化學(xué)分組實驗中學(xué)生不良心理特征淺析

高志強

化學(xué)實驗，特別是學(xué)生分組實驗在化學(xué)教學(xué)中對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和能力具有不可替代的特殊功能。筆者多年從事高中化學(xué)教學(xué)工作，在學(xué)生分組實驗中，常常發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生由于受不良心理特征的影響，實驗效果不佳，不能達到預(yù)期的實驗?zāi)康模踔翆?dǎo)致偶發(fā)事故。本文就高中化學(xué)分組實驗中學(xué)生表現(xiàn)出來的幾種不良心理特征淺析如下：

一、準備不足

準備充分是實驗成功的前提。高中化學(xué)課本中的學(xué)生分組實驗基本上為驗證性實驗，這些實驗的基礎(chǔ)理論知識都已學(xué)過，操作過程和方法也由教師演示過，所以，部分學(xué)生自認為已有把握而產(chǎn)生輕視心理。如課前不預(yù)習(xí)，導(dǎo)致實驗?zāi)康暮筒僮鞒绦虿幻鞔_，操作方法不規(guī)范等。為此，教師必須事先擬訂預(yù)習(xí)提綱，布置預(yù)習(xí)，并抽時間檢查預(yù)習(xí)情況。根據(jù)檢查結(jié)果，再在課前有針對性地介紹操作程序和方法，必要時再示范演示一次，同時提問實驗?zāi)康摹⒁?、注意事項等，讓學(xué)生進一步明確實驗?zāi)康暮腿蝿?wù)，這是清除隱患，實現(xiàn)實驗成功的基本保證。

二、好奇心理

好奇是中學(xué)生的共同心理。由于好奇心的驅(qū)使，有些學(xué)生進入實驗室后，屁股未坐下就迫不及待地動這動那：實驗材料亂拿、滴管亂滴、藥品亂加；而應(yīng)該做的卻沒有去做或做得不好，影響實驗效果。如學(xué)生在做配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液時，由于是高中第一次實驗，一到實驗室，就去動容量瓶；有的不注意就把容量瓶搞壞了，最后在定容時，水加多了等等。這就要求教師事先提醒學(xué)生，本實驗的操作步驟如何?先做什么?后做什么?正確的操作方法怎樣?預(yù)計會出現(xiàn)哪些現(xiàn)象?指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范操作，用敏銳的眼光去觀察，用冷靜的頭腦去思考，將好奇心理轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性思維的內(nèi)驅(qū)力和實事求是的科學(xué)實驗素質(zhì)。

三、自控力差

由于大多數(shù)農(nóng)村初中實驗設(shè)備較差，沒有配備專職的化學(xué)實驗教師，很多應(yīng)做的分組實驗，甚至演示實驗都無法開設(shè)，實驗只是“紙上談兵”，學(xué)生的實驗素質(zhì)低。當他們進入實驗室后就覺得非常稀奇：這是什么儀器?哪個是什么藥品?議論紛紛，大聲喧嘩，使自己的大腦處于高度興奮狀態(tài)，造成相互干擾、思維混亂，觀察、記憶、應(yīng)變能力減弱，更談不上分析、推理，實驗后幾乎一無所得。據(jù)跟蹤調(diào)查和提問，發(fā)現(xiàn)有近30％的學(xué)生回答不出剛才所做實驗的目的是什么?實驗步驟怎樣?出現(xiàn)了哪些異?，F(xiàn)象等問題。如做氨氣噴泉實驗時，制備氨氣應(yīng)該注意那些問題，在收集時應(yīng)該應(yīng)該注意那些細節(jié)，如何驗滿，在進行噴泉實驗之前要準備那些工作，由于學(xué)生不聽講解，準備不足，忙于動手等，最后很多同學(xué)試管破裂，噴泉根本做不出來，實驗室氨氣味特別強烈，一點也達不到效果。對于這些學(xué)生，教師一定要強調(diào)遵守實驗室紀律，保持安靜，不能高聲談笑，更不能“熱血沸騰”，否則將干擾觀察和思維的正常展開，失去實驗的教學(xué)功能。

