外語教學(xué)中的多元智能理論

甄宏偉

摘 要：外語學(xué)習(xí)過程涉及感知、記憶、思維、想象等一系列智力因素。因此，分析和掌握教學(xué)對象的智力因素是外語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。多元智能理論以學(xué)生為中心，重視學(xué)習(xí)過程，運(yùn)用多元智能與英語課堂教學(xué)整合的途徑，并注重通過豐富的教學(xué)活動形式培養(yǎng)學(xué)生的多方面的能力，促進(jìn)英語教與學(xué)的最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：多元智能；英語教學(xué)；整合

1 多元智能理論的結(jié)構(gòu)與特征

１９８３年，美國哈佛大學(xué)的大學(xué)心理學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）教授針對傳統(tǒng)的智能一元化理論，首次提出了多元智能理論（The Theory of Multiple Intelligences），指出人的智能結(jié)構(gòu)是由八種智能要素構(gòu)成的：（1）言語-語言智能（Verbal-linguistc Intelligence）, 即創(chuàng)造性地使用口頭和書面語言的能力。（2）邏輯-數(shù)理智能（Logical-Mathematical Intelligence）,即使用數(shù)字和推理、抽象思維、分析和歸納問題的能力。（3）視覺-空間智能（Visual-Spatial Intelligence）,即使用自己的身體來表達(dá)思想和感情以及解決問題的能力。（5）音樂智能（Musical Intelligence）,既辨認(rèn)節(jié)奏、音樂和旋律的能力。（6）人際交往智能（Intrapersonal Intelligence）指交往與他人合作共事的能力。（7）自知智能（Intrapersonal Intelligence）,了解自己、約束自己以及辨認(rèn)自己與他人相同和不同之處的能力。（8）自然觀察智能（Naturalist Intelligence），指一個(gè)人與大自然的親和能力，也包括辨認(rèn)文化型產(chǎn)物的能力。同時(shí)，作者也提出了多元智能理論有如下四個(gè)重要特性：

注重整體性。上述八種智能同等重要，教育者應(yīng)對這八種智能給予相同注意力。

強(qiáng)調(diào)差異性。盡管每個(gè)人都擁有相對獨(dú)立的八種智能，但由于不同環(huán)境及教育的影響和制約，每個(gè)人的智能各具特點(diǎn)，這種智能的差異性應(yīng)該受到教育者的關(guān)注。

突出實(shí)踐性。智能是個(gè)體解決現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際問題的能力，是發(fā)現(xiàn)新知識的能力。

重視開發(fā)性。人的多元智能發(fā)展水平的高低，關(guān)鍵在于教育者的開發(fā)。

在英語教學(xué)實(shí)踐中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的多元智能，在多元智能活動中自然而然地提高了學(xué)生的英語能力。把多元智能理念融入英語課程中，研制多元智能模式與教學(xué)計(jì)劃，是多元智能理論在英語教學(xué)實(shí)踐中最佳的切入點(diǎn)。

2 多元智能理論與英語教學(xué)的整合

2．1 訓(xùn)練認(rèn)知策略，發(fā)展語言智能

語言技能的發(fā)展對學(xué)生取得任何學(xué)科學(xué)習(xí)成績的成功都有顯著的影響。教學(xué)中教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生有效傾聽，在聽的過程中判斷內(nèi)容、抓住中心主題，在聽后針對重點(diǎn)進(jìn)行概括；訓(xùn)練學(xué)生使用盡可能少的文字做筆記、記重點(diǎn)，積極勾畫心理圖式；培養(yǎng)學(xué)生資源策略，鼓勵(lì)學(xué)生查詢教材以外的資源（如詞典、英文報(bào)刊、圖書館資料、互聯(lián)網(wǎng)信息等），使學(xué)生們在不同階段運(yùn)用相應(yīng)的資源能力。通過訓(xùn)練學(xué)生的認(rèn)知能力促進(jìn)他們發(fā)展語言智能。

