復(fù)合型體育教師培養(yǎng)模式的構(gòu)建

華 軍 李金珠 李 珺

《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的全面貫徹與實施，標(biāo)志著我國學(xué)校體育基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)進(jìn)入了實質(zhì)性的階段。體育教師是新課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行者和參與者，是新課程改革的主體，也是推行課程改革的關(guān)鍵，其知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力與水平直接影響著新課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹與落實。為此，體育教師需要對自身的能力進(jìn)行重新認(rèn)識與構(gòu)建，需要用系統(tǒng)性、超前性的思維去分辨、拓展、定位、完善，以形成最佳能力結(jié)構(gòu)，力爭成為新形勢下的復(fù)合型體育教師。

一、對體育教師培養(yǎng)目標(biāo)與體育新課程標(biāo)準(zhǔn)人才培養(yǎng)模式的分析

1體育新課程標(biāo)準(zhǔn)下體育教師培養(yǎng)目標(biāo)

體育新課程標(biāo)準(zhǔn)方案中提出了人才培養(yǎng)目標(biāo)要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，適應(yīng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的實際需要，德、智、體、美全面發(fā)展，專業(yè)基礎(chǔ)扎實，具有現(xiàn)代教育觀念、良好的科學(xué)素養(yǎng)和職業(yè)道德以及具有創(chuàng)新精神和實踐能力，能從事學(xué)校體育與健康的教學(xué)、訓(xùn)練、競賽工作，并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究工作、學(xué)校體育管理工作及社會體育指導(dǎo)等工作的多能一專體育教育專業(yè)復(fù)合型人才。這種培養(yǎng)目標(biāo)充分體現(xiàn)了建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

認(rèn)真領(lǐng)會精神實質(zhì)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，努力培養(yǎng)面向21世紀(jì)，高素質(zhì)的，有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的體育人才，對人才的培養(yǎng)不僅要滿足當(dāng)代，而且更要注重未來社會發(fā)展對人才的需求。按照培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的高級專門人才的需要，逐步構(gòu)建起融知識傳授、能力培養(yǎng)與提高綜合素質(zhì)于一體，適應(yīng)當(dāng)前體育素質(zhì)教育和適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的要求，富有時代特征，多能一專的體育人才培養(yǎng)模式。

2體育新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師培養(yǎng)模式分析

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，對人才的素質(zhì)和能力提出的要求發(fā)生了很大的變化，體育教育的觀念也發(fā)生了根本性的改變。就體育教育而言，至少出現(xiàn)了三種轉(zhuǎn)變：一是由單一的知識教育向全面的綜合素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變；二是由學(xué)校體育教育向全社會的終身體育教育轉(zhuǎn)變；三是由以往傳授與繼承固有知識為重點的封閉式體育教育向著重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造精神、思維和能力的開放式體育教育轉(zhuǎn)變，這三大轉(zhuǎn)變意在倡導(dǎo)和培育一種新的適應(yīng)體育教育模式需要的體育思想。

因此，體育新課程標(biāo)準(zhǔn)下體育教師的培養(yǎng)，必須適應(yīng)中小學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，轉(zhuǎn)變教育思想觀念，確立新的教學(xué)價值觀，改革傳統(tǒng)教育觀。改變單一的體育教育觀念為全方位的健康教育、娛樂教育、競技教育和生活教育等觀念；改變階段性的學(xué)校體育為全民體育和終身體育觀念；改變由培養(yǎng)知識型人才為培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式，使其具備兼做多項體育專業(yè)工作的能力，實現(xiàn)具有探索精神和創(chuàng)新教育能力的、多能一專的復(fù)合型人才。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下復(fù)合型體育教師培養(yǎng)模式構(gòu)建

1轉(zhuǎn)變教育思想觀念，建立為基礎(chǔ)教育服務(wù)的教學(xué)模式

教育思想觀念是教育改革的先導(dǎo)，是高素質(zhì)教師的靈魂。隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的改革及素質(zhì)教育的不斷深入，傳統(tǒng)的教育思想觀念培養(yǎng)的學(xué)科型、知識型教師已越來越不能適應(yīng)社會的需要，而培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)造型的教師是目前教育教學(xué)改革的重中之重。當(dāng)前在我國教育改革和發(fā)展中，現(xiàn)代教育思想聚集于兩點：一是實行素質(zhì)教育；二是培養(yǎng)創(chuàng)新精神。具體到體育學(xué)科而言，在指導(dǎo)思想上，應(yīng)由過去的注重“三基”教育向重視健康的觀念轉(zhuǎn)變；在教育觀念上，應(yīng)由“應(yīng)試教育”觀向“素質(zhì)教育”觀轉(zhuǎn)變；在體育意識方面，應(yīng)由階段體育的意識向終身體育的意識轉(zhuǎn)變；在體育教學(xué)中，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

2創(chuàng)新教學(xué)手段，突出以學(xué)生為主體區(qū)別對待的教學(xué)模式

體育教學(xué)是“教”與“學(xué)”的雙邊活動，學(xué)生的“學(xué)”是內(nèi)因，占主體地位；教師的“教”是外因，占主導(dǎo)地位。所以，在當(dāng)前和未來教學(xué)過程中，教師應(yīng)樹立學(xué)生主體性教學(xué)思想，認(rèn)真開展教學(xué)研究和教學(xué)改革，大膽創(chuàng)新教學(xué)手段，力求達(dá)到在良好的氛圍中寓教于樂，最大限度地提高學(xué)生的興趣性，增加教學(xué)的娛樂性，讓學(xué)生獲得愉快的情緒體驗。在此過程中，應(yīng)針對不同的學(xué)生個體。有選擇性地使用不同的教學(xué)方法，做到因人而異、區(qū)別對待，最大程度地覆蓋學(xué)生群體，達(dá)到最大的鍛煉效果與健康目的。

