng)濟(jì)及社會(huì)發(fā)展的有效體系和運(yùn)行機(jī)制。這與建立可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化組合，實(shí)現(xiàn)校企雙贏的整體目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。因此，在單一實(shí)習(xí)基地建設(shè)的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)一步組建了“實(shí)習(xí)基地群”，對(duì)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行了優(yōu)化與組合，先后組建了蘇州工業(yè)園區(qū)實(shí)習(xí)基地群、蘇州高新技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)習(xí)基地群和昆山軟件園實(shí)習(xí)基地群，全面提升了實(shí)習(xí)基地的作用，使學(xué)生從大學(xué)二年級(jí)起就有機(jī)會(huì)到實(shí)習(xí)基地開展實(shí)踐活動(dòng)，受益學(xué)生達(dá)到70%以上，保證學(xué)生在企業(yè)的實(shí)踐時(shí)間累計(jì)超過(guò)十個(gè)月。

④ 措施4：組建學(xué)生開放實(shí)驗(yàn)室

在實(shí)踐教學(xué)方面，我們還結(jié)合地方院校擁有企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目較多這一特點(diǎn)，成立開放實(shí)驗(yàn)室和科技活動(dòng)小組，并讓學(xué)生加入老師實(shí)際課題小組。開放實(shí)驗(yàn)室和科技活動(dòng)小組的目的并不是讓學(xué)生完成簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，而是為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。學(xué)生須符合一定條件，提出申請(qǐng)后方可進(jìn)入學(xué)生開放實(shí)驗(yàn)室，課題采用指導(dǎo)老師布置和學(xué)生自主選題相結(jié)合的方式。進(jìn)入學(xué)生開放實(shí)驗(yàn)室的成員必須在一定時(shí)期內(nèi)完成相應(yīng)的科研任務(wù)，并提交課題總結(jié)報(bào)告或論文。為了鼓勵(lì)學(xué)生從事課外科技活動(dòng)，我們還專門成立了大學(xué)生科技活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組和學(xué)生科技協(xié)會(huì)，要求課外學(xué)生科技活動(dòng)有序并富有成效。

⑤ 措施5：試行彈性化畢業(yè)設(shè)計(jì)

長(zhǎng)期以來(lái)，高校習(xí)慣于利用大學(xué)階段最后一學(xué)期的全部或部分時(shí)間開展畢業(yè)設(shè)計(jì)。盡管要求學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)完成綜合性課題，但由于時(shí)間短，加上很多同學(xué)忙于聯(lián)系工作，實(shí)際效果并不理想。為此，我們充分發(fā)揮“雙師制”優(yōu)勢(shì)，結(jié)合課外科技課題，將畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)提前，乃至貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)階段。目前，我們已經(jīng)在部分專業(yè)中試行從大學(xué)三年級(jí)開始即可進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，由學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合確定畢業(yè)設(shè)計(jì)的研究方向與內(nèi)容，學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)后隨時(shí)提出答辯申請(qǐng)，學(xué)校分批安排答辯，如答辯通過(guò)即可提前工作。同時(shí)規(guī)定如學(xué)生完成大型IT項(xiàng)目、取得軟件著作權(quán)或獲得個(gè)人發(fā)明專利，只要寫出符合規(guī)定的畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告，均可以申請(qǐng)畢業(yè)答辯。這樣既保證了教學(xué)質(zhì)量，又為學(xué)生擇業(yè)提供了方便，效果較好。

⑥ 措施6：設(shè)立課外科技課題

蘇州大學(xué)在和企業(yè)共建創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室與工程中心的過(guò)程中，每年還直接從企業(yè)獲取一定的實(shí)際課外課題，供學(xué)生開展一些創(chuàng)新性和工程實(shí)踐性研究，僅“奇夢(mèng)達(dá)”每年就提供5~10項(xiàng)課外課題。此外，蘇州大學(xué)還配合開放實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，每年以“莙政學(xué)者”、“校挑戰(zhàn)杯”等形式資助大量的課外科技活動(dòng)課題。課外科技課題的設(shè)立極大地提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

3. 結(jié)合實(shí)踐，全面開展課程群建設(shè)

從2000年開始，我們先后組建了所有專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的課程建設(shè)小組。在此基礎(chǔ)上，組建了系列課程群，規(guī)范課程內(nèi)容的銜接，避免重復(fù)和遺漏。

4. 改革教材模式，編寫案例豐富、實(shí)踐性強(qiáng)的新教材

在教材建設(shè)中，我們與企業(yè)聯(lián)合，共同編寫教材。我院教師主編的國(guó)家“十一五”規(guī)劃教材有：

① 龔聲蓉，數(shù)字圖像處理與分析，清華大學(xué)出版社

② 龔聲蓉，多媒體技術(shù)應(yīng)用，人民郵電出版社

③ 楊季文，80*86匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)，清華大學(xué)出版社

④ 王宜懷，嵌入式技術(shù)基礎(chǔ)與實(shí)踐，清華大學(xué)出版社

⑤ 黃斐，MSproject項(xiàng)目管理與應(yīng)用，科學(xué)出版社

⑥ 黃斐，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，機(jī)械工業(yè)出版社

5. 強(qiáng)化國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提升IT人才國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力

