研究型學(xué)院人才培養(yǎng)的思考與探索

馬殿富

今天我來談一談對研究型學(xué)院人才培養(yǎng)方面的思考和探索。

首先從社會需求來看，據(jù)人事部人才網(wǎng)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2001~2007年，全國各個地區(qū)對人才需求的統(tǒng)計情況如表1所示。

表1 計算機人才(季)供需情況

年度求職數(shù)量招聘數(shù)量供需比

20019.9 6.91.43

200231.614 2.26

200357.120.6 2.77

200431.625.9 1.22

200576.934.7 2.21

200675.333.2 2.27

200790.939.02.33

由表1可以看出，計算機專業(yè)需求和供應(yīng)的比例關(guān)系為1：2.5左右，供求大致平衡。供和求都在前三名，大部分排名第一。

第二，從精英教育和大眾教育的角度來看，大眾化教育是國際教育的總趨勢。根據(jù)國際通用的高等教育“大眾化”階段臨界指標(毛入學(xué)率達到15%以上)顯示，各國數(shù)據(jù)分為高等教育毛入學(xué)率15%以上和15%以下兩組(分別簡稱為A類國家和B類國家)。

1995年，A類國家為68個，其中超過35%的國家為29個，加拿大、美國、澳大利亞、芬蘭、新西蘭、挪威和韓國等7個國家超過了50%。

B類國家為50個，其中低于8%的國家有34個。近25年來，發(fā)達國家高等教育毛入學(xué)率增幅均較為顯著，遠遠高于世界平均水平。

表2 1950-1995年部分國家高等教育毛入學(xué)率年均遞增率

國別1950年1995年2007 年均遞增率(%)

美國2 081.80.03

日本2.9540.9 0.06

英國3 26.943 0.05

法國5.3 51 0.05

德國3.9341.1 0.05

意大利5.7841.4 0.04

韓國0.8 60.3 0.10

中國0.316.8623 0.07

由表2可以看出，我國的高等教育毛入學(xué)率在1950年達到0.31%，1995年達到6.86%，2007年達到23%。

2007年，我校組織團隊到英國大學(xué)考察大學(xué)教育，當(dāng)時英國的高等教育毛入學(xué)率達到43%。通過跟專家教師的交流我們了解到，我們現(xiàn)在遇到的問題，他們也曾遇到過，如學(xué)生人數(shù)的增加與相關(guān)資源的矛盾等。如表3所示，從教育指標和國家人均GDP產(chǎn)值對照可以看出，發(fā)達國家人均入學(xué)率是持續(xù)增長的。

表3 教育指標和國家人均GDP產(chǎn)值對照

2000/01年國際數(shù)據(jù)人均GDP (美元)大學(xué)毛入學(xué)率(%)

全世界平均 512022

高收入國家 2651 062

中上收入國家 455026

中等收入國家合計 186017

中下收入國家 123015

中下收入國家 123015

中國(2006年) 2055 22

估計中國國際排序 約100

以社會進步來看，入學(xué)率的增長是一個重要的趨勢或指標。教育部長周濟在2005年“亞洲教育北京論壇”上發(fā)表主題演講時表示，我國還將繼續(xù)推進高等教育大眾化，到2020年實現(xiàn)高等教育毛入學(xué)率40%的目標。

《國家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要》提出，我國2010年高等教育毛入學(xué)率達到25%。從國家需求和教育目標來看，入學(xué)率要持續(xù)增長，另一方面，現(xiàn)在的學(xué)生都是獨生子女，人口當(dāng)年入學(xué)率在降低。因此，我們應(yīng)該好好考量人才培養(yǎng)目標，制定出優(yōu)秀的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。

培養(yǎng)人才應(yīng)和國家的科技計劃緊密結(jié)合。2006年，國家制訂了《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要(2006-2020年)》(以下簡稱《綱要》)，對我國的科技計劃具有重要作用。我們現(xiàn)在培養(yǎng)的學(xué)生，10年后是國家科技計劃中發(fā)揮重要作用的一批人，能否滿足國家需求，對我們來說是重要挑戰(zhàn)?！毒V要》給出了國家創(chuàng)新體系，即建設(shè)以企業(yè)為主體、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新體系；知識創(chuàng)新體系，建設(shè)科學(xué)研究與高等教育有機結(jié)合的知識創(chuàng)新體系；建設(shè)軍民結(jié)合、寓軍于民的國防科技創(chuàng)新體系；建設(shè)各具特色和優(yōu)勢的區(qū)域創(chuàng)新體系；建設(shè)社會化、網(wǎng)絡(luò)化的科技中介服務(wù)體系。

