淺議作文評價(jià)的“視角”

張承明

【主題描述】

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，也是語文教學(xué)的難點(diǎn)之一?！白魑脑u價(jià)”又是作文教學(xué)的難中之難。之所以難，原因很多，其中最主要的原因有二：一是作文的主觀性和作文評價(jià)的主觀性造成的作文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化；二是語文選拔性考試中作文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)留給教師的空間有限。在我國二十世紀(jì)三四十年代，有的語文教師對“好作文”有自己的見解。

在評價(jià)學(xué)生作文時(shí)，“學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和表達(dá)能力”應(yīng)受到足夠的重視。然而，遺憾的是，在當(dāng)今中小學(xué)作文評價(jià)中，“學(xué)生視角”在很大程度上受到忽視，教師評價(jià)作文更多的是“成人視角”和“考試視角”。教師們雖然不直接用“起承轉(zhuǎn)合”來要求學(xué)生，但作文教學(xué)中的“技術(shù)化傾向”仍很明顯，這種傾向也表現(xiàn)在作文評價(jià)中。值得高度重視的是：在作文評價(jià)中，部分教師甚至忽視了新課標(biāo)對不同學(xué)段的要求，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)隨意性大，主觀色彩極濃。部分教師一邊抱怨作文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不易把握，一邊漠視新課標(biāo)的相關(guān)要求。

我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)開始多年，在職教師經(jīng)過培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，從理論上對新課改有足夠的認(rèn)識(shí)。隨著新課標(biāo)的頒布，語文學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)科性質(zhì)、教師定位、學(xué)習(xí)方式變革等理念為廣大教師所接受。然而，從理想課程到實(shí)踐課程，客觀存在著落差。一種新的教育理念變成教師的自覺實(shí)踐，需要時(shí)間和教師的努力。就作文教學(xué)而言，已經(jīng)頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)對中小學(xué)不同階段學(xué)生作文能力制定了明確的標(biāo)準(zhǔn)。在我國語文教育發(fā)展的不同階段，教育者對作文評價(jià)的見解有相通之處，也有明顯差異。從過去時(shí)代的教育者對初中作文的評價(jià)中，我們既能得到一些啟發(fā)，也能促使今天的教師反思自己的作文教學(xué)；從一線語文教師關(guān)于“作文評價(jià)”討論中，我們能夠發(fā)現(xiàn)一些有關(guān)作文評價(jià)的深層次問題。

【案例敘述】

一位老先生回憶：我上初中的時(shí)候，國文老師出了一道作文題《秋日抒懷》。一個(gè)女同學(xué)的作文頭一句就是：“秋來了！”老師贊不絕口，說用字簡潔，單刀直入，破題有力，引人入勝。于是全班同學(xué)無不佩服；而我則因?yàn)樽魑膹膩矶际撬钠桨朔€(wěn)，起承轉(zhuǎn)合，拖泥帶水，令老師見了心煩，如今人家僅用三個(gè)字加一個(gè)感嘆號，就把讀者帶到了一個(gè)預(yù)期的境界，簡直震驚了。半個(gè)世紀(jì)后，我學(xué)了一點(diǎn)信息論，才徹底明白，原來這三個(gè)字加一個(gè)感嘆號，在人類語言交際中，是用最經(jīng)濟(jì)的材料（3+1）傳遞了最大的信息量：不止傳遞了語義信息，而且傳遞了感情信息，使受信者大腦兩個(gè)半球（左半球和右半球）同時(shí)動(dòng)作（一邊收取邏輯信息，一邊收取形象信息），于是大大地加深了印象：達(dá)到了最大信息量。正因?yàn)檫@樣一來，“秋來了！”這個(gè)導(dǎo)語，才能向讀者（受信者）展示特定的環(huán)境和氣氛，以及由此引起的因人而異的某種感情（或者是傷感，或者是悲愁，或者是迷惘），真可謂好到不能再好了。幾年前，我把這番信息論的解釋給這位女同學(xué)說了。不料她笑了笑，說，“瞧，就是你們這些弄文字的把世界上最簡單的事情給講得復(fù)雜了，越講越玄！”又一次震驚！這次震驚不低于少年時(shí)那次的震驚。確實(shí)有理。社會(huì)生活和政治生活中，常常把本來很簡單的事情，搞得過分復(fù)雜。

在一次校本教研活動(dòng)中,語文教師們討論這一案例，各抒己見，爭論熱烈。有的教師覺得“秋來了”作為作文《秋日抒懷》的開頭太平淡，有的教師覺得這樣開頭很大氣，有的教師甚至覺得從這樣的開頭能判斷作文作者的語言功底不夠。語文教師們爭論的主要問題如下：學(xué)生作文需要“文采”嗎？什么是“中學(xué)生的文采”？中考、高考的作文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)怎樣對作文教學(xué)發(fā)揮導(dǎo)向作用？教師在作文評價(jià)中怎樣正確引導(dǎo)學(xué)生？作文教學(xué)到底應(yīng)不應(yīng)該指導(dǎo)技巧？（韓軍《韓軍與新語文教育》）

【案例分析】

1.一線語文教師敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，其關(guān)注的，已經(jīng)超越了教師提供的教學(xué)案例本身，涉及到當(dāng)今作文教學(xué)改革的一些深層次問題。

2.“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題比解決一百個(gè)問題更重要?！痹诜治鲎魑脑u價(jià)案例時(shí)，語文教師們提出的問題很有價(jià)值，盡管許多問題一時(shí)難于找到答案，但是，這些問題的提出，為語文教師開展教育科研奠定了基礎(chǔ)。

3.以上案例說明，作文寫作和評價(jià)的主觀性仍是作文教學(xué)的難點(diǎn)。

4.語文教師對選拔性考試的焦慮和急功近利的思想是制約作文評價(jià)合理化的重要原因。

5.教師提供的是初中作文教學(xué)案例，然而，語文教師們結(jié)合案例反思今天作文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，沒有一個(gè)涉及新課標(biāo)對初中作文的要求。對初中生寫作的要求包括：“根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。借助語感和語法修辭常識(shí)，做到文從字順……能正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號?！睆倪@個(gè)意義上講，在初中階段刻意要求學(xué)生“文采飛揚(yáng)”是不恰當(dāng)?shù)摹０咐小扒飦砹?！”沒有語病，標(biāo)點(diǎn)符號使用正確，能表達(dá)“秋日抒懷”的中心，符合初中作文的要求。

6.語文教師在討論時(shí)關(guān)注案例中的學(xué)生作文不夠，而很快轉(zhuǎn)入對作文考試評分標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)注，表現(xiàn)出部分語文教師在教育理念上還未樹立“學(xué)生取向”，對中學(xué)生寫作的實(shí)際考慮不多，對作文教學(xué)的過程關(guān)注較少，過分關(guān)注結(jié)果。這些認(rèn)識(shí)與新課改的要求存在較大差距。

（作者單位：云南師范大學(xué)文學(xué)

與新聞傳播學(xué)院）