在普通英語(yǔ)教學(xué)之外，增加了日語(yǔ)選修課程，還擬開設(shè)韓語(yǔ)選修課程；專門開設(shè)專業(yè)文檔閱讀、標(biāo)準(zhǔn)文檔寫作課程，從而提高學(xué)生的外語(yǔ)應(yīng)用能力；聘請(qǐng)外籍教師和企業(yè)教師，在配備高校助教的前提下直接使用外語(yǔ)教學(xué)；加強(qiáng)國(guó)際化聯(lián)合辦學(xué)，加強(qiáng)與國(guó)際著名IT企業(yè)的合作。

4.2 共同構(gòu)建高水平的專職和兼職師資隊(duì)伍

1. 直接引進(jìn)具有企業(yè)背景的高層次人才

2. 到企業(yè)“充電”，提高教師的實(shí)踐技能

部分青年教師到實(shí)習(xí)基地參與實(shí)際項(xiàng)目的實(shí)施與管理，提高了教師實(shí)踐能力與軟件項(xiàng)目管理能力。

3. 組建一支相對(duì)穩(wěn)定的高水平兼職教師隊(duì)伍

聘請(qǐng)企業(yè)具有博士學(xué)位或高級(jí)職稱的高水平技術(shù)主管和行政主管擔(dān)任兼職教師。

4.3 建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系

1. 建立院級(jí)校企合作辦公室，對(duì)校企合作進(jìn)行全方位管理

2. 實(shí)施涵蓋實(shí)踐環(huán)節(jié)的全面學(xué)分制管理

3. 建立分層次、多樣化考核評(píng)價(jià)體系

① 采取面試、專業(yè)學(xué)期報(bào)告、組織小范圍學(xué)生主講等形式進(jìn)行考核。

② 對(duì)于實(shí)踐性強(qiáng)的課程，還將從企業(yè)實(shí)際出發(fā)，提煉出具體問(wèn)題供學(xué)生解決，高校和企業(yè)“雙導(dǎo)師”及主講教師共同參與學(xué)生成績(jī)考核。

③ 鼓勵(lì)學(xué)生參加高水平認(rèn)證考試，根據(jù)認(rèn)證級(jí)別折算一定的學(xué)分。

4.4 實(shí)踐效果

蘇州大學(xué)承擔(dān)的省級(jí)以上教改項(xiàng)目包括：

1. 以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)的地方院校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革的研究與實(shí)踐，教育部新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目

2. 多模式校企合作培養(yǎng)高素質(zhì)IT人才新途徑研究，高等教育教學(xué)改革重中之重教學(xué)改革項(xiàng)目

3. 高等學(xué)校與企業(yè)合作培養(yǎng)人才模式機(jī)制及其實(shí)踐的研究，江蘇省新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程研究項(xiàng)目

4. 創(chuàng)造教育與專業(yè)教育融合模式及評(píng)價(jià)體系研究，全國(guó)教育科研“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目

5. 理科大學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和推廣，中國(guó)高等學(xué)校教學(xué)研究中心高等工科型人才培養(yǎng)規(guī)格、模式、方案及實(shí)踐的研究，江蘇省新世紀(jì)高等教育改革工程

6. 高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源共享的實(shí)踐和研究改革與建設(shè)項(xiàng)目，江蘇省教育廳實(shí)驗(yàn)教學(xué)

7. 江蘇高校中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式實(shí)踐和研究，江蘇省高等教育教改立項(xiàng)研究課題

在專業(yè)建設(shè)上，我們?nèi)〉昧撕艽蟪删停?004年獲江蘇省高等教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，2005年計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)被確定為江蘇省品牌專業(yè)，2006年江蘇省軟件和集成電路聯(lián)合培養(yǎng)研究生產(chǎn)學(xué)研示范基地建立，2007年獲蘇州大學(xué)優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎(jiǎng)、江蘇省教育科研三等獎(jiǎng)；2008年江蘇省“面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)的校企合作IT人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地”獲批。

在學(xué)生培養(yǎng)上，2005年以來(lái)，本科生共獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)20多項(xiàng)，包括2008年“長(zhǎng)三角嵌入式系統(tǒng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)應(yīng)用大賽”中獲一等獎(jiǎng)、2008年“長(zhǎng)三角IEEE標(biāo)準(zhǔn)電腦鼠走迷宮”比賽中獲一等獎(jiǎng)、2008年“江蘇省程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽”一等獎(jiǎng)、2007年“‘紅旗杯全國(guó)大學(xué)生開源軟件技能競(jìng)賽”團(tuán)體二等獎(jiǎng)、2007年“ACM—ICPC”亞洲區(qū)銅獎(jiǎng)等。學(xué)生還公開發(fā)表論文，被免試推薦研究生，榮獲優(yōu)秀畢業(yè)論文獎(jiǎng)勵(lì)等。從就業(yè)形勢(shì)來(lái)看，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)2007屆、2008屆2屆畢業(yè)生就業(yè)率均為100%；主要去向是位于世界500強(qiáng)的在蘇企業(yè)，如富士通、佳能等；新的人才培養(yǎng)運(yùn)行模式的實(shí)施也使學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力得到了不斷提升。