《綱要》中設(shè)立了11個國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的重點領(lǐng)域；68項優(yōu)先主題；16個重大專項；8個技術(shù)領(lǐng)域的27項前沿技術(shù)；18個基礎(chǔ)科學(xué)問題；4個重大科學(xué)研究計劃。其中有關(guān)信息產(chǎn)業(yè)的重點領(lǐng)域及優(yōu)先主題包括現(xiàn)代服務(wù)業(yè)信息支撐技術(shù)及大型應(yīng)用軟件；下一代網(wǎng)絡(luò)關(guān)鍵技術(shù)與服務(wù)；高效能可信計算機；傳感器網(wǎng)絡(luò)及智能信息處理；數(shù)字媒體內(nèi)容平臺；高清晰度大屏幕平板顯示；面向核心應(yīng)用的信息安全幾大項。前沿技術(shù)包括智能感知技術(shù)；自組織網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；虛擬現(xiàn)實技術(shù)。面向國家重大戰(zhàn)略需求的基礎(chǔ)研究主要是支撐信息技術(shù)發(fā)展的科學(xué)基礎(chǔ)，包括重點研究新算法與軟件基礎(chǔ)理論；虛擬計算環(huán)境的機理；人機交互理論；海量信息處理及知識挖掘的理論與方法；網(wǎng)絡(luò)安全與可信可控的信息安全理論等。

考慮到我們培養(yǎng)的人才最終要適應(yīng)未來社會的發(fā)展需要，因此要制定計算機專業(yè)規(guī)范與專業(yè)認證，計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會將計算機學(xué)科分為計算機科學(xué)、計算機工程、軟件工程、信息技術(shù)四大領(lǐng)域；計算機專業(yè)認證的學(xué)校有山東大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、西安電子科技大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、華南理工大學(xué)。

規(guī)范計算機教學(xué)知識體系在教學(xué)過程中起到了很好的作用，也提出了很多問題。如計算機專業(yè)認證分為四個方向，即計算機科學(xué)、計算機工程、軟件工程、信息技術(shù)，高校認為雖然定了各個方向的指標體系，但如何實現(xiàn)這些指標體系是高校結(jié)合自身特點確定的。企業(yè)也有專家參加專業(yè)認證，如ISO9000的專業(yè)認證也有一系列指標，達到就可以通過，沒達到就無法通過，因此這里有很多挑戰(zhàn)性的問題。比如在這四個方向中，計算機科學(xué)對同一門課的知識體系規(guī)定是不相同的，如操作系統(tǒng)課程就可以選擇三個方向，一個學(xué)校很難把一門操作系統(tǒng)課程按照三個不同方向進行講授。但如果不這樣講授，高校和企業(yè)的認證標準就會出現(xiàn)不吻合的現(xiàn)象。

下面介紹計算機專業(yè)學(xué)科的布局情況，全國普通高校開設(shè)計算機專業(yè)的數(shù)量是(按省市劃分)：

●江蘇(114)廣東(101)山東(99)

●湖南(93)河北(87)湖北(85)

●河南(83)安徽(81)北京(78)

●遼寧(76)陜西(72)上海(69)

●四川(68)浙江(67)江西(67)

●黑龍江(62)山西(59)福建(53)

●廣西(51)吉林(44)云南(44)

●天津(42)重慶(36)貴州(34)

●內(nèi)蒙古(33)甘肅(33)新疆(30)

●海南(15)寧夏(13)青海(11)

●西藏 (4)

從以上數(shù)據(jù)可以看出，我國大學(xué)分布極不均衡。

另外，我們還對我國計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)科分布的情況做了統(tǒng)計。

學(xué)科分布情況是：

●重點一級學(xué)科(7)

●國家重點學(xué)科(27)

