全新視角下的情境教學(xué)法初探

居 民

一、兩個(gè)概念

1什么是情境教學(xué)

目前國(guó)內(nèi)比較流行的情境教學(xué)的概念是李吉林老師提出的：“情境教學(xué)就是從‘情與‘境、‘情與‘辭、‘情與‘理、‘情與‘全面發(fā)展的辯證關(guān)系出發(fā)，創(chuàng)設(shè)典型的場(chǎng)景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)所創(chuàng)建的一種教學(xué)模式。”

2什么是SWOT分析法

SWOT分析是一種分析工具，其中，s代表Strength(優(yōu)勢(shì))，w代表Weakness(劣勢(shì))，O代表Opportunity(機(jī)會(huì))，T代表Threat(威脅)。SWOT分析方法就是用系統(tǒng)的思想將這些似乎獨(dú)立的(優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)、威脅)因素相互匹配起來(lái)進(jìn)行綜合分析，使得我們對(duì)一些概念和問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更加深刻、全面和科學(xué)。

二、情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)(s)

1情境教學(xué)體現(xiàn)藝術(shù)性

教學(xué)既是科學(xué)的又是藝術(shù)的。教學(xué)是一種規(guī)范的行為，教學(xué)必須遵循一定的客觀準(zhǔn)則，所以教學(xué)具有科學(xué)性。教學(xué)不僅是一門科學(xué)，同時(shí)也是一門藝術(shù)，因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程的各方面都體現(xiàn)著藝術(shù)的基本屬性，情境教學(xué)就是教學(xué)的主體(學(xué)生)，在教師的指導(dǎo)下，依據(jù)教學(xué)規(guī)律，進(jìn)行富有形象的、情感的、審美價(jià)值的創(chuàng)造活動(dòng)的綜合。

2情境教學(xué)體現(xiàn)審美性

情境教學(xué)在教學(xué)過(guò)程和教學(xué)目標(biāo)上都體現(xiàn)出鮮明的審美性。情境教學(xué)中教育影響的審美性通過(guò)教師“情深、心熱、意遠(yuǎn)”的一番創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，以特定的“情境”來(lái)表現(xiàn)出自身的規(guī)律性和價(jià)值特點(diǎn)。情境教學(xué)憑借“美的教育影響”，遵循“美的規(guī)律”，按照“美的形式”，通過(guò)“美的活動(dòng)”，創(chuàng)造“美的產(chǎn)品(全面發(fā)展的學(xué)生)”，超越了普通教育教學(xué)形式的局限，成功解決了教育教學(xué)的審美化問(wèn)題。

3情境教學(xué)體現(xiàn)創(chuàng)造性

教學(xué)就是各種創(chuàng)造活動(dòng)的綜合，教學(xué)不是某種技巧，而是一種創(chuàng)造。情境教學(xué)本身體現(xiàn)著高度的創(chuàng)造性，情境教學(xué)的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性的語(yǔ)言訓(xùn)練方面。

4情境教學(xué)體現(xiàn)開放性

情境教學(xué)就是打開課堂教學(xué)的大門，突破了教科書的局限，給學(xué)生開辟了多條認(rèn)知渠道；帶學(xué)生走到生活中認(rèn)知，走到社會(huì)中認(rèn)知，體現(xiàn)了教學(xué)向生活開放，教會(huì)學(xué)生用心去觀察和體會(huì)課堂內(nèi)外和生活中鮮活的景、物、人。

所以情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)就是以發(fā)展學(xué)生德、智、體、美全面素質(zhì)為目標(biāo)的教育；是以學(xué)生為主體，以激發(fā)學(xué)生的情意為動(dòng)力，以人為本的教育。

三、情境教學(xué)的劣勢(shì)(w)

情境教學(xué)在應(yīng)用中也要注意一些問(wèn)題，“情境教育之‘情境實(shí)質(zhì)是人為優(yōu)化了的環(huán)境。”在這樣的“情境”中最突出的特點(diǎn)是“人為性”，它“滲透著教育者意圖”。這里的“情境”是為了教學(xué)的需要特別的“創(chuàng)設(shè)”出來(lái)的。如果設(shè)置的情境不能激發(fā)、引導(dǎo)、暗示學(xué)生，就會(huì)把優(yōu)勢(shì)變成劣勢(shì)。

