“連環(huán)跟進”教研方式的實踐與思考

宋　武

研究背景

在教研活動前我們對教師們進行了訪談，大多數(shù)教師談到：音樂活動中的集體舞教學(xué)由于其選材創(chuàng)編難度大、組織方法要求高，所以在日常的音樂教學(xué)中較少、也怕開展這樣的活動。針對這一現(xiàn)狀，我們設(shè)計了“集體舞的教學(xué)”專題研究活動，幫助教師們解決實際問題。

集體備課

之一：自學(xué)共享初建

在自學(xué)的基礎(chǔ)上，第一次的教研活動，我們對集體舞的相關(guān)理論進行了集體交流，幫助教師們梳理出集體舞的概念、起源、類型、特點等，又從音樂選材、隊形設(shè)計等方面提取出集體舞教學(xué)與表演舞蹈、律動之間的區(qū)別。

接下來，6位平均教齡不到5年的年輕教師組成研討小組，開始討論、選擇集體舞音樂素材。第二次教研活動，她們談到了上海殘奧會開幕式上的一個太極節(jié)目：舞蹈中兩名主要演員一黑一白，在古琴聲中時而如行云悠悠，時而如流水淙淙，讓人感受到太極之美的無與倫比。加之近年來群眾性的集體太極拳活動較為普遍，易于貼近幼兒的生活，由此，她們嘗試把太極融合到集體舞教學(xué)方案中，突出集體舞的民族性、傳承性。在音樂的選取上，她們把富有中國傳統(tǒng)特色的《春江花月夜》選段進行了加工，采用了ABCA的音樂結(jié)構(gòu)，在保留古典旋律的同時注入了現(xiàn)代音樂的元素，使之動靜結(jié)合。

對音樂分析之后，教師們就開始了集體舞的動作創(chuàng)編。但是在創(chuàng)編過程中，由于對太極的知識儲備不足，一直到活動結(jié)束，都沒有能完整地創(chuàng)編出適合于幼兒的太極集體舞。于是，我們鼓勵教師通過多種途徑和渠道去了解太極的動作特點。

之二：解讀設(shè)計轉(zhuǎn)化

又一次的教研活動開始，教師們對各自所了解的太極相關(guān)要素進行了經(jīng)驗分享和交流：李文馨老師表演起了從愛打太極拳的奶奶那里學(xué)來的一招一式；劉姝含老師也把自己從專業(yè)體育教師那里學(xué)會的陳氏二十四式太極拳演示給大家：宋武園長把上網(wǎng)查閱的大量關(guān)于太極的知識與大家一同分享。在交流中，教師們進一步解讀了太極的精髓：動作柔和緩慢、連貫圓活，在一意一念之間，以形體的運動表達、闡述、張揚了一種文化的精神，可謂“生命的舞蹈”。由于對太極集體舞的本體知識有了進一步的研究，大家經(jīng)過智慧的碰撞，很快創(chuàng)編出了一個融合太極元素的幼兒集體舞。

如何把這樣的集體舞傳授給孩子呢?教師們又共同設(shè)計了教學(xué)活動方案，擬抓住太極的核心元素“圓一和諧”，設(shè)置與幼兒生活經(jīng)驗接近的“西瓜生長一搬運西瓜一清洗西瓜一分享西瓜”等情景，引導(dǎo)幼兒根據(jù)兒歌《大西瓜》學(xué)習(xí)太極動作。在教學(xué)中把幼兒的隊形設(shè)為方陣隊列，便于幼兒兩兩合作做推手的動作。

第一次試教研討

這次活動由劉老師執(zhí)教。開始部分教師先請幼兒閉上眼睛，傾聽音樂，并說出感受。緊接著運用兒歌《大西瓜》引導(dǎo)幼兒探究太極主體動作。然后教師提取幼兒探究的個別動作，進行完整示范，幼兒跟做并感受旋律，合拍動作。在完整動作的基礎(chǔ)上引入情景“西瓜生長一搬運西瓜一清洗西瓜一分西瓜一切西瓜一請朋友一吃西瓜一變成西瓜籽”，加入集體舞的方陣舞隊列變化，學(xué)習(xí)完整地跳集體舞。