●一級學(xué)科博士點授予權(quán)(25)

●計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)博士點授予權(quán)(29)

●計算機軟件與理論博士點授予權(quán)(37)

●計算機應(yīng)用技術(shù)博士點授予權(quán)(63)

專業(yè)分布情況是：

●計算機專業(yè)(771)

●一級學(xué)科碩士點授予權(quán)(116)

●計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)碩士點授予權(quán)(119)

●計算機軟件與理論碩士點授予權(quán)(184)

●計算機應(yīng)用技術(shù)碩士點授予權(quán)(314)

在此基礎(chǔ)上，又對具體情況進行了詳細統(tǒng)計(按省市劃分)。

計算機科學(xué)與技術(shù)一級學(xué)科及博士點的情況如下：

一級學(xué)科的分布情況是：

●北京(6)上海(3)江蘇(2)

●湖北(2)四川(2)陜西(2)

●遼寧(1)吉林(1)黑龍江(1)

●浙江(1)安徽(1)山東(1)

●湖南(1)重慶(1)廣東(0)

●廣西(0)海南(0)福建(0)

●天津(0)河北(0)山西(0)

●內(nèi)蒙古(0)江西(0)河南(0)

●貴州(0)云南(0)甘肅(0)

●青海(0)寧夏(0)新疆(0)

●西藏(0)

博士點的分布情況是：

●北京(26)陜西(13)上海(12)

●江蘇(12)四川(7)湖北(7)

●遼寧(6)湖南(6)黑龍江(5)

●浙江(5)安徽(5)山東(5)

●吉林(3)河南(3)廣東(3)

●重慶(3)天津(2)山西(2)

●河北(1)內(nèi)蒙古(1)貴州(1)

●新疆(1)福建(0)江西(0)

●廣西(0)海南(0)云南(0)

●甘肅(0)青海(0)寧夏(0)

●西藏(0)

從數(shù)據(jù)可以看出分布是非常不均衡的。

計算機科學(xué)與技術(shù)一級碩士點及碩士點的分布情況如下(按省市劃分)。

一級學(xué)科的分布情況是：

●北京(20)陜西(12)江蘇(9)

●浙江(9)山東(7)上海(7)

●重慶(6) 湖南(5) 四川(5)

●遼寧(5) 湖北(5) 黑龍江(4)

●天津(4) 廣東(4) 河北(4)

●山西(3) 安徽(3) 甘肅(3)

●吉林(2) 福建(2) 江西(2)

●河南(2) 云南(2) 內(nèi)蒙古(1)

●廣西(1) 新疆(1) 貴州(1)

●海南(0) 青海(0) 寧夏(0)

●西藏(0)

碩士點的分布情況是：

●北京(88) 陜西(51)江蘇(43)

●遼寧(37) 山東(35) 上海(29)

●湖北(27) 浙江(25) 湖南(23)

●河北(22) 黑龍江(21) 河南(21)

●廣東(21) 重慶(21) 四川(21)

●安徽(18) 江西(17) 天津(15)

●吉林(14) 甘肅(13) 山西(13)

●福建(10) 廣西(10) 云南(8)

●內(nèi)蒙古(7) 貴州(5) 寧夏(2)

●新疆(2) 海南(1) 青海(0)

●西藏(0)

從數(shù)據(jù)可以看出分布是極度不均衡的。

因此人才培養(yǎng)面臨挑戰(zhàn)與機遇。

第一個挑戰(zhàn)，社會認知問題。高思在《提高高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量的重大舉措》一文中指出，“實施‘質(zhì)量工程，是提高高等教育服務(wù)社會的能力，發(fā)揮高等教育在建設(shè)創(chuàng)新型國家和構(gòu)建社會主義和諧社會中的關(guān)鍵作用的要求。然而，高校辦學(xué)條件不足、教師隊伍水平不高、教育觀念落后、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法過死的局面，正在削弱著高等教育對經(jīng)濟社會發(fā)展應(yīng)有的支撐作用，影響高等教育的健康發(fā)展?！?/p>

第二，高校為國家培養(yǎng)人才承擔(dān)了責(zé)任，計算機技術(shù)發(fā)展快，高等教育入學(xué)比例持續(xù)提升，社會需求多樣性，國家的中長期發(fā)展規(guī)劃要求高校承擔(dān)更多的責(zé)任。

