有序、彈性、自主、團隊

郭宗莉

優(yōu)秀的教師隊伍是實現(xiàn)幼兒園優(yōu)質(zhì)教育的根本保證和關(guān)鍵因素，所以園長在辦園中應始終將培養(yǎng)一支優(yōu)秀的教師隊伍放在十分突出的位置。然而，在當前的教師隊伍建設中，普遍存在著以下問題。

一是園長行為與教師行動的焦點錯位。園長雖然都深知師資在幼兒園內(nèi)涵發(fā)展中的重要性，也在采取各種措施抓隊伍建設，但所付出的努力在很多情況下不能達到預期效果，一個重要原因就是園長行為與教師行動之間出現(xiàn)錯位。如果園長對教師的行為關(guān)注不夠、思考不夠、研究不夠，而只是在意自己運用組織手段做了什么，那就必然會出現(xiàn)焦點錯位現(xiàn)象。

二是對師資培養(yǎng)的思考偏重素質(zhì)要求和內(nèi)容，忽視培養(yǎng)方式。對于教師專業(yè)發(fā)展，園長較多關(guān)注制定文本、考核標準，做統(tǒng)一要求，而在積極探索以教師為本的培養(yǎng)方式上缺少足夠的研究和行動。

三是教師個體專業(yè)發(fā)展與教師群體智慧提升的結(jié)合不夠。很多幼兒園講到師資隊伍建設成績時，通常都是談培養(yǎng)了幾個骨干教師，骨干教師比例達到多少等等，但這是遠遠不夠的。以教師為本，不是以某幾個教師為本，而要考慮到每一位教師的發(fā)展，骨干教師的培養(yǎng)與教師群體智慧的形成要同步，或者形成帶動關(guān)系。

這些問題如果不能得到很好地解決，將會使師資培養(yǎng)走向“任務化、模式化、結(jié)構(gòu)化”的困境，看似在抓，但缺乏實效，甚至會使教師陷入遠離教育實踐的盲區(qū)。

在思南路幼兒園三色手冊的探索實踐中，我們看到了一種新的管理理念和管理方式，它以物化操作的方式提升教師自我行動的發(fā)展動機，促進教師有目的自主攀升，專業(yè)成長，進而形成個人發(fā)展與組織發(fā)展的有效結(jié)合，個體發(fā)展與群體智慧的有效結(jié)合，近期行動與長遠目標的有效結(jié)合。

在三色手冊的設計與運作中，以下幾點對于幼兒園教師隊伍建設有著積極的啟示意義：

啟示之一，關(guān)注教師發(fā)展階段，循序漸進地促進其成長。大量的研究表明教師發(fā)展存在著明顯的階段性，教師在不同的階段具有不同的特點，需要得到不同的指導和幫助。思南路幼兒園將教師的發(fā)展分為三個時期、十個具體的發(fā)展階段，并且通過三色手冊的物化形式，讓教師既找準了位置，又明確了目標，知道在各自階段中所需要提升的能力，并且能主動向前發(fā)展。對于解決教師的“職業(yè)倦怠”和骨干教師的“高原期”現(xiàn)象也有很大的幫助。

啟示之二，關(guān)注教師的內(nèi)在需求，讓教師實現(xiàn)自主提升。當前教師隊伍建設實效不高的一個重要原因是管理者忽視不同教師的不同需求，常常以統(tǒng)一方式、標準和要求進行教師培養(yǎng)，更重要的是這種外在的、強制性的要求根本無法激起教師發(fā)展的愿望和動力。在三色手冊的運作中，首先，教師可以自行申報哪種類型的手冊，其次，教師可以根據(jù)自己的特點(特長、不足、愛好等)自主選擇、設計發(fā)展的項目，而幼兒園根據(jù)教師的需求來提供培養(yǎng)和服務，從而使教師成為自我發(fā)展的真正受益者。

啟示之三，關(guān)注教師的發(fā)展差異性，實行彈性化的發(fā)展指導。盡管從總體上來說教師的發(fā)展階段存在著一致性，但具體到每一位教師，他們的發(fā)展?jié)撡|(zhì)、發(fā)展速率是不一樣的。三色手冊的一個突出特點就是彈性，其彈性設置將這些差異納入其中，教師的每個發(fā)展階段之間有交集，三色手冊所代表的每一階段的期限也有彈性。教師可以根據(jù)自身的特點，在選擇相應手冊的基礎上選擇發(fā)展的時限(即使用本手冊的時間)。有彈性對于教師來說就是有了選擇的條件，就是激發(fā)教師“我要發(fā)展”的動機，形成不斷挑戰(zhàn)的內(nèi)在機制。

啟示之四，關(guān)注教師優(yōu)勢與特色，形成教師團隊發(fā)展互補的態(tài)勢。在三色手冊的運作中，一個突出的特點是教師不是拿了自己的手冊單獨地發(fā)展，而是相同手冊、不同手冊教師之間可以交互搭配，共同來完成同一項目。在這個過程中，不同的教師承擔不同的任務，而這些任務就是他們各自的項目，開發(fā)教師間的差異資源，相互學習，在個人的發(fā)展中，整個教師團隊也獲得了持續(xù)的發(fā)展。