1把創(chuàng)設(shè)情境目的化

情境教學(xué)只是一個(gè)教學(xué)手段或者說(shuō)是一個(gè)方法，不是教學(xué)目的，所有的教學(xué)活動(dòng)必須圍繞學(xué)生掌握知識(shí)和培養(yǎng)能力進(jìn)行。教學(xué)形式要服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，不可單一為了追求課堂的活躍氣氛而設(shè)置“情境”。

2情境設(shè)計(jì)面窄，忽視后進(jìn)生和“啞生”的積極性

為了大面積提高教學(xué)質(zhì)量，最大限度地調(diào)動(dòng)全班所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，必須注意后進(jìn)生和“啞生”的學(xué)習(xí)積極性，不能讓他們“閑著”。不能因?yàn)樗麄兎磻?yīng)慢或者不能正確理解設(shè)計(jì)的情境就把他們過(guò)濾掉，不能讓情境成為尖子生的特權(quán)。

3情境設(shè)計(jì)的“花樣”單一。學(xué)生沒(méi)有新鮮感

老師應(yīng)學(xué)會(huì)使用現(xiàn)代化的電化教學(xué)手段，努力提高情境設(shè)計(jì)的技巧和水平，不斷激發(fā)學(xué)生的興趣和愛(ài)好。

4教師切勿隨意打斷或者糾正學(xué)生對(duì)情境的理解

在情境教學(xué)中，教師情境設(shè)計(jì)再巧妙都必須是基于學(xué)生的理解，不要一發(fā)現(xiàn)學(xué)生不是按照自己設(shè)計(jì)的情境去理解就隨意打斷和糾正，這樣就阻礙了學(xué)生的創(chuàng)造力，情境應(yīng)該是事先設(shè)計(jì)但必須是靈活的，隨著學(xué)生主體的變化而變化。

5情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式的運(yùn)作機(jī)制過(guò)于生硬。做作痕跡明顯

教師要根據(jù)教學(xué)反饋信息，不斷引導(dǎo)和放大情境信息，開闊學(xué)生思路，培養(yǎng)創(chuàng)造思維，掀起學(xué)習(xí)高潮。不能把這個(gè)模式程式化和僵化，因?yàn)榍榫w的變化應(yīng)該是自然的，不可為了完成客觀的步驟，生硬拔高，矯情升華，給學(xué)生不真實(shí)的感覺(jué)，把啟發(fā)式的教學(xué)變成一個(gè)變相的灌輸教學(xué)，讓學(xué)生索然無(wú)味。

四、情境教學(xué)的機(jī)會(huì)(O)

1全面的素質(zhì)教育是情境教學(xué)產(chǎn)生發(fā)展的基石

傳統(tǒng)教育對(duì)教育實(shí)用功能的過(guò)分看重，導(dǎo)致了教育對(duì)人的個(gè)性、情意態(tài)度、價(jià)值觀、美感能力等方面發(fā)展的忽視，因此，我們的教育必須轉(zhuǎn)向教人應(yīng)對(duì)生活，主動(dòng)地參與生活、創(chuàng)造生活，感受生命的意義，享受生命的光輝，對(duì)生活充滿熱愛(ài)的教育的層面上來(lái)。這是一種以培養(yǎng)完美人格為宗旨的、充滿人性關(guān)愛(ài)和人文精神的“人本位”的教育，是立足于人的全面發(fā)展的教育，是對(duì)人的素質(zhì)進(jìn)行全方位培養(yǎng)的教育。

2人文社會(huì)科學(xué)的交飛猛進(jìn)為情境教學(xué)的發(fā)展提供了良好條件

隨著我國(guó)人文社會(huì)科學(xué)迅猛發(fā)展，如語(yǔ)言學(xué)方面，索緒爾、喬姆斯基的語(yǔ)言理論的引入，語(yǔ)言認(rèn)知理論、交際語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、模糊語(yǔ)言學(xué)、文化語(yǔ)言學(xué)等方面產(chǎn)生了不少研究成果；美學(xué)和文藝?yán)碚摲矫?，存在主義美學(xué)、現(xiàn)象學(xué)美學(xué)、闡釋學(xué)美學(xué)、分析哲學(xué)美學(xué)、結(jié)構(gòu)主義美學(xué)、接受美學(xué)、對(duì)話理論等都有了新發(fā)展。這些都給情境教學(xué)理論的發(fā)展提供了契機(jī)。