但同時，我們也面臨著很多機遇，教育部的質(zhì)量工程和專業(yè)認證為本科生培養(yǎng)創(chuàng)造了好的條件。在此基礎(chǔ)上，北航也做了一些探索性工作，這些工作也付出了相當(dāng)?shù)钠D辛和努力。

北航是研究型大學(xué)，北航計算機學(xué)院也是研究型學(xué)院，在學(xué)科上有很大優(yōu)勢。我校學(xué)科建設(shè)的任務(wù)是凝煉研究方向、匯聚學(xué)術(shù)隊伍、構(gòu)筑學(xué)科基地。但學(xué)科優(yōu)勢與人才培養(yǎng)并非等同，在人才培養(yǎng)過程中如何發(fā)揮優(yōu)勢學(xué)科作用，如何將優(yōu)勢學(xué)科真正用在人才培養(yǎng)上，是一個挑戰(zhàn)性的問題。

我校的李未校長提出了本科教育要“強化基礎(chǔ)、突出實踐、重在素質(zhì)、面向創(chuàng)新”。

計算機學(xué)院將本科生培養(yǎng)目標定位為培養(yǎng)科技研究型人才?？萍佳芯啃腿瞬啪褪菗碛锌茖W(xué)型與工程型相結(jié)合的素質(zhì)、具有堅實的理論基礎(chǔ)、強烈的創(chuàng)新意識，具有正確地分析和解決問題的能力及良好組織能力的人才。而人才培養(yǎng)的基本理念就是把學(xué)科優(yōu)勢變成人才培養(yǎng)優(yōu)勢，在此過程中建好人才培養(yǎng)的三個環(huán)境，即教學(xué)環(huán)境、實踐環(huán)境和科研環(huán)境，深化優(yōu)勢學(xué)科在人才培養(yǎng)環(huán)境建設(shè)中的核心作用。

我們的基本做法是：

1．強化基礎(chǔ)，建設(shè)6門校級核心基礎(chǔ)課和10門核心專業(yè)基礎(chǔ)課

李校長提出大學(xué)生的教育要分二個階段強化基礎(chǔ)性教育，其一是通識素質(zhì)教育，重點在大學(xué)一、二年級進行；其二是專業(yè)素質(zhì)教育，重點在大學(xué)三、四年級進行；學(xué)校建設(shè)六門校級核心基礎(chǔ)課程，即數(shù)學(xué)分析(272學(xué)時)、高等代數(shù)(112學(xué)時)、基礎(chǔ)物理(206學(xué)時)、大學(xué)英語、大學(xué)語文、工程訓(xùn)練(程序設(shè)計)；學(xué)院建設(shè)8-10門核心專業(yè)基礎(chǔ)課；學(xué)院作為首批試點，選擇了離散數(shù)學(xué)、數(shù)字邏輯、計算機組成原理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、編譯原理、操作系統(tǒng)、軟件工程、計算機圖形學(xué)、數(shù)據(jù)庫原理和計算機網(wǎng)絡(luò)作為計算機專業(yè)核心基礎(chǔ)課。

2．學(xué)科梯隊作為課程群和核心課程主體

學(xué)院在學(xué)校最早完成了所有教授上本科課程的任務(wù)，進而組建了學(xué)科責(zé)任教授、學(xué)術(shù)帶頭人負責(zé)的5個課程群。課程群教授負責(zé)整合課程體系結(jié)構(gòu)，組織設(shè)計課程及實驗內(nèi)容等，形成教學(xué)與實驗教學(xué)有機銜接，促進了新知識、新技術(shù)及時進入課堂。

學(xué)科責(zé)任教授組織教學(xué)與實驗體系設(shè)計與建設(shè)，使得教學(xué)實驗體系能夠按學(xué)科方向建設(shè)；按本科生與研究生實驗統(tǒng)籌規(guī)劃，使得本科生與研究生實驗打通，并有機銜接，為優(yōu)秀的本科生提供更深入的實驗內(nèi)容。

