大學(xué)生提高寫作能力的內(nèi)在機(jī)制探析

李 楓

寫作課在大學(xué)生的能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)訓(xùn)練中占據(jù)著重要位置，但在大學(xué)生寫作的教學(xué)中卻一直存在著問(wèn)題。老師經(jīng)常千篇一律地教給學(xué)生如何構(gòu)思立意、布局謀篇、前后呼應(yīng)等寫作方法和技巧。這些技巧不是以新鮮的、具體可感知的形象化知識(shí)加以教授，而是以枯燥的、規(guī)定性的方式灌輸給學(xué)生，這就造成了目前大學(xué)生普遍害怕甚至反感、討厭寫作。而這些一個(gè)字一個(gè)字湊成的作品又往往是題材老套、立意單一、內(nèi)容貧乏、千人一面、毫無(wú)個(gè)性，程式化現(xiàn)象十分嚴(yán)重，缺乏新鮮感。這種教學(xué)模式存在的問(wèn)題對(duì)學(xué)生的能力和素質(zhì)培養(yǎng)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的消極影響。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步。社會(huì)的用人標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了很大的變化，對(duì)人才的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)提出了更高、更新的要求，用人單位對(duì)大學(xué)生的選擇不再是僅憑一張文憑，而是要看應(yīng)聘者是否具有實(shí)際操作的綜合能力。但長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高等教育一直存在重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象，高校在人才培養(yǎng)方面，受傳統(tǒng)的以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心的教學(xué)模式影響，往往只注重專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授、專業(yè)理論體系的架構(gòu)，而對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的形成沒(méi)有給予足夠的重視，對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)訓(xùn)練不夠深入。大學(xué)生們都是在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的模式下走人大學(xué)課堂，這種基礎(chǔ)教育難以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的生動(dòng)活潑，限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，束縛了學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，致使受教育者在中學(xué)階段缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)和實(shí)踐條件，造成高分低能的畸形發(fā)展。部分學(xué)生在中學(xué)階段成績(jī)優(yōu)秀，到了大學(xué)以后一味注重知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽略能力的培養(yǎng)，重視自己智力的開發(fā)而忽視非智力因素的調(diào)動(dòng)，重視繼承而忽略創(chuàng)新。總之，大學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)的問(wèn)題已經(jīng)成為高校人才培養(yǎng)的一個(gè)瓶頸。針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)，教育部2007年1、2號(hào)文件明確提出了高校教學(xué)要遵循“分類指導(dǎo)、鼓勵(lì)特色、重在改革”的原則，突出強(qiáng)調(diào)了高校要在教學(xué)內(nèi)容、課程體系和人才培養(yǎng)模式等方面進(jìn)行綜合性改革，實(shí)現(xiàn)從注重知識(shí)傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。這是目前所有高校都應(yīng)深入研究、積極探索的重要課題。

幾年來(lái)，我們從培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的目標(biāo)出發(fā)，先后開展了寫作技能訓(xùn)練活動(dòng)，堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，為學(xué)生提供更多的寫作實(shí)踐機(jī)會(huì)。通過(guò)有效地寫作實(shí)踐活動(dòng)彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，讓學(xué)生在第二課堂的實(shí)踐活動(dòng)中各展所長(zhǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素和個(gè)性潛能，提高他們的寫作和各種實(shí)踐能力。

依據(jù)行為的發(fā)生學(xué)原理，任何行為包括寫作行為在內(nèi)，其發(fā)生必須具備一定的情境作用條件。行為的生物學(xué)機(jī)能就在于主體對(duì)情境的適應(yīng)。沒(méi)有情境的作用，不可能產(chǎn)生主體對(duì)情境的適應(yīng)行為。寫作行為的發(fā)生離不開一定社會(huì)情境的影響。寫作行為作為學(xué)生的社會(huì)行為，其產(chǎn)生情境是一種直接或間接的情感活動(dòng)情境。寫作行為本身就其生物學(xué)意義來(lái)說(shuō)，是對(duì)這種情感活動(dòng)情境的適應(yīng)性反應(yīng)。這就是寫作內(nèi)在機(jī)制的作用原理。而現(xiàn)在的大學(xué)寫作教學(xué)存在的主要問(wèn)題，就是寫作訓(xùn)練模式化，忽視學(xué)生寫作內(nèi)在機(jī)制的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮。脫離學(xué)生的自我需要，違背脫離了大學(xué)生自己內(nèi)心真實(shí)的感受、體驗(yàn)和情感。他們真正想要說(shuō)出來(lái)并希望得到別人理解與尊重的意愿在寫作中卻不能表達(dá)出來(lái)，為了完成寫作任務(wù)也是為了能在考試的時(shí)候得到一個(gè)高分，他們只好按照命題的要求編造出迎合批卷要求的假故事，抒發(fā)一些能體現(xiàn)作者思想高尚的假感想。因此需要改變過(guò)去單一刻板的寫作訓(xùn)練形式，遵循大學(xué)生的年齡及心理發(fā)展特點(diǎn)和寫作原理，激活學(xué)生寫作的內(nèi)在機(jī)制為此，教師可以在學(xué)生的寫作訓(xùn)練中進(jìn)行以下有益的嘗試。

