語文課前預(yù)習(xí)策略芻議

邱志飛

奧蘇貝爾在他的《教育心理學(xué)：認知的觀點》一書的扉頁上寫道：“假如讓我把全部的教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進行教學(xué)。”①如何探明學(xué)生“已經(jīng)知道了什么”并以此進行教學(xué)呢？從大量的教學(xué)案例以及教育教學(xué)著作研讀中，我們可以得知課前的預(yù)習(xí)為我們探明學(xué)生“已經(jīng)知道了什么”“這一點”提供了很好的觀察視角。課前預(yù)習(xí)是師生順利進行有效的課堂教學(xué)的前提，也是培養(yǎng)學(xué)生獨立自學(xué)能力的一條重要途徑。

課前預(yù)習(xí)為“以學(xué)定教”提供了重要的現(xiàn)實性的依據(jù)，也為教學(xué)內(nèi)容的正確生成提供了保障，減少了教學(xué)的盲目性；課前預(yù)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生進行獨立自主探究式的學(xué)習(xí)方面也發(fā)揮著重要的作用。因此，作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、促進者的教師必須重視課前預(yù)習(xí)設(shè)計，把“課前預(yù)習(xí)”作為探明學(xué)生原有認知經(jīng)驗基礎(chǔ)的一個重要“抓手”，以期達到事半功倍的課堂教學(xué)效果。

預(yù)習(xí)設(shè)計要考慮到學(xué)生原有的認知基礎(chǔ)以及知識結(jié)構(gòu)體系，以便學(xué)生能夠借助預(yù)習(xí)設(shè)計，順利地過渡到文本的探究性學(xué)習(xí)中；另外，也要考慮到編者對文本編輯時所突出的文本重難點，設(shè)計要緊扣文本，從文本和“學(xué)情”出發(fā)，最終實現(xiàn)預(yù)習(xí)的“淺入深出”。本文擬從文本以及教師兩個方面綜合考慮學(xué)情的情況下來對語文課前預(yù)習(xí)策略進行觀照，以期提高語文教學(xué)的效率。

一

預(yù)習(xí)要講究方法，科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，可以收到事半功倍的效果。在預(yù)習(xí)過程中，教材資源應(yīng)當(dāng)被充分地利用起來。利用文本（特指語文教材）進行預(yù)習(xí)可以從以下三個方面著力。

1.以讀促知對文本進行整體認知。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認為：“學(xué)習(xí)不簡單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程，即通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的雙向的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗。”②因此，拿到文本時，可以讓學(xué)生在通讀文本的基礎(chǔ)上對文本進行整體閱讀認知，并結(jié)合自己原有知識經(jīng)驗建構(gòu)自己新的知識系統(tǒng)。在閱讀時，閱讀者可以是鑒賞性的閱讀，也可以是新課標(biāo)所提倡的“感受性閱讀”。新的認識可以用“文章概要、讀書筆記、文章質(zhì)疑”等小的文章形式呈現(xiàn)自己的“原初體驗”，與文本進行對話交流，以求對文章整體或者感興趣的局部進行認知探討，為正式的課堂教學(xué)中進行有效的針對性的對話奠定基礎(chǔ)。

2.充分利用文本以及相關(guān)“助讀材料”進行預(yù)習(xí)，深入理解文本內(nèi)涵。

助讀材料作為語文教材中的重要組成部分，運用合理得當(dāng)利于學(xué)生新知識系統(tǒng)的建構(gòu)；利于閱讀興趣的激發(fā)和自學(xué)能力的培養(yǎng)；利于增強學(xué)生對課文的理解程度，提高語文教學(xué)效率。另外，還可以借助文本以外的相關(guān)助讀材料進行比較、互證式的閱讀，加深對文本的理解掌握。目前每套語文教材都配備相應(yīng)的讀本，在預(yù)習(xí)時可以從讀本中選擇主題或者寫法類似的文章進行比較式的預(yù)習(xí)閱讀。具體可以采用批注式閱讀、圈畫式閱讀，重點放在精彩語句的體驗以及感悟上，體味作品的內(nèi)容和情感，并在此基礎(chǔ)上形成自己獨特的感受。借助助讀材料，逐步培養(yǎng)自己理解、欣賞和評價文本的能力。在此階段，特別是比較式的閱讀，教師要適當(dāng)?shù)亟o予攙扶指導(dǎo)，使得學(xué)生習(xí)得預(yù)習(xí)之法，此后便可放手讓其獨自預(yù)習(xí)。助讀材料在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力上發(fā)揮著不可替代的作用，在學(xué)生的預(yù)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)被重視起來。

3.以“研討與練習(xí)”為“抓手”，有針對性地預(yù)習(xí)。

“現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。沒有問題也就難以誘發(fā)和激起學(xué)生的求知欲。沒有問題，感覺不到問題的存在，學(xué)生就不會去深入思考，那么學(xué)習(xí)也就只能是表面和形式?！雹勖科n文后的練習(xí)題可作為預(yù)習(xí)的“抓手”，讓學(xué)生通過“研討與練習(xí)”進行有針對性的預(yù)習(xí)，提高預(yù)習(xí)的效率。魏書生也曾說過：“我認為教材中的課后練習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)重點，有一定的梯度、難度，教學(xué)就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認認真真地做這些習(xí)題?！雹堋把杏懪c練習(xí)”是語文教材的重要組成部分，若在預(yù)習(xí)時，教師給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，充分地利用“研討與練習(xí)”這個“抓手”作為預(yù)習(xí)文本的一個切入點，不失為一種既方便又高效的預(yù)習(xí)策略。

