提升寫作水平的另一種途徑

沈麗英

說起寫作指導，語文教師都會引導學生從以下幾方面著手：第一，培養(yǎng)學生養(yǎng)成自覺觀察的習慣，親近自然，了解生活和社會，從實踐和體驗中積累寫作素材。第二，想方設法激發(fā)學生閱讀的興趣，讓學生從書本上積累優(yōu)美的詞句，學會遣詞造句，練就語言功底。第三，指導寫作技法，創(chuàng)設寫作平臺，給學生多思多練的機會。應該說，以上三方面對提高學生的寫作水平至關重要。殊不知，還有一個方面同樣不可忽視，那就是寫作訓練的后續(xù)工作——批、評、改三步。

事實上，大部分語文教師在教學中，花在閱讀教學上的時間最多。由于課堂教學的時間有限，有些教師為趕進度，常常布置學生課后完成習作，對寫作的后續(xù)工作更是草草了事。當學生完成一篇大作文后，常常是爭分奪秒埋頭苦批幾天，然后騰出一點課堂時間作簡單的講評。如此做法，寫作的“量”是完成了，可寫作的“質(zhì)”有沒有得到提升呢？我們只要稍加留意，就會發(fā)現(xiàn)學生拿到剛發(fā)下來的作文本，往往最關心的是分數(shù)，能夠仔細閱讀評語并作認真修改的，實在是微乎其微。教師的辛苦批閱收效甚微，這又何苦呢？正如葉圣陶先生所說：“首先得算算，四五十本作文本全都‘精批細改要花多少時間和精力，教師辦得到嗎？即使辦得到，把作文本發(fā)還學生就完事了嗎？假如學生不完全理解你的用意，豈不就是白費？那就還得給四五十個學生說明為什么這么改，這又要花多少時間和精力？教師辦得到嗎？即使辦得到，可是學生聽了教師這一回的說明，知道了該這樣寫不該那樣寫，未必就能轉化為作文的實踐能力，因而下一回作文又那樣寫了。那豈不是照舊要給他‘精批細改，再來個循環(huán)？”那么，究竟該如何完成作文訓練的后續(xù)工作呢？

筆者認為，對寫作的后續(xù)工作同樣要舍得花時間，舍得讓學生磨練，充分發(fā)揮他們的主體作用。如果說寫作的過程只是學生展示自我認識和語言表達的過程，那么寫作后科學地批、評、改，則是活躍思維、開拓思路、牢固掌握寫作技巧的過程，只要我們對學生進行有效指導，并樂此不疲，鍥而不舍，學生的寫作水平是一定會提高的。

為了方便學生參與批閱，也為了方便以后的裝訂、展覽等，作文紙可設計成16開方格紙，還可以留一部分空白，讓學生自己修飾版面，作一些美化。

大作文一般可以安排三課時。第一課時指導寫作大概用15分鐘，余下半小時就給學生寫作，若課堂上沒完成，課后也用不了多長時間了，這樣可以保證第二課時完成批閱和講評任務。第三課時則重點修改作文，力求在原作的基礎上有所突破和改進。后續(xù)工作具體如下：

一、形式多樣批作文，掌握尺度

葉圣陶先生在《批改兩篇文章》中指出：“所謂批，無非向?qū)W生談幾句提示性的話，引導他們?nèi)ニ枷耄撛趺聪氩艑?，該怎么寫才好?！碑斎?，現(xiàn)代意義的批作文范圍就更廣了。首先，批閱者不只是教師。應該給予學生參與的機會，教師只是組織者、引導者，教師最好能教會學生批作文。其次，批閱的面更廣。教師需要指導學生靈活運用一些符號指出詞、句、段、標點恰當與否，評判全文的立意、構思好不好，開頭、結尾怎么樣，段與段之間的銜接是否自然，等等，并用一分為二的觀點寫好旁批和總批。具體操作時，教師應先做以下指導：