2．2 指導(dǎo)閱讀訓(xùn)練，促進(jìn)邏輯數(shù)理智能

外語屬于文科，似乎與邏輯數(shù)理沒有關(guān)系。其實(shí)不然，外語學(xué)科同樣擁有某些數(shù)學(xué)概念，如排列、組合、編碼、對稱等，掌握這些概念可以促進(jìn)外語習(xí)得。閱讀是語言輸入的主要途徑。閱讀訓(xùn)練中，采用不同的提問策略、提出開放性問題、讓學(xué)生預(yù)測和改變邏輯結(jié)果等能夠增強(qiáng)他們的邏輯思維能力，使邏輯數(shù)理智能在思考和學(xué)習(xí)中發(fā)揮更大的作用。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字面意思，語篇的邏輯關(guān)系以及細(xì)節(jié)的暗示，推敲作者的態(tài)度，深層理解文章的寓意；根據(jù)所讀內(nèi)容用文字按邏輯順序表述主題。這些閱讀練習(xí)具有挑戰(zhàn)性，能夠鍛煉學(xué)生的數(shù)理邏輯能力。

2．3 運(yùn)用空間表征策略，開發(fā)視覺-空間智能

利用真實(shí)空間、借助現(xiàn)實(shí)物理空間（如教室或物體的位置）進(jìn)行直觀教學(xué)（如教at,in,on等方位介詞）是培養(yǎng)空間智能最直接的手段。采用電影、電視、投影片、多媒體、掛圖、圖解、圖表等形象化工具輔助教學(xué)，有助于激活視覺-空間智能。

2．4 營造音樂環(huán)境，培養(yǎng)音樂智能

音樂的生理和心理功能廣泛應(yīng)用于開發(fā)個(gè)體各種智能和潛能。因此利用教材以外或課外的音樂資源，把音樂與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生音樂智能的主渠道。教學(xué)的方式有聽主題音樂或背景音樂；唱與教材同步的英文歌曲或與生活聯(lián)系密切的抒情歌曲。研究表明，英文歌曲既可以提高音樂的理解力、增強(qiáng)節(jié)奏感，也可以學(xué)習(xí)語音、語法和句法，增加詞匯量，還可以增強(qiáng)語感和語言文化的熏陶、激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣和動機(jī)。

2．5 加強(qiáng)運(yùn)動訓(xùn)練，提高肢體——運(yùn)動智能

肢體-運(yùn)動智能指個(gè)體控制自身的肢體、運(yùn)用動作和表情來表達(dá)思想感情和解決問題的能力。游戲與認(rèn)知發(fā)展、語言發(fā)展和情緒發(fā)展密切相關(guān)，在玩中學(xué)有利于身心健康和智能發(fā)展；在玩中看、聽、說、體現(xiàn)了在“做中學(xué)”的原則。演示類或戲劇游戲?qū)儆趧佑X游戲，能夠同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的肢體語言、口語和書面語，促進(jìn)語言與肢體的配合、動作與表情的協(xié)調(diào)。

2．6 開展合作學(xué)習(xí)，塑造人際交往智能

創(chuàng)設(shè)積極的人際交往環(huán)境最好的辦法之一就是開展小組合作學(xué)習(xí)。這種方法能引導(dǎo)學(xué)生在個(gè)人學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)中運(yùn)用所學(xué)語言，使語言的形式和意義相結(jié)合，使語言學(xué)習(xí)更具有交際意義，符合語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的規(guī)律。合作學(xué)習(xí)能營造輕松自如的學(xué)習(xí)氣氛，降低學(xué)生的焦慮感。學(xué)生之間愿意溝通，愿意表達(dá)自己真實(shí)的思想感情。

2．7 認(rèn)識元認(rèn)知要素，開啟自我認(rèn)識智能

心理學(xué)研究表明，元認(rèn)知是智能的核心，元認(rèn)知意識能鼓勵(lì)學(xué)生做出成功的選擇，并有效地修正自己的行為。學(xué)習(xí)者是否成功在很大程度上取決于自己元認(rèn)識水平的高低。

