淺談心理健康教育在語(yǔ)文品讀教學(xué)中的滲透

高振標(biāo)

[摘要]語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的高度統(tǒng)一使得在語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育成為可能。課文的品讀是語(yǔ)文課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，因此也是滲透心理健康教育的重要渠道。

[關(guān)鍵詞]品讀教學(xué) 滲透 心理健康教育

中圖分類號(hào)：G41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671－7597（2009）0220155－01

我校在2000年就開(kāi)展了心理健康教育工作，由我主持的“中學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象分析與研究”被批準(zhǔn)為河北省中小學(xué)第二輪心理健康教育實(shí)驗(yàn)課題。課題的實(shí)施，對(duì)于我校的“控流保學(xué)”取得了良好的效果。

同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)中我們發(fā)現(xiàn)，要培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)，僅靠開(kāi)展專門的心理健康教育活動(dòng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而應(yīng)在學(xué)校各門學(xué)科教學(xué)中，在各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)中有機(jī)地滲透心理健康教育。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中滲透心理健康教育，這也是由語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)所決定的。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了課程的目標(biāo)是根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)的，且三個(gè)方面相互滲透，互為一體，注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。在三維目標(biāo)中的“情感態(tài)度和價(jià)值觀”這一目標(biāo)中無(wú)疑包含著健康的心理、健全的人格這一內(nèi)容。由此觀之，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理教育就顯得尤為重要，是一個(gè)急需解決的教學(xué)實(shí)際問(wèn)題。因此，2007年我又申請(qǐng)了新的課題研究，“在農(nóng)村初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施心理健康教育”。這一課題被批準(zhǔn)為滄州市教育科學(xué)規(guī)劃課題，由此我對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育工作進(jìn)行了有益的探索。

那么，怎樣在語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理教育呢？通過(guò)在教學(xué)實(shí)踐的研究探索和對(duì)實(shí)踐結(jié)果的理性思考，我著重談一談如何在文章的品讀感悟中滲透心理健康教育。

一、在朗讀中注意培養(yǎng)學(xué)生的自信心，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和工作的自信心

農(nóng)村學(xué)校的語(yǔ)文課不好上。農(nóng)村孩子普通話說(shuō)不標(biāo)準(zhǔn)，很多孩子在課堂上都羞于說(shuō)普通話，回答問(wèn)題都不積極，更談不上有感情地朗讀課文了。而朗讀是語(yǔ)文課上的一項(xiàng)重要的基本功。面對(duì)七年級(jí)新生，我決定從培養(yǎng)學(xué)生自信心作為切入點(diǎn)，把心理健康教育運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中。一方面我加強(qiáng)朗讀方法的指導(dǎo)，另一方面我用我的激情之火點(diǎn)燃孩子們的熱情。在我的激情演繹下，《在山的那邊》《紫藤蘿瀑布》《理想》等一篇篇文質(zhì)優(yōu)美的課文猶如一股股清泉，漫入學(xué)生們渴望的田野。孩子們的情緒被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，往往顧不得濃重的口音，跟我一起放聲朗讀。

二、用榜樣的力量培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的提高，從小樹立正確的人生目標(biāo)

我校地處渤海岸邊，學(xué)生絕大多數(shù)都是漁民子弟。幾百年來(lái)的海上生活，養(yǎng)成了這一方人的“高門大嗓”。嗓門大，發(fā)音硬，方言多構(gòu)成了當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言的特色。孩子們改說(shuō)普通話難度相當(dāng)大，讓他們聲情并茂的去朗讀一篇文章，都有畏難情緒。一次偶然的事件，促使我向孩子們封閉的堡壘發(fā)起了進(jìn)攻。那是2007年的秋天，中央電視臺(tái)“歡樂(lè)中國(guó)行”節(jié)目組走進(jìn)了我們的家鄉(xiāng)黃驊。第二天，同學(xué)們還沉浸在欣賞節(jié)目的喜悅里。我不失時(shí)機(jī)的吊起了同學(xué)們的胃口：

“同學(xué)們，你們知道昨天節(jié)目的主持人是誰(shuí)嗎？”

“白燕生，”同學(xué)們異口同聲。

“你覺(jué)得他主持的怎么樣?。俊?/p>

“好，”“太棒了，”同學(xué)們七嘴八舌。

“你們知道白燕生是哪里人嗎？”

同學(xué)們都搖起了頭。

“他就是我們黃驊人?！?/p>

“??！”幾乎所有的同學(xué)都吃驚的張大了嘴巴。

誰(shuí)能想到，央視的大牌主持人，竟然是從我們身邊走出去的呢。我向同學(xué)們講述了白燕生為了實(shí)現(xiàn)做主持人的夢(mèng)想，刻苦訓(xùn)練的故事。白燕生的事跡使同學(xué)們深受啟發(fā)和鼓舞。同學(xué)們以后練起朗讀來(lái)更用心了。慢慢的，濃重的口音越來(lái)越淡，取而代之的是字正腔圓。