一、解放思想禁錮，尋找自由寫作空間

加強(qiáng)學(xué)生的寫作訓(xùn)練，并不是簡(jiǎn)單的量的疊加，而應(yīng)該改變過(guò)去由教師命題的單一形式，讓學(xué)生嘗試自己命題或就地取材寫短小的隨筆。寫作由老師命題，學(xué)生被動(dòng)適應(yīng)，就會(huì)使得寫作訓(xùn)練的收效不明顯，而學(xué)生自己命題則可以選擇自己擅長(zhǎng)的、最有感觸的題材隨意生發(fā)，久而久之便會(huì)熟練自如，進(jìn)而思路開闊、言之有物。這種“開放性”的原則，可以表現(xiàn)在主題的開放性、文體的開放性和表達(dá)方式的開放性等方面。過(guò)去教師指導(dǎo)寫作時(shí)往往擔(dān)心學(xué)生把握不好命題的要求導(dǎo)致偏題離題，常常作過(guò)多地限制，劃框框、定調(diào)子，惟恐學(xué)生越雷池一步。學(xué)生自己命題的訓(xùn)練就繞過(guò)了這些問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生自主選擇的題材往往是他們經(jīng)過(guò)考慮的。來(lái)自真實(shí)體驗(yàn)。著名學(xué)者童慶炳認(rèn)為：“在體驗(yàn)的世界中，一切客體都是生命化的，都充滿著生命的意蘊(yùn)和情調(diào)?！边@種意蘊(yùn)和情調(diào)正是通過(guò)切實(shí)的感受得來(lái)的，常常能夠表達(dá)出真情實(shí)感，讓文章親切感人。這種自主訓(xùn)練解除了傳統(tǒng)寫作中陳規(guī)陋習(xí)的制約，其目的在于使學(xué)生擺脫思想的束縛，能有足夠的自由空間以充分展現(xiàn)出創(chuàng)新的精神與思維品質(zhì)。這樣的訓(xùn)練的主要目的是解決自己的表達(dá)障礙，這種障礙常常是由于平時(shí)練習(xí)不夠和思維定勢(shì)的局限造成的，而集中練習(xí)又往往會(huì)占用很多的學(xué)習(xí)時(shí)間。所以針對(duì)這種情況，通過(guò)充分利用平時(shí)的零散時(shí)間，進(jìn)行一些精致短小的訓(xùn)練，既不占用學(xué)習(xí)時(shí)間又能收到訓(xùn)練效果，還能培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣和時(shí)間管理能力，可謂舉一事而三物成。

二、尋找情感契合。創(chuàng)造表現(xiàn)自我情境

學(xué)生寫作不同于做數(shù)學(xué)物理等理科習(xí)題，它需要學(xué)生投入真實(shí)的情感體驗(yàn)。寫作是人的精神的實(shí)踐活動(dòng)，如果這種實(shí)踐變成某種腔調(diào)的機(jī)械重復(fù)，那么實(shí)踐的主體性和自由性便無(wú)從談起，這樣產(chǎn)生的寫作也只是矯揉造作、無(wú)病呻吟的異化寫作。開闊寫作空間正是通過(guò)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使他們對(duì)真正關(guān)心的、經(jīng)過(guò)一定程度思考而產(chǎn)生的真實(shí)想法寫出來(lái)，以避免這種異化?？墒菍W(xué)生所感所思的事物有限，而寫作要面臨的題材常常林林總總，如何解決這一問(wèn)題呢?這實(shí)際上就涉及到第二個(gè)問(wèn)題——尋找情感契合點(diǎn)。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成一定的聯(lián)結(jié)，心靈契合的根據(jù)是桑代克的“聯(lián)結(jié)說(shuō)”，即通過(guò)一定的情境喚起相應(yīng)的反應(yīng)，所以尋找心靈契合是行之有效的方法。在指導(dǎo)學(xué)生寫作練習(xí)中，要引導(dǎo)學(xué)生善于挖掘自己的情感世界，從自己的喜怒哀樂(lè)中捕捉情感素材，并努力尋求一個(gè)與自己情感體驗(yàn)相通的最佳契合點(diǎn)，以激起自己已有的相似情感體驗(yàn)。陳佑清認(rèn)為：“人進(jìn)人某一種實(shí)踐情境，或接觸虛擬情境，甚至在頭腦中想象情景，都能激起人的體驗(yàn)?！彼砸浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)寫作對(duì)象和內(nèi)容的情感，點(diǎn)燃學(xué)生的寫作激情，使寫作練習(xí)伴隨著積極的情緒體驗(yàn)。針對(duì)學(xué)生寫作程式化現(xiàn)象，要引導(dǎo)學(xué)生“以我手寫我心”，主張真實(shí)、真誠(chéng)、真切地關(guān)注、感受、體驗(yàn)生活，以實(shí)現(xiàn)自我心靈的開放。在寫作中使用屬于學(xué)生自己的充滿個(gè)性的語(yǔ)言。敘述學(xué)生自我經(jīng)歷的故事，抒寫學(xué)生自我真實(shí)的情感。只有這樣的寫作才是真實(shí)性情的自然流露和個(gè)性的真實(shí)表白，也只有這種來(lái)自心靈的聲音才會(huì)真切地感染人、打動(dòng)人。但要注意，自主訓(xùn)練只有在將自身的表達(dá)能力提高到一定層次時(shí)才能更好地找到情感契合點(diǎn)，沒(méi)有這個(gè)基礎(chǔ)，就無(wú)法產(chǎn)生情感共鳴。

