拓展思路,搞好高職課程改革

王 琳

摘要:通過學習國外的先進高職教育模式,對各專業(yè)的課程進行調整、整合,建立一個新的專業(yè)的課程體系。圍繞人才培養(yǎng)的要求分段規(guī)劃教學,按照職業(yè)技能的水平分級組織教學活動。學歷證書和職業(yè)技能鑒定結合,最大化地發(fā)揮現(xiàn)有教學資源的效率。

關鍵詞:高職教育;課程建設;專業(yè)技能;就業(yè)教育

中圖分類號:G712文獻標識碼:A

文章編號:1674-1145(2009)35-0233-02

一、高職教育發(fā)展形勢

(一)傳統(tǒng)高職教育專業(yè)能力培養(yǎng)定位的滯后性

高職教育的專業(yè)能力培養(yǎng)定位是對一定時期內由社會經(jīng)濟發(fā)展所帶動的人才需求趨勢的體現(xiàn)。傳統(tǒng)的職業(yè)教育只強調為經(jīng)濟服務,關注于為受教育者做好職業(yè)培訓后使其到與職業(yè)培訓相對應的職業(yè)崗位就業(yè),并設想崗位長期固定不變,但與無限的就業(yè)需求相比,社會提供的職業(yè)崗位畢竟有限,“在這種駕馭思想指導下培養(yǎng)的專門人才難以適應職業(yè)競爭所產(chǎn)生的職業(yè)流動和替換,缺乏人最寶貴的可持續(xù)發(fā)展能力和知識遷移能力?！币虼?許多國家逐漸把職業(yè)教育的重點放在創(chuàng)業(yè),讓受教育者具備有廣泛適用性的創(chuàng)業(yè)謀生能力。

(二)經(jīng)濟發(fā)展趨勢下的企業(yè)用人思路

高校學術科目之間的競爭沖突仍在繼續(xù),沒有哪一門學科能夠完全掌握社會、自然運轉哪怕是個人活動的全部知識。新經(jīng)濟發(fā)展形勢下企業(yè)要求高校畢業(yè)生應具有適應瞬息萬變市場形勢的能力,因此,高職教育更應該在準確、敏銳的就業(yè)需求趨勢預瞻之下,培養(yǎng)“不囿于當下職業(yè)與技術的要求和標準,利用科學和社會的因素鍛煉他們的膽識,培養(yǎng)他們實際的應用的智慧,使他們不至于盲目地聽天由命”。因此隨著我國走新型工業(yè)化道路和創(chuàng)新型國家對高技能人才要求的提高,高等職業(yè)教育面臨著極好的機遇和嚴峻的挑戰(zhàn)。我國的高職教育一直在摸索一條適合自己發(fā)展的教育道路,但由于我國高職教育發(fā)展時間短,其教學模式還不完善,同時我國高職院校和企業(yè)之間的關系還未達到國外的緊密程度,所以學校培養(yǎng)的學生與企業(yè)的要求還有一定的差距。為達到把學生培養(yǎng)成符合企業(yè)要求的人才,通過學習國外的先進模式,根據(jù)畢業(yè)生工作情況對各專業(yè)的課程進行調整、重組,開發(fā)出適合高職教育的以工作過程為導向的職業(yè)教育課程。

二、課程建設

高職教育的成敗,關鍵看學校的高職教育是不是脫離了普通教育模式,建立了較強的工作職業(yè)指向課程。高職院校的課程建設,決定著課堂教學和實際工作之間的聯(lián)系程度,決定著培養(yǎng)的學生實際動手能力的高低。

課程和師資建設在課程建設中,各專業(yè)都需要使用的基礎知識可建設成橫向的基礎課核心課程。比如工程制圖課程,可以根據(jù)各專業(yè)的具體要求來設置教學目標,不一定要全部的工科專業(yè)都一樣?？梢园丛搶I(yè)培養(yǎng)學生的能力目標來劃分課程,按核心課程、一般課程、輔助課程,可以建立某一個專業(yè)的人才培養(yǎng)課程體系。在師資方面,與課程建設同步,以工種或職業(yè)能力教學建立相應的專業(yè)群,專業(yè)群下可細分一層學科組,專業(yè)教師可以交叉授課,解決師資不足和非專業(yè)教師授課水平低的問題。