其實(shí)，一分耕耘一分收獲，成功的又何止一個(gè)白燕生，黃驊電視臺(tái)、滄州電視臺(tái)不就有我校走出去的學(xué)生嗎。相信現(xiàn)在這些同學(xué)當(dāng)中，還會(huì)走出更多的播音員、主持人，還會(huì)有更多的同學(xué)實(shí)現(xiàn)他們色彩斑斕的夢(mèng)想。

三、注意培養(yǎng)學(xué)生在對(duì)課文內(nèi)容的感悟中樹立正確的人生觀，提高耐挫能力

閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方式，也是理解感悟課文內(nèi)容的重要手段。古人云：書讀百遍，其義自見(jiàn)。通過(guò)對(duì)課文的品讀，學(xué)生就能感悟到文章中的話中理、言外意、文中情，體會(huì)出文章所蘊(yùn)藏的豐富的人文內(nèi)涵。此時(shí)，教師通過(guò)指導(dǎo)點(diǎn)撥，就能讓學(xué)生從中受到相應(yīng)的心理健康教育，學(xué)生的心理行為適應(yīng)性就會(huì)得到增強(qiáng)。

在學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》時(shí)，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的品讀，學(xué)生已經(jīng)能了解小主人公在懸崖上遭遇危險(xiǎn)時(shí)，敢于勇敢的面對(duì)，終于在父親的鼓勵(lì)下化險(xiǎn)為夷。這一課正好是對(duì)生活在優(yōu)裕環(huán)境中的學(xué)生進(jìn)行挫折教育和磨難教育的好材料，也能對(duì)在生活中遇到困難的學(xué)生起到良好的引導(dǎo)作用。我在教學(xué)這一課時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際談?wù)勛约簩W(xué)了這一課后的感悟。學(xué)生通過(guò)討論紛紛發(fā)表自己的看法：有的說(shuō)，要向小主人公學(xué)習(xí)，勇于戰(zhàn)勝危險(xiǎn)；有的說(shuō)，我就像小主人公一樣，也是個(gè)膽小愛(ài)哭的孩子，以后我遇到挫折也要堅(jiān)強(qiáng)，不能哭；還有的學(xué)生說(shuō)，以后遇到困難一定不害怕，因?yàn)槲抑乐灰阉纸獬梢恍〔叫∫徊?，我就一定能?zhàn)勝它……聽(tīng)到學(xué)生的肺腑之言，我們可以肯定地說(shuō)，學(xué)生的心靈受到了震撼。

在文章的品讀感悟中滲透心理健康教育，學(xué)生增強(qiáng)了信心，體驗(yàn)到了閱讀帶來(lái)的愉悅感受，激起了濃厚的興趣。慢慢地孩子們能夠大膽、大方、大聲地接受朗讀訓(xùn)練。同時(shí)，孩子們的情感世界會(huì)在閱讀中變得豐富多彩。這就為今后他們走出課堂、走進(jìn)社會(huì)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

2008年5月12日，是籠罩在全體中國(guó)人心頭的一個(gè)夢(mèng)魘。由我們班發(fā)起的“愛(ài)的召喚”詩(shī)歌朗誦會(huì)在我校舉行，寄托我們對(duì)于災(zāi)區(qū)人民的深深地祝愿。也許，同學(xué)們的朗讀說(shuō)不上標(biāo)準(zhǔn)，但是，洋溢在臉上的那份責(zé)任，感染了在場(chǎng)的每一個(gè)師生。我覺(jué)得那次活動(dòng)是對(duì)我一年多來(lái)的實(shí)驗(yàn)工作所做的最好的注腳。

總之，心理健康教育是各門課程的重要任務(wù)之一，各門課程的老師，特別是人文精神很強(qiáng)的語(yǔ)文學(xué)科的老師，應(yīng)當(dāng)通過(guò)對(duì)心理學(xué)及其他有關(guān)理論的學(xué)習(xí)，以新課程的新理念指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，提高自身的心理素質(zhì)，改進(jìn)對(duì)待學(xué)生的方式，扎實(shí)地把心理健康教育內(nèi)容有意識(shí)地在語(yǔ)文教學(xué)中滲透。之所以要這樣做，是因?yàn)槲覀儽仨毶羁痰卣J(rèn)識(shí)到，健康的心理僅僅靠心理輔導(dǎo)課來(lái)培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有在學(xué)科課程的教學(xué)中，特別是在語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理教育，心理健康教育才能得到進(jìn)一步落實(shí)、深化，學(xué)生的心理素質(zhì)才會(huì)的得到不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳健興主編，《走向心理健康》，廣西教育出版社，2001.7.

[2]閻立欽主編，《語(yǔ)文教育學(xué)引論》，高等教育出版社，1996.

[3]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫，《走進(jìn)新課程：與課程實(shí)施者對(duì)話》，北京師范大學(xué)出版社，2002.3.

[4]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2001.