三、訓(xùn)練自由聯(lián)想，創(chuàng)設(shè)想象的廣闊天地

在寫作訓(xùn)練中，教師常常也強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的真實(shí)，要求學(xué)生寫真人真事，但是學(xué)生也要重視對(duì)素材進(jìn)行合理的虛構(gòu)和想象。寫作創(chuàng)作實(shí)踐同樣是反映社會(huì)生活的活動(dòng)，它作為文學(xué)創(chuàng)作的初級(jí)階段，也同樣需要集中性和典型性。照搬生活、描寫生活常態(tài)不是寫作的目的，為使寫作具有一定的普遍性，使文章親切感人，就必須發(fā)揮想象和自由聯(lián)想。想象是對(duì)大腦儲(chǔ)存的表象進(jìn)行藝術(shù)加工、創(chuàng)造出新形象的過(guò)程，大體上可以分為再造想象和創(chuàng)造想象。在寫作的構(gòu)思階段，所寫的人物、事物的形象以表象的形式活躍在作者的頭腦中，這些都離不開豐富的想象。而表象的進(jìn)一步擴(kuò)展與重新組合創(chuàng)造出富有鮮明獨(dú)特個(gè)性的形象，更需要?jiǎng)?chuàng)造性想象力的參與。這就要求我們?cè)趯懽鹘虒W(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)感受和想象能力，因?yàn)殡x開了豐富的想象，創(chuàng)新也就無(wú)從談起。對(duì)于這種能力的訓(xùn)練，在具體教學(xué)中可以使用以下方法：

1，運(yùn)用詞語(yǔ)聯(lián)想和擴(kuò)展的方法寫作片段。自己可以通過(guò)一個(gè)詞語(yǔ)展開自由的想象，擴(kuò)寫成一個(gè)句子，然后再根據(jù)這個(gè)句子擴(kuò)寫成一段話。

2，利用音樂(lè)陶冶情操，激發(fā)想象。練習(xí)寫作之前可以先觀賞一幅圖畫或聽一段音樂(lè)，引導(dǎo)自己進(jìn)行欣賞，然后描繪繪畫、音樂(lè)所表達(dá)的情景。

3，借用修辭手法訓(xùn)練培養(yǎng)想象力。經(jīng)常進(jìn)行擬人、比喻造句的訓(xùn)練可以大量激活記憶表象，進(jìn)而積極尋求與本體有相似點(diǎn)的喻體，這些都能切實(shí)有效地提高自身的想象能力。

4，學(xué)習(xí)設(shè)置或利用“想象空白”，運(yùn)用“非頂點(diǎn)”方法，激發(fā)培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力和想象力。在推行教育改革的今天，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神已經(jīng)成為改革的必然趨勢(shì)。這就要求學(xué)生的寫作能夠適應(yīng)這種變化和要求。在訓(xùn)練學(xué)生寫作的實(shí)踐過(guò)程中，最重要的收獲是看到大學(xué)生能力的增強(qiáng)和綜合素質(zhì)的提高，使學(xué)生增強(qiáng)了語(yǔ)言表達(dá)能力，擴(kuò)大了文學(xué)知識(shí)的積累。教師應(yīng)當(dāng)從調(diào)整寫作內(nèi)在機(jī)制人手，拓展學(xué)生自主寫作的精神空間，讓他們嘗試大膽地抒寫自我、施展個(gè)性，在情感的體驗(yàn)和感悟中，張開想象的翅膀，飛向自主寫作的廣闊天地。