3構(gòu)建平等互動的教學(xué)氛圍，重視學(xué)生教育教學(xué)能力培養(yǎng)的教學(xué)模式

創(chuàng)建平等互動的教學(xué)氛圍是復(fù)合型人才培養(yǎng)的重要條件，只有在民主的課堂教學(xué)氛圍下才有真正意義上的師生平等關(guān)系，學(xué)生才會感到精神上的超脫、自由，從而自主地思考，大膽地提出個人見解和理論假設(shè)，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。通過營造平等互動的教學(xué)氛圍，建立平等的師生關(guān)系，充分開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。在此過程中，增加教育教學(xué)實踐的機(jī)會，重視學(xué)生教育教學(xué)能力的培養(yǎng)，把體育課程的教學(xué)與中小學(xué)教學(xué)實踐相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)從技能到能力的轉(zhuǎn)變，并強(qiáng)化教育類課程，適當(dāng)引入案例教學(xué)和多媒體教學(xué)，以全面提高學(xué)生的教師專業(yè)化水平。

4積極改革課程體系，走多化人才培養(yǎng)之路

隨著社會的發(fā)展和科技的進(jìn)步，對人才的素質(zhì)和能力提出的要求發(fā)生了很大的變化，體育教育的觀念也發(fā)生了根本性的改變。就體育教育而言，至少出現(xiàn)了三種轉(zhuǎn)變：一是由以往傳授與繼承固有知識為重點的封閉式體育教育向著重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造精神、思維和能力的開放式體育教育轉(zhuǎn)變；二是由單一的知識教育向全面的綜合素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變；三是由學(xué)校體育教育向全社會的終身體育教育轉(zhuǎn)變。這三大轉(zhuǎn)變意在倡導(dǎo)和培育一種適應(yīng)體育教育模式需要的體育思想。因此，為適應(yīng)當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)和社會對體育人才的不同需求，學(xué)校應(yīng)積極改革課程體系，走多元化人才培養(yǎng)之路，使學(xué)生適應(yīng)不同層次的社會需求。這種課程改革的實質(zhì)就是實現(xiàn)課程的綜合化，即強(qiáng)調(diào)知識的整體性和培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決問題的能力。

5樹立以學(xué)生為本、以學(xué)生發(fā)展為中心的管理模式

學(xué)生日常管理必須依靠各方面力量，并采用科學(xué)的管理理念和方法，才能提高教育教學(xué)管理的整體水平。其一，要本著一切為學(xué)生服務(wù)、一切為學(xué)生的發(fā)展著想的宗旨，樹立調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主觀性、創(chuàng)造性的管理理念：其二，日常教學(xué)管理應(yīng)順應(yīng)社會的發(fā)展、遵循市場規(guī)律的要求，以培養(yǎng)社會需要的人才為出發(fā)點；其三。深化學(xué)分制教學(xué)管理制度，給學(xué)生提供跨校、跨系選修課程、遠(yuǎn)程教育的平臺及廣闊的學(xué)生個性發(fā)展的，空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的特點和社會需求有針對地學(xué)習(xí)有效、實用的知識；其四，給學(xué)生提供充足實習(xí)、實踐時間和場地，使學(xué)生有更多機(jī)會了解社會和認(rèn)識社會。

6加強(qiáng)學(xué)科間的內(nèi)容整合，樹立培養(yǎng)復(fù)合型體育教師的指導(dǎo)思想

現(xiàn)行的體育學(xué)科課程體系建設(shè)，要認(rèn)真執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方案，主動適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要，努力培養(yǎng)面向21世紀(jì)高素質(zhì)的有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的體育人才。因此，在知識的傳授過程中，教師應(yīng)重新架起學(xué)科之間的橋梁，實現(xiàn)學(xué)科之間的交叉與融合，從而拓寬學(xué)生的視角，激活學(xué)生的思維，建構(gòu)學(xué)生開放式的知識結(jié)構(gòu)。在知識交叉與融合的過程中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的研究與創(chuàng)新能力，逐步構(gòu)建起融知識傳授、能力培養(yǎng)與提高綜合素質(zhì)于一體，適應(yīng)當(dāng)前體育素質(zhì)教育和適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的要求，培養(yǎng)富有時代特征、多能一專的復(fù)合型體育教師。

基礎(chǔ)教育改革下的體育與健康課程改革是一次從教學(xué)觀念到教育行為的全方位、整體性、根本性的變革，是以人為本、以學(xué)生發(fā)展為中心的課程改革，隨著新課程理念的變化，體育教學(xué)任務(wù)、體育職能也發(fā)生了相應(yīng)的改變。因此，為了適應(yīng)新形勢下的要求，現(xiàn)行的體育教師培養(yǎng)必須打破傳統(tǒng)的單一培養(yǎng)模式，樹立新型的體育教學(xué)觀念，不斷研究和探索符合當(dāng)前社會教育發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，使培養(yǎng)的體育教師成為新課程標(biāo)準(zhǔn)實施的主宰，保證體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)順利、深入實施。