3．以建設(shè)精品課程為驅(qū)動力，建設(shè)核心課程

精品課程建設(shè)是教學(xué)一項重要工作，我們現(xiàn)有校級精品課程8門，北京市精品課程2門，國家精品課程2門。

2008年，《計算機概論與倫理》和《編譯技術(shù)》獲得國家精品課程。熊璋教授是學(xué)科責(zé)任教授，他首先將計算機倫理引入本科計算機教學(xué)，教學(xué)效果非常好，是學(xué)生最喜愛的教師之一。

張莉教授是國家重大基礎(chǔ)研究計劃973項目二級課題負責(zé)人，她負責(zé)的《編譯技術(shù)》課程注重團隊建設(shè)，將科研成果融入教學(xué)。

4．突出實踐，強化計算機專業(yè)教學(xué)實驗中心建設(shè)

學(xué)院教學(xué)實驗中心已經(jīng)建設(shè)成為一個具有堅實的學(xué)科基礎(chǔ)、擁有先進的實驗體系和一流的實驗環(huán)境的實驗教學(xué)基地和工程創(chuàng)新能力培育基地，2006年獲得首批計算機專業(yè)國家教學(xué)示范中心。

學(xué)院除教學(xué)實驗中心的專任實驗教師參與實驗體系建設(shè)外，另有20多名非實驗中心的教師參與到實驗體系的建設(shè)與實驗教學(xué)過程中。

實驗教學(xué)體系結(jié)構(gòu)上分為學(xué)科基礎(chǔ)實驗平臺、一級學(xué)科實驗平臺和二級學(xué)科實驗平臺三個層次。

在實驗教學(xué)體系建設(shè)過程中，實驗中心堅持本研一體化建設(shè)。

堅持教學(xué)實驗室與國際企業(yè)合作。

實驗體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1 北航計算機學(xué)院實驗體系結(jié)構(gòu)

5．以計算機系統(tǒng)系列課程為突破口，實現(xiàn)核心理論基礎(chǔ)課程與工程實驗課程相結(jié)合

對數(shù)理邏輯、數(shù)字邏輯、計算機組成原理、編譯原理與技術(shù)、操作系統(tǒng)進行統(tǒng)一一體的研究。現(xiàn)在的教材基本上自成一體，課程之間相對獨立，缺乏有效的銜接，各門課程知識自成體系，冗余性較為突出，學(xué)生難以建立計算機系統(tǒng)整體概念。我們通過MIPS指令系統(tǒng)建立環(huán)境，使本科生能夠設(shè)計實現(xiàn)一個功能型計算機、一個編譯系統(tǒng)、一個操作系統(tǒng)，最終實現(xiàn)一個相對完整的計算機系統(tǒng)。

具體做法是，用數(shù)理邏輯建立邏輯描述的方法和能力，包括布爾邏輯及其變換、真值表的邏輯表示以及邏輯范式表示。這樣就可以應(yīng)用數(shù)字邏輯知識，基于MIPS指令集，實現(xiàn)基本部件，設(shè)計寄存器、加法器、移位器、控制器、多路選擇器、計數(shù)器、比較器。有了基本部件，就可以應(yīng)用組成原理知識，將基本部件搭建起來，形成數(shù)據(jù)通路，進行實驗。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生實現(xiàn)編譯，實現(xiàn)操作系統(tǒng)。這樣可以使課程有機地結(jié)合在一起，解決了核心課程與方向核心課程的合理有效劃分；為解決工科類研究型學(xué)院實現(xiàn)計算機專業(yè)認證提出的四個方向知識體系教學(xué)；為實踐科學(xué)型和工程型相結(jié)合的人才培養(yǎng)的教學(xué)課程與實驗課程體系提供了一種成功的經(jīng)驗。

6．以企業(yè)作為人才培養(yǎng)的重要基地，了解企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新環(huán)境

本科人才培養(yǎng)的過程中，建立學(xué)生社會實習(xí)基地，使學(xué)生了解社會需求，參與社會技術(shù)活動，培養(yǎng)學(xué)生的競爭能力。每年的45%的專業(yè)實習(xí)、5%~10%的畢業(yè)設(shè)計在企業(yè)進行。