二

教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者、促進者，在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時要注重策略。

1.目標(biāo)導(dǎo)向式預(yù)習(xí)策略

教學(xué)任何一篇文本，我們都需要有比較明確清晰的教學(xué)目標(biāo)。缺少教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)就如同一盤散沙，勢必會影響教學(xué)效率。教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動中具有“整合作用、指導(dǎo)作用和控制作用等”。⑤

若將教學(xué)目標(biāo)在預(yù)習(xí)時呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生知道教學(xué)目標(biāo)，并在預(yù)習(xí)中朝著既定的教學(xué)目標(biāo)努力，會減少學(xué)生預(yù)習(xí)活動的盲目性。有了目標(biāo)的引導(dǎo)，學(xué)生對于新知識的學(xué)習(xí)就不會“眉毛胡子一把抓”，就不會找不到預(yù)習(xí)的重難點，從而大大提高預(yù)習(xí)的效率。但目標(biāo)的過早呈現(xiàn)也會影響或制約學(xué)生獨特體驗的產(chǎn)生。教師在采用此預(yù)習(xí)策略時要處理好“預(yù)設(shè)”與“非預(yù)設(shè)”之間的關(guān)系。

2.問題引導(dǎo)式預(yù)習(xí)策略

問題引導(dǎo)式的預(yù)習(xí)設(shè)計主要通過教師結(jié)合“學(xué)情”綜合考慮教材內(nèi)容，對教材內(nèi)容進行重構(gòu)，生成適合學(xué)生探究的一系列問題從而來引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)問題設(shè)計方面要緊扣文本內(nèi)容進行，而且問題的設(shè)計要有梯度，要從易到難，這樣有利于學(xué)生借助有針對性的“預(yù)習(xí)問題”進行“淺入深出”的預(yù)習(xí)?！邦A(yù)習(xí)問題”可以是文本的某個特點，也可以是“一根筋”式的，即在多個問題之中貫穿一個主線，使學(xué)生從多個方面掌握所要學(xué)習(xí)的知識要點。例如在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)《荷塘月色》時，我們可以緊扣文本這樣設(shè)計預(yù)習(xí)問題：

（1）通過圖書館或者網(wǎng)絡(luò)查閱資料了解一下此文的寫作背景及作者當(dāng)時的思想狀況是怎么樣的？

（2）仔細閱讀課文，復(fù)述一下文中對荷塘月色的描寫，并選出一個你認為比較精彩的句子，說說精彩在何處？

（3）仔細閱讀課文，指出作者是從哪幾個方面來描寫荷塘上的月色的? 作者選用了哪些動詞來描寫月光，有什么好處?

（4）查閱辭典認識掌握通感修辭手法，找出文中運用通感修辭手法的句子，體會通感所產(chǎn)生的藝術(shù)效果。

（5）通讀全文，作者寫荷塘上的月色總體特點是什么？寄寓了作者怎樣的思想感情？

以上預(yù)習(xí)設(shè)計既有知人論世方面的，也有針對文章具體細節(jié)及新的知識學(xué)習(xí)方面的，還有散文寫作特色方面的，可以說基本上涵蓋了文章的重難點，而且問題緊扣文本，能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生掌握文本內(nèi)容和主旨。長久堅持這樣的預(yù)習(xí)，學(xué)生的自學(xué)能力會有顯著提高。

三

任何一種預(yù)習(xí)策略都不是無懈可擊的，只有通過不斷完善，才能發(fā)揮更高效率。結(jié)合文本的預(yù)習(xí)設(shè)計或教師根據(jù)學(xué)情設(shè)計的預(yù)習(xí)策略，都需要對預(yù)習(xí)結(jié)果進行檢測和考查。對于預(yù)習(xí)情況的考查可以采取課堂答問的形式，也可以采用作業(yè)形式。無論是采取何種形式，對于預(yù)習(xí)結(jié)果的考查和分析都是不可缺少的，以便教師根據(jù)預(yù)習(xí)情況制定符合學(xué)生實際的教學(xué)計劃。

從王榮生等教授編寫的國家新課程標(biāo)準(zhǔn)高中語文課本（試編本）單元樣章可以看出預(yù)習(xí)設(shè)計又重新回到教材中，這對于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)是有益的。預(yù)習(xí)設(shè)計作為語文教學(xué)的重要一環(huán)，是不應(yīng)該被教材編寫者、教師以及學(xué)生忽視的，我們應(yīng)該對預(yù)習(xí)策略加以深入研究和探討。

注釋：

①轉(zhuǎn)引自何更生《作文教學(xué)心理學(xué)》，中國科學(xué)文化出版社2003年版，第141頁。

②陳琦等《當(dāng)代教育心理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社2007年第2版，第186頁。

③王榮生《語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》，上海教育出版社2007年第1版，第120~121頁。

④魏書生《教學(xué)教案紀(jì)實選》，沈陽出版社2000年版，第 57頁。

⑤何更生《語文學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計》，上海教育出版社2004年第1版，第11頁。

（作者單位：安徽師范大學(xué)文學(xué)院）