淺說語文課堂教學中的表演活動

趙蘭芳

表演是很受語文教師鐘愛的一種教學方法，由于其形象直觀、生動多趣，極易激發(fā)學生的學習興趣，運用得當，能取得比較滿意的教學效果，架構起學習中學生與文本的橋梁。

表演，“是將情節(jié)或技藝表現(xiàn)出來”（《現(xiàn)代漢語詞典》）。表演教學法，是師生根據教學需要，將特定的教學內容模擬出來，進行直觀再現(xiàn)，從而將教學內容化平面為立體、化抽象為形象、化難為易，直達教學內容的核心。美讀和動作模擬是兩種最常見的表演活動。通過美讀表現(xiàn)作者思想感情，引領學生進入課文情境，這是感知教材的重要方式。動作模擬是經由師生的揣摩、再造想象，借助語言對人物形象地表現(xiàn)、演繹。舞臺劇表演則更具綜合性和表現(xiàn)力。

在課堂教學中進行表演活動應注意：

一、活動的有效性。探索掌握母語學習的規(guī)律是最本質的語文活動，教師必須帶領學生在文本自然鮮活的語言文字中咂摸其趣味，在難以言說的形象里把握作品的意義，努力用生活喚起學生的體驗，觸發(fā)學生的思緒，增進學生的理解，點燃學生的智慧之光，使學生在認知、技能行動和情感領域都逐步提升，并獲得長久的學習和創(chuàng)造的動力。例如有位教師在教《荷花淀》“夫妻話別”時，先邀請一女生演示丈夫晚歸妻子可能的表現(xiàn)，這名較有表演口才的學生居然用方言惟妙惟肖地表演出一位生氣妻子的形象，教師在笑聲中立即提醒大家注意水生嫂的態(tài)度，準備釋讀水生和水生嫂的那場對話。待學生稍作準備后，教師又邀請學生表演。在對比表演中，學生們興奮而熱烈，很快就把握住了水生嫂溫柔賢惠又堅強上進、深明大義的美好形象。學完課文，教師出示了自編的一段對話，請學生演讀：

水生：我明天就要到大部隊上去了。

水生嫂：我要跟你一起去。

水生：我們男人去打鬼子，你個娘兒們跟去干什么?

水生嫂：不嘛——你們打鬼子，我可以幫你們燒飯、洗衣服……

學生嗲聲嗲氣的表演逗樂了大家，在快樂的歡笑中加深了對水生嫂的認識。教師及時歸納了小說塑造人物的特點——個性化的人物語言。這位教師很善于調動學生的生活積累，引導學生由對話聯(lián)想、想象人物的心理活動、性情，培養(yǎng)學生的想象能力、察“言”觀人的能力。

閱讀一篇文章，理解是關鍵，閱讀的目的首先是正確理解讀物的意義。為了把教學內容展現(xiàn)在學生面前，讓學生迅速感知教材，可以根據教材提供的信息創(chuàng)設直觀情境，把教學內容變得具體可感。如《孔乙己》中兩次寫孔乙己買酒分別用了“排”和“摸”兩個動詞，有的教師和學生一起來做這兩個動作，在做做議議的過程中，了解了孔乙己的經濟狀況和心理活動，加深了對細節(jié)描寫作用的認識，大大提高了教學效果。

二、活動的適度性?！拔飿O必反”。語文課堂上的表演活動不同于真正的演員表演，無論是傳達作者的情緒、心境還是表現(xiàn)作品中人物的感情、心聲，都應恰如其分，而過分夸張的結果是失真，變形表演只能導致美感的丟失，變得滑稽可笑。所以，不需要峨冠博帶學習蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》，不需要扎起白羊肚毛巾上《回延安》，不需要流著眼淚誦讀朱自清的《背影》。筆者聽過一位年輕教師上《林黛玉進賈府》，分析完人物形象后，由幾個事先作過準備的學生在教室空出的地方表演寶黛初見的場景。幾個學生既無道具也無身份標識，用類似“大話西游”、“水煮三國”的方式漫畫《紅樓夢》的經典情節(jié)。這種惡劣的表演拋開原著，拋開那些精美的文字，不僅把一種優(yōu)秀的教學活動衍變成了搞笑、做秀，而且是對這部不朽之作難以容忍的褻瀆。這種表演不是創(chuàng)新，而是時下戲說、無厘頭的搞笑。雖然我們提倡“百花齊放”，但文藝失去了應有的嚴肅性，是對歷史和先人的不負責任，也是對未來的不負責任。長久地浸淫在這樣的文藝中，我們的內心將失去崇高的境界。學生出現(xiàn)這種問題恰是教師需進行引導、幫助的。

表演這種教學形式在一些年輕教師的公開課中出現(xiàn)的頻率較高，但往往被當作活躍課堂氣氛的泛手段，流于形式，既缺乏教師有效指導下的認真準備，又少有過程中恰當的評議，對活動本身意義的理解不明晰，僅為迎合聽課者而存在。這種對表演活動的淺見與曲解，實質上是對目前課堂教學改革本質的不解與誤解，表面上的熱鬧繁華掩蓋了教學內蘊與教師內功的嚴重不足。這種演戲教學是一種偽教學。比如有位教師上完《小橘燈》，叫每個學生拿出橘子，吃完后制作成橘燈，比比誰做得好。語文課上成了手工課，學生的活動和教學內容毫無關聯(lián)。

任何的策略方法都必須服從于需要與目標，任何的教學形式與手段都不是為了熱鬧好玩。要使表演活動在語文課堂教學中展現(xiàn)誘人的魅力，教師得真正理解，用心揣摩，和學生一道游弋于那些燦爛多姿的文字之中。

（作者單位：鎮(zhèn)江機電高等職業(yè)

技術學校）