1.給學生提供明確的評價標準，讓學生帶著鮮明的尺度去閱讀、對照、衡量。通常情況，我們可以根據(jù)新課標和歷年中考評分標準確定如下評判標準：

（1）審題是否準確，行文是否符合題意。（10分）

（2）行文是否符合文體要求和文體本身的特征。（5分）

（3）中心是否明確，選材是否恰當。（5+6分）

（4）立意是否新穎（或是否深刻）。寫記敘文，內(nèi)容是否具體；寫說明文，能否做到明白清楚；寫議論文，是否有理有據(jù)。（5+20分）

（5）思想是否健康，感情是否真摯。（3+3分）

（6）層次是否清楚，結構是否完整，詳略是否得當。（3+3+5分）

（7）開頭、結尾、過渡、照應是否得當。（3+3+3+2分）

（8）字詞書寫是否規(guī)范，詞語運用是否恰當。（3+5分）

（9）語言是否通順，表達是否精練簡潔、生動形象、富有文彩。（5+5分）

（10）標點是否正確，文面是否整潔。（3+3分）

對照以上內(nèi)容，然后再根據(jù)本次寫作的要求有所側重，如果你想重點訓練寫人的記敘文，那么第四條的評價標準可以改為：“立意是否新穎（或是否深刻），能否合理地運用肖像、語言、動作、神態(tài)、心理或細節(jié)描寫、環(huán)境描寫等?！?/p>

2.批作文需要讓學生遵循以下原則：

（1）啟發(fā)性原則：啟發(fā)思考，只批不改。

葉圣陶先生說過：“指出謬誤之點，巧譬善導，使之領會……意在啟發(fā)，而非限制。”啟發(fā)思考，是為了促進學生再次體驗寫作，再次形成認識。對好的作文要啟發(fā)學生明白為何寫得好，對寫得不當之處更要啟發(fā)其明白不當?shù)脑颉?/p>

（2）鼓勵性原則：尊重對方，語意委婉。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中說過：“你在任何時候也不要急于給學生打不及格的分數(shù)。請記?。撼晒Φ臍g樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何措施都是無濟于事的?！比~圣陶先生也說：“批改不是挑剔，要多鼓勵，多指出優(yōu)點。”學生本來就在學寫作文，我們應尊重對方，善于發(fā)現(xiàn)他們作文中的閃光點，用贊賞的語言點評；對不妥之處，盡量用委婉的語言，用商量的口氣提出一些建議，給他們寫作的信心。

（3）一分為二的原則。

批語不能把話說死，對一篇文章要一分為二，要從多角度挖掘優(yōu)點；也可以對學生前后聯(lián)系，作縱向比較，尋找其進步之處。也就是說，批語要目中有“文”，目中有“人”。

如果是首次指導學生批作文，教師最好先講清楚批作文的標準和原則，并進行示范性的批閱，可以印發(fā)兩篇（好的和差的）作文，先讓學生看熟，然后對照寫作的具體要求，根據(jù)評分標準，逐條酌情給分，并說明理由，同時寫下旁批和總批。在大部分學生掌握批閱方法以后，教師可放手讓學生互批和自批，有時可以先互批再自批，有時可以先自批再互批，有時可以全班同學或一個小組同學一起批同一篇文章……形式多樣，更容易激發(fā)學生批閱作文的興趣。學生批閱的時候，教師是否就可以袖手旁觀了呢？當然不可以，因為學生的欣賞、評判能力有高低，這時候，教師需要對發(fā)現(xiàn)問題及時指點，幫助批閱有困難的學生。學生人人批閱，充當老師的角色，在體驗中增強了責任感，培養(yǎng)了辨別能力、欣賞能力和表達能力。不過，學生最信賴的還是老師，所以在學生批閱完后，教師還需批閱，了解情況。每次都精批部分作文（盡量一個月內(nèi)批到每一位學生的作文），其余略批，或結合學生的批語寫一兩句評語，但必須給每一位學生的作文打分。這樣，既減輕了教師的工作量，又可以給學生最信得過的評價。如此做法，每一位學生都可以知道自己本次作文的情況，以利于第三堂課的修改。

二、暢所欲言評作文，取長補短

如果說批閱作文是對本次作文從要求到寫作內(nèi)容、技巧的再認識過程，側重于用書面語言表達自己的看法，那么講評作文則是一個側重于用口頭語言表達、外顯心靈的交流過程。前者是個體活動，后者是集體活動。前者為后者作了充分的準備，后者是在前者基礎上的思想碰撞，也是一個提升的過程。這里的集體活動，可以是一個小組的活動，也可以是全班的活動。每次講評，最好都安排小組和全班交流，因為這樣可以讓每一位學生都參與活動，保證每一個人都有“說 ”和“聽”的鍛煉機會。

下面是一位學生的習作《快樂的三人世界》中的片段及學生的講評：

①寒冬的一天夜晚，我們?nèi)遥敔斈棠滩辉诩遥?，三人中的兩人正圍坐在桌旁等待著菜端上桌來。②因為此時很冷，我迫不及待想吃那美味而熱氣騰騰的佳肴，所以我的口水早已“飛流直下三千尺”了，而我的目光也緊緊盯著鍋子，心中急切盼望著菜趕快燒好。③終于，等了艱苦的10分鐘后，一碗菜端上來了。④我趕緊拿起筷子吃了起來。⑤爸爸見我這副模樣都笑起來了。⑥而我卻管不了那么多，只顧吃啊?、叱园?！