(一)分段教學

專業(yè)技能和職業(yè)技能融合圍繞人才培養(yǎng)的要求分段規(guī)劃教學,教學計劃按學生掌握知識需要學習的內容要求安排基礎課和專業(yè)課。什么時候需要了再開一門課程(只講授需要的部分),不需要就撤掉,后面的知識需要了再開設,不必要按照全部基礎課內容結束后才能開始專業(yè)課教學的順序開設。按照需要學習的內容將學生從入學到畢業(yè)分成幾個層次,一年級學生學業(yè)合格結業(yè)后應具有本專業(yè)初級水平,二年級達到中級水平,三年級達到高級水平。打破學生入學頭兩年大部分時間學習基礎課,不能馬上形成工作能力的格局,吸收職業(yè)培訓的方法,按照職業(yè)技能的水平分級組織教學活動。

(二)三個證書

學歷證書和職業(yè)技能鑒定結合通過學歷教育和職業(yè)技能教育的有機結合,按照學生每年學習的知識、學生達到的職業(yè)技能水平,建立學生學業(yè)合格結業(yè)證書制度。每一年級的結業(yè)證可以對應本專業(yè)需掌握的幾種不同的國家勞動部頒發(fā)的職業(yè)技能鑒定證書,學生取得相應等級的全部職業(yè)鑒定證書也可以頒發(fā)同一層次的結業(yè)證。

(三)教學與培訓結合

結合課程改革的成果,加大與企業(yè)培訓合作力度。把日常的教學內容和企業(yè)的職工培訓結合起來,教學計劃按培養(yǎng)學生的工作能力設計,同時和培訓企業(yè)職工的崗位培訓課程融合,這樣為企業(yè)培訓各層次的工人就相當于培養(yǎng)不同年級的學生,可直接使用學生教材,最大化地發(fā)揮現(xiàn)有教學資源的效率,避免重復建設。

三、學生就業(yè)

美國教育思想家杜威的“整合教育觀”認為,就業(yè)教育是面向未來的教育,在技術更新速度加快的時代,學校僅按照現(xiàn)有的工業(yè)和專業(yè)要求給予學生技術上的準備,這種教育模式對學生就業(yè)前途是不利的,學生一畢業(yè)就會跟不上技術的形式,職業(yè)轉換能力也大受影響,因此他主張以未來的工業(yè)標準和要求來教育和訓練學生。教學活動的最終目的是學生畢業(yè)后能很好地就業(yè),所以教學活動就要和就業(yè)需要的工作技能緊密聯(lián)系,按就業(yè)能力由低到高培養(yǎng)學生。學生按教學要求在學習一段時間以后,取得相應的證書,按照取得證書的層次,通過校內實訓基地和校外實訓基地上崗鍛煉,也可按照證書上標明的工種、能力直接到企業(yè)上崗。學校可配合學生的學習規(guī)律安排教學,比如彈性學期制,每年安排學生參加各種形式的實習或工作,達到學以致用,把工作中的問題帶入下一階段的學習中。由“以就業(yè)為導向”到“以導向促就業(yè)”,隨著學校對高職教學的研究逐步深入,相對于本地的一些中小企業(yè),學校的觀念已經(jīng)超前,這時就要求負責學生就業(yè)的部門不只是要把合格的學生推銷出去,還要把學校的先進理念宣傳出去,讓企業(yè)認識到學校培養(yǎng)的學生掌握著更先進的技術,有更先進的工作、管理知識。使企業(yè)更自覺地參與到學校的教學改革中來。

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作者簡介:王琳,武漢船舶職業(yè)技術學院動力系教師。