四、現(xiàn)象失真

有些實驗由于溫度的高低、時間的長短、藥品的用量等原因會造成實驗失敗。但個別學(xué)生懶于思考，或怕實驗不成功受批評而不去實事求是地觀察記錄，沒有嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，僅憑書本知識去應(yīng)付而失去實驗課應(yīng)有的教學(xué)效能。如在檢驗二價亞鐵離子時，滴加KSCN時，有的同學(xué)會看到有點紅顏色，后滴加氯水時，不控制用量，最后的顏色就不是血紅色。學(xué)生做“乙醛滴進新制氫氧化銅懸濁液加熱”的實驗，按理應(yīng)當出現(xiàn)美麗的桔黃色最后呈磚紅色沉淀，但有的學(xué)生卻得到深棕色乃至黑色的沉淀，如果學(xué)生不認真思考分析，就失去了一次對實驗中異?，F(xiàn)象的積極探索和分析的機會。心理學(xué)家布魯納指出：學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)的東西，才是最重要的和最富于獨特的個人特色的知識。也只有這樣獲得的知識，才容易納入自己的知識結(jié)構(gòu)，便于掌握和記憶，同時還能促進抽象思維能力的發(fā)展和科學(xué)方法的掌握。因此，要求學(xué)生養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度，這不僅能培養(yǎng)積極思維的良好習(xí)慣，還能培養(yǎng)和提高運用知識解決實際問題的能力。

五、操作定勢

學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。它是學(xué)習(xí)中存在的普遍規(guī)律，既存在于知識技能之間，也存在于學(xué)習(xí)動機之間。其類型有正遷移和負遷移等。所謂負遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起消極的干擾和阻礙作用。而定勢則是反映由先前一定的心理活動所形成的思維準備狀態(tài)。它有決定同類后繼心理活動態(tài)勢的傾向。

在化學(xué)實驗操作中就存在著定勢的負遷移現(xiàn)象。例如，受平時生活習(xí)慣動作或姿勢的影響，學(xué)生在進行滴管使用時，經(jīng)常把它伸到試管口并沿著試管的內(nèi)壁；取用藥品時將試劑瓶塞正放；使用天平時直接用手拿砝碼……這樣的現(xiàn)象在實驗室隨處可見。這些學(xué)生在心理上沒有思想準備，將實驗的規(guī)范操作與生活習(xí)慣混為一談，表現(xiàn)出頑固的操作姿勢。作為教師，一進實驗室就要告誡學(xué)生：這是在做科學(xué)實驗，不是生活小事，要時刻注意操作的規(guī)范性和科學(xué)性，要打破日常生活中形成的操作定勢，培養(yǎng)良好的實驗素質(zhì)。

六、虎頭蛇尾

有始有終地完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)是培養(yǎng)良好習(xí)慣和堅強的意志品質(zhì)的最有效的途徑，也是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的最基本的保證。完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)后再回過頭來思考總結(jié)，是獲得經(jīng)驗教訓(xùn)，使知識系統(tǒng)化，加深記憶的有效方法。在總結(jié)、反思的過程中，或許會發(fā)現(xiàn)某些當時未注意的問題，實際上可能是事物發(fā)展變化的最重要、最本質(zhì)的問題。如很多時候，當很多同學(xué)做好實驗并得到正確結(jié)論或現(xiàn)象后，有一部分同學(xué)實驗失敗，根本不去探究原因，而直接把別人的結(jié)論或現(xiàn)象抄下來。當別的同學(xué)做好實驗離開實驗室后，剩下的有些同學(xué)就慌了，不管做沒做好，草草了事，有時連儀器都不刷洗了．有些學(xué)生由于意志品質(zhì)不堅強，自制能力差，做事有始無終丟三拉四，在實驗中主要表現(xiàn)為：實驗用品、材料亂放亂丟，實驗結(jié)束后不清潔整理，實驗報告不及時填寫，不能養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣。對于這些學(xué)生，在實驗時要進行“人盯人”戰(zhàn)術(shù)，迫使其“循規(guī)蹈矩”；實驗結(jié)束后要適時提問，引起思考，達到培養(yǎng)分析和解決問題能力的目的，養(yǎng)成始終如一的實驗習(xí)慣。