2．8 訓(xùn)練觀察技能，改善自然智能

培養(yǎng)自然智能是各學(xué)科教學(xué)的主要任務(wù)之一，外語學(xué)科也不例外。教學(xué)中可利用環(huán)保與生態(tài)題材的課文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)植物、動物和環(huán)境方面的知識，并聯(lián)系實(shí)際就某一話題展開調(diào)查或討論。觀察環(huán)境的能力是超學(xué)科的技能，這種能力一旦形成，就能更容易掌握課程形態(tài)、結(jié)構(gòu)和關(guān)系，揭示客觀事物運(yùn)行的規(guī)律。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和英語實(shí)踐的活動，逐步掌握英語知識的技能，提高英語實(shí)際運(yùn)用能力的過程，又是他們拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、促進(jìn)思維發(fā)展、鍛煉意志、陶冶情操、發(fā)展個(gè)性和提高綜合人文素養(yǎng)的過程?！盵2]也就是說，語言學(xué)習(xí)的過程既是學(xué)生發(fā)展語言能力的過程，也是他們通過語言學(xué)習(xí)促進(jìn)全面發(fā)展的過程。教師在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等能力的過程中，盡量為學(xué)生提供更廣泛的素材和更多樣的活動方式。如，在聽力訓(xùn)練方面，教師不應(yīng)局限讓學(xué)生聽懂教材設(shè)計(jì)的聽力練習(xí)，而應(yīng)該把范圍擴(kuò)大，可以聽英語故事、演講、看動畫片，用英語進(jìn)行交際活動，以及借助實(shí)物，配以動作進(jìn)行表情教學(xué)。由于多種智能手段的參與，可以將對聽力不感興趣的學(xué)生也吸引過來。另外，還可以通過記日記，寫英語作文等各種形式，提高學(xué)生對英語寫作的興趣和理解。德國教育家赫爾巴特（1776-1841）曾主張：“教師在他教的一切課程中必須盡力提高學(xué)生的興趣，這當(dāng)然是一個(gè)人人熟知的規(guī)則。不過；這一規(guī)則普遍地被解釋和理解為一種觀念，即學(xué)習(xí)是目的，而興趣是目的的手段。我想把這兩者的關(guān)系顛倒過來。學(xué)習(xí)必須為培養(yǎng)興趣這一目的服務(wù)。學(xué)習(xí)只是暫時(shí)的，而興趣是終身不渝的。”[3]學(xué)生語言能力的提高與多元智能的發(fā)展是同步的，他們的言語-語言智能、邏輯-數(shù)理智能、視覺-空間智能、身體運(yùn)動智能、音樂智能、人際交際智能、自知智能、自然觀察智能在語言學(xué)習(xí)過程中都獲得了相應(yīng)的提高。

作為一種新興的智能理論，多元智能理論在一定程度上還只是一個(gè)理論構(gòu)想和框架，還需要進(jìn)一步證明和補(bǔ)充。教師應(yīng)更新知識結(jié)構(gòu)，善于學(xué)習(xí)、接受新的教育理念，了解新的教育動態(tài)。其次，教師應(yīng)具備全能意識與技能，創(chuàng)設(shè)能鼓勵(lì)各種智能發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足不同學(xué)生的需求。再則，教師之間必須加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作。多元智能教學(xué)需要多元化教學(xué)技能，而教師個(gè)體能力畢竟有限，這就要求不同或相同學(xué)科教師之間的團(tuán)隊(duì)合作，共同探討多元智能的課程設(shè)計(jì)和實(shí)施方案，集思廣益，優(yōu)勢互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

[1] Gardner H. Frames of Mind: The theory of multiple Intelligences [M]. New York : Basic Books Inc.1983.

[2]中華人民共和國教育部. 全日制義務(wù)教育，普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2001

[3]扎古爾·摩西.世界著名教育思想家（二）[M].北京：中國對外翻譯出版公司，1994. 1890.