3心理學(xué)理論的發(fā)展為情境教學(xué)的情境提供保證

現(xiàn)在各種心理學(xué)的理論解決了情境教學(xué)的很多瓶頸問(wèn)題，并為情境教學(xué)的情感驅(qū)動(dòng)原理、暗示傾向原理、角色轉(zhuǎn)換原理和心理場(chǎng)整合原理提供理論上的保證和支持。

4電化教學(xué)為情境教學(xué)提供便利

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各種現(xiàn)代化教學(xué)工具越來(lái)越多地運(yùn)用到課堂教學(xué)中，為情境的創(chuàng)設(shè)提供了諸多便利，尤其是計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用大大增加了教學(xué)工具的表現(xiàn)力，實(shí)時(shí)互動(dòng)，隨著教學(xué)需要立刻創(chuàng)設(shè)情境，可以讓靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，讓抽象的知識(shí)具體化。啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，也減少了老師準(zhǔn)備情境的難度，網(wǎng)絡(luò)還可以穿梭古今，突破中外限制，讓世界變小，讓知識(shí)變大。

五、情境教學(xué)的威脅(T)

1情境教學(xué)必須不斷研究學(xué)生

情境教學(xué)的出現(xiàn)就是要凸顯學(xué)生的主體地位，挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生的價(jià)值觀念、思維方式、學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生著變化。這些悄然發(fā)生的變化是對(duì)我們教育的一種挑戰(zhàn)。如果我們不能及時(shí)地研究這些變化，情境教學(xué)將失去針對(duì)性，教育目標(biāo)最終難以實(shí)現(xiàn)。

2，處理好傳統(tǒng)教學(xué)方法對(duì)情境教學(xué)的影響

情境教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程的改革，只要是改革就會(huì)有阻力和反復(fù)，在這個(gè)過(guò)程中，要正確處理兩個(gè)方面的關(guān)系。一是教與學(xué)的關(guān)系。教學(xué)，尤其是課堂教學(xué)過(guò)去是，當(dāng)今依然是我國(guó)中小學(xué)教育活動(dòng)的基本構(gòu)成部分。至今課堂教學(xué)在深層次上并沒(méi)有發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化，究其原因，很重要的是對(duì)教學(xué)的本質(zhì)缺乏深入的研究和準(zhǔn)確的把握，傳統(tǒng)的老師教學(xué)生學(xué)教學(xué)理念和思想依舊根深蒂固。二是教學(xué)中的主導(dǎo)與主體的關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)中老師也十分清楚教師是主導(dǎo)和學(xué)生是主體的關(guān)系，在具體處理中往往顛倒這種關(guān)系，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教師的主導(dǎo)作用最終是為了學(xué)生主體意識(shí)的增強(qiáng)和主體地位的確立，評(píng)價(jià)教師主導(dǎo)作用的成效，最終看是否增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，是否提高了自主學(xué)習(xí)的能力。

3情境教學(xué)自身的發(fā)展反思

我們看到情境教學(xué)取得的豐碩成果和對(duì)教育改革的重大作用的同時(shí)，我們也要進(jìn)行反思，情境教學(xué)理論在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間中并沒(méi)有突破和創(chuàng)新，情境教學(xué)理論自身的發(fā)展是亟待解決的最大問(wèn)題。比如情境教學(xué)使用過(guò)程中一些具體的可以判別的標(biāo)準(zhǔn)和手段，教學(xué)評(píng)價(jià)的建構(gòu)，對(duì)教師專業(yè)化的呼喚等等。

情境教學(xué)是教學(xué)改革的產(chǎn)物，其發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的漸進(jìn)過(guò)程。作為一個(gè)教學(xué)方法情境教學(xué)已經(jīng)取得了巨大成就，同時(shí)我們也要清醒地看到情境教學(xué)所面臨的問(wèn)題，在對(duì)情境教學(xué)的研究中我們要突破傳統(tǒng)的研究方法，拓寬研究的領(lǐng)域，深化研究的內(nèi)容，引進(jìn)新的教學(xué)理念，把情境教學(xué)的研究引向縱深。