另外，我校著眼創(chuàng)新能力與素質(zhì)培養(yǎng)的科研環(huán)境建設(shè)，具體做法是：

1．將重點實驗室作為學(xué)術(shù)梯隊的基地

我校擁有軟件開發(fā)環(huán)境國家重點實驗室、虛擬現(xiàn)實技術(shù)與系統(tǒng)國家重點實驗室、可信網(wǎng)絡(luò)計算國防科工委重點學(xué)科實驗室、先進計算機應(yīng)用技術(shù)教育部工程中心、北京市先進網(wǎng)絡(luò)技術(shù)重點實驗室等重點實驗室以及中德軟件技術(shù)研究所、軟件所和計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)研究所等單位。90%以上的教師與實驗室是緊耦合的合作關(guān)系。

2．以重點實驗室等科研環(huán)境為基地，培養(yǎng)科學(xué)研究和工程實踐能力與素質(zhì)

以重點實驗室為主要培養(yǎng)基地，發(fā)揮重點實驗室的主導(dǎo)作用，為本科生感悟科技探索、研究和創(chuàng)新提供了實踐環(huán)境。

通過本科生參與學(xué)術(shù)討論，培養(yǎng)學(xué)生有效的交流能力；通過團隊合作，培養(yǎng)學(xué)生能夠較好地與人合作共事的能力；通過科研實踐，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)自信心及對計算機專業(yè)的熱愛，培養(yǎng)他們的探索精神，并具備渴望解決問題的愿望和自驅(qū)力。

將重點實驗室科研環(huán)境轉(zhuǎn)化為教學(xué)實驗環(huán)境。虛擬現(xiàn)實技術(shù)與系統(tǒng)國家重點實驗室在“985”工程和科技部實驗室基金的支持下建立了良好的實驗研究環(huán)境，虛擬現(xiàn)實技術(shù)課程實踐充分利用這一有利條件開設(shè)實驗課程，包括演示驗證、典型系統(tǒng)開發(fā)和創(chuàng)新實驗三個不同層次。

發(fā)揮重點實驗室的主導(dǎo)作用，將其作為科學(xué)型與工程型教學(xué)實踐的重要基地。近三年來，我院進入科研實驗室的本科生達到90%以上，其中有55%的專業(yè)實習(xí)在科研實驗室完成，承擔(dān)了90%以上的本科畢業(yè)設(shè)計任務(wù)。

3．以重點實驗室為國際學(xué)術(shù)交流的窗口，使直接感悟國際學(xué)術(shù)前沿

重點實驗室成為國際交流與合作的窗口，與英國劍橋大學(xué)、南安普頓大學(xué)、利茲大學(xué)與愛丁堡大學(xué)，美國MIT、芝加哥大學(xué)與伊利諾斯理工學(xué)院，加拿大多倫多大學(xué)，德國洪堡大學(xué)，澳大利亞Monash大學(xué)及香港科技大學(xué)等建立了合作關(guān)系。

重點實驗室邀請國際著名專家、教授訪問，如邀請“圖靈獎”獲得者Robin Milner教授、“萊布尼茲獎”和“祖思獎”獲得者Hotz教授、英國皇家學(xué)會會員Gordon Plotkin教授、英國eScience首席科學(xué)家Tony Hey、美國阿貢實驗室Ian Foster教授、荷蘭科學(xué)院院士Barendregt教授來華訪問交流。

我校本科生的創(chuàng)新可持續(xù)機制建設(shè)也獨樹一幟，如建設(shè)學(xué)生創(chuàng)新實驗室，為學(xué)生提供自主創(chuàng)新平臺；建立“優(yōu)秀本科生重點培養(yǎng)計劃”，入校30%的新生實行導(dǎo)師制；建立“本科生科技創(chuàng)新基金”，支持學(xué)生的課外科技活動，現(xiàn)已資助項目達到60余項；設(shè)立“科技創(chuàng)新獎學(xué)金”，每年評選并獎勵10名科技創(chuàng)新明星；國際科技競賽資助基金2萬/年，現(xiàn)有30名學(xué)生獲得經(jīng)費資助，參加國際科技競賽。

以上就是我校在人才培養(yǎng)方面的思考和探索，希望與大家多交流。謝謝！