生1：這段話寫出了“我的吃相”引起了爸爸的“笑”，從正面反映“我”吃得香，吃得快樂，也從側面體現(xiàn)了爸爸燒菜的成就感，緊扣中心，與標題呼應。

生2：文中活用古詩“飛流直下三千尺”，寫出了“我”流口水的饞相，既形象逼真，又增添了幽默感，同時還為下文不停地吃作了鋪墊。

生3：這段話在語言方面還需要推敲，如第①句話，語言最好再簡潔一點、語意再明確一點，兩人是誰，可直接交代。

生4：第②句話中假如是因為“冷”而迫不及待等“吃”，似乎有點不合情理，不如開空調(diào)或抱個熱水袋取暖。

生5：我認為第③句話中用“艱苦”修飾“10分鐘”不妥。

生6：第⑤句話是承接著第④句話講的，所以用句號不當。第⑦句話之前不該用感嘆號，因為“我”在不停地“吃”。

學生你一言我一語，有時甚至會出現(xiàn)爭論，那正是他們思想之花的綻放。在平靜的發(fā)言中，在面紅耳赤的爭論中，他們的寫作體驗得到了加深，長此以往，學生的聽說能力自然也會得到提高。

三、融會貫通改作文，再度創(chuàng)作

唐彪曾說過：“如文章草創(chuàng)已定，便從頭至尾一一檢點。氣有不順處，須疏之使順；機有不圓處，須練之使圓；血脈有不貫處，須融之使貫。如此仔細推敲，自然疵病稀少?！边@段話形象而巧妙地闡述了修改作文的途徑和方法，照此修改，文章必將成為好文章。

通過批閱和講評，學生對本次作文應該有了自己的體驗和感悟，接下來就是融會他人的意見和自己的認識修改作文。修改也有講究，要“先學會修改別人的文章，再對自己的作文進行修改”，這是《蘇聯(lián)的作文教學》中的一句妙語。對自己寫的總有敝帚自珍的感覺，想想每一句話都是自己好不容易才想到的，所以這也舍不得，那也放不下，總下不了手修改。改別人的文章就比較客觀，改多了對自己的文章自然也會客觀些，修改才更有效。

修改是在批閱、講評基礎上的再度創(chuàng)作，還是回到上文中所提到的例子，以下摘錄的就是小作者的修改之作。

①在一個寒冬的夜晚，我和媽媽正圍坐在桌旁，等待著爸爸上菜。②我肚子里餓得咕咕直叫，恨不得馬上能吃到那熱氣騰騰的美味佳肴，此時，我的口水早已“飛流直下三千尺”了，而我的目光卻不由自主地緊盯著那鍋子，盼望著菜趕快燒好。③終于，在艱苦地等了10分鐘以后，一碗紅燒排骨端上來了。④我趕緊拿起筷子夾了塊最大的，狼吞虎咽地吃起來。⑤爸爸見我這副模樣忍不住笑了起來。⑥我才管不了那么多，只顧埋頭啃骨頭，那美味只有我知道！

改后的習作語言簡潔、生動、連貫、得體，給人行云流水之感；他把原作中的“菜”改成了“紅燒排骨”，內(nèi)容更具體、更真實；第⑤句中的“都”改成了“忍不住”，更符合情理，使語意更明確，從側面反映了“我”的吃相，吃得有滋有味乃至忘形的情狀。與原作相比，改稿耳目一新，這就是再度創(chuàng)作，是由再認識到再實踐的過程，只有認真修改，才會產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

寫作后的批、評、改三步是一項艱巨耗時的工作，越是艱巨的工作，越要用機智去完成，因為這一條途徑開掘得好，學生將終身獲益。在這一過程中，學生自始至終是活動的主人翁，與老師處于平等地位，他們在不斷地認識和實踐中，聽說讀寫能力得到了全面提高，思維空間得到了拓展，作文修改后成就感明顯，由此激發(fā)了寫作的興趣，培養(yǎng)了積極健康的寫作心理，形成了“寫—批—評—改—寫”的良性循環(huán)。同時，這三步又減輕了教師的負擔，教師可騰出更多的時間和精力致力于教材和教法的研究。

（作者單位：常州市潞城中學）