活動結(jié)束后教師們針對活動提出了問題：

1、教師在使用兒歌作為集體舞中動作教學(xué)的輔助方式時，更多關(guān)注的是兒歌這一幼兒學(xué)習(xí)的形式，以致幼兒對太極集體舞動作的理解和掌握只停留在會做幾個動作上。

2、在隊形的設(shè)計上，教師為了讓幼兒能兩兩合作做推手動作，達到同伴合作交流這一要素，使用了方陣舞蹈的隊列，而忽視了太極的核心元素“圓一和諧”。

3、音樂的結(jié)構(gòu)處理上，教師們雖然將原長約6分鐘、段落復(fù)雜的音樂編輯為2分鐘的ABCA結(jié)構(gòu)，但是在活動中卻發(fā)現(xiàn)：C段的薩克斯吹奏很有動感，但這樣充滿現(xiàn)代舞蹈元素的音樂明顯與本次太極集體舞的動作特點不相匹配，因此C段音樂不適宜本次的教學(xué)。

大家及時根據(jù)問題調(diào)整了活動設(shè)計：

1、提前讓幼兒感知兒歌《大西瓜》，并提供太極短片讓幼兒欣賞，為幼兒的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)支架。

2、在太極集體舞動作的確定上，只選擇“起勢—野馬分鬃—如封似壁—閃通臂—十字手—收勢”這六個太極的基本動作，對幼兒的發(fā)展既有適宜性又具有一定的挑戰(zhàn)性。

3、舞蹈隊形設(shè)計從之前的方陣舞調(diào)整為單、雙圈集體舞，體現(xiàn)太極中“以圓貫穿始終”的思想。

4、音樂處理上編輯了寧靜優(yōu)美的A段加上流動舒暢的B段，從之前的ABCA結(jié)構(gòu)調(diào)整為ABA的結(jié)構(gòu)，讓整個音樂能充分體現(xiàn)太極動作舒緩流暢的特點。

跟進調(diào)整后的第二次試教

這次活動由李老師執(zhí)教。課前幼兒熟悉了《大西瓜》的兒歌，豐富了前期經(jīng)驗?；顒舆€是以“西瓜的生長過程—搬運—洗—分—吃—西瓜籽又重新變?yōu)榉N子”為線索貫穿，通過讓幼兒欣賞一段配有音樂的太極視頻片段，使幼兒更容易理解音樂與動作之間的關(guān)系，并且視頻片段的欣賞，讓幼兒初步了解了太極拳的名稱和動作特點，進一步感知了動作舒緩流暢的特點。由于兒歌《大西瓜》的前期熟悉，幼兒對兒歌節(jié)奏與太極動作的融合也自然習(xí)得了。

活動結(jié)束后，教師們一致認為，第二次試教與第一次試教相比較，在環(huán)節(jié)設(shè)置、活動推進、師幼互動方面有明顯進步。教師們也把在這次專題活動中的收獲和感悟一起交流分享，撰寫了《將太極拳的元素運用到幼兒集體舞教學(xué)中的設(shè)想》《兒歌輔助幼兒學(xué)習(xí)太極動作的嘗試》《傳統(tǒng)文化在幼兒園中的回歸》等一系列文章。

“連環(huán)跟進”教研方式的反思

從以上案例中可以看出，我園“連環(huán)跟進”的教研活動是指：由多位教師在某一專題研究中，連續(xù)組織同一內(nèi)容的活動。每次活動都在原有的基礎(chǔ)上進行深入的觀察、比較、分析，并提出改進意見進行調(diào)整，通過這樣一個反復(fù)循環(huán)的過程來提高教師的教學(xué)預(yù)期和現(xiàn)場調(diào)控能力。

“連環(huán)跟進”的教研方式強調(diào)的是理論和實踐的螺旋式上升，即教師由理論到實踐的轉(zhuǎn)化一再次實踐的驗證一由實踐到理論的提升。經(jīng)歷了一系列的專題研究，我們深切感悟到：“連環(huán)跟進”的教研方式，不僅能培養(yǎng)教師以平淡求真的研究心態(tài)和以實效為準的求是作風(fēng)，而且能有效地培養(yǎng)教師的問題意識與研究意識，使教師能以一種研究的眼光來看待日常教學(xué)活動，促進教師由經(jīng)驗性教學(xué)走向反思性教學(xué)，使教師的實踐智慧真正得以升華。