讓課堂成為師生共同經(jīng)營的精神家園

呂占廣　成　麗

如何激發(fā)每一位學(xué)生對語文課堂始終如一的尊重、喜歡、向往之情呢？總結(jié)語文課堂教學(xué)實驗經(jīng)驗，就是讓語文課堂成為師生共同經(jīng)營的精神家園。

1 教師要牢固樹立“課堂源于生活，提高來自課堂”的觀念

每個教師都會把收效較好的課堂狀態(tài)銘記于心。比如，教學(xué)《孔雀東南飛》時，分析人物形象，除引用書中的人物言行外，筆者根據(jù)學(xué)生喜歡看電視的特點，結(jié)合《闖關(guān)東》《大宅門》《奮斗》中的主人公形象進行拓展延伸，使學(xué)生認識到焦仲卿的“孝”實質(zhì)是“順”，“老二”“七爺”“陸濤”等人也“孝”，但是他們敢于反抗的，敢于張揚自己的個性。“蘭芝”敢于反抗，個性剛烈，但最終只能“自掛東南枝”，而“陸濤”等人卻知道自己的反抗會爭取更大的幸福。教師要抓住契機引導(dǎo)學(xué)生樹立正確健康的價值觀、人生觀。教師不能一概否定學(xué)生的一切，而是要因材施教、因時施教，引領(lǐng)學(xué)生在知的基礎(chǔ)上獲得他們“想知”和“不知”的內(nèi)容。

社會不斷地向前發(fā)展，人們的思想也越來越開放、越個性化，所以大的社會環(huán)境會直接影響到學(xué)生的思想認識，教師必須與時俱進，不但要繼續(xù)備教材，更重要的是備課堂、備學(xué)生、備社會，正確看待一些學(xué)生的喜好，了解學(xué)生的思想和生活。教師不要把自己的思想灌輸給學(xué)生，而是要和學(xué)生的思想進行交流溝通，尊重學(xué)生的觀點。這樣語文課堂才能真正成為師生平等交流共同進步的平臺。

2 教師要做到“個性化”的思考

教師的課堂教學(xué)內(nèi)容是大致相同的，但是教師做到的思考應(yīng)該是具有個性化的。這樣才能體會到創(chuàng)造性的幸福，學(xué)生才能領(lǐng)會到教師的魅力及教師上下求索的精神。教師要牢記：語文課堂教學(xué)中的營建者是“我”，而不是“他人”，更不是“教參”。

教學(xué)《夢游天姥吟留別》時，筆者激勵學(xué)生以自己的觀點去評價李白和屈原。學(xué)生展開討論，并且做到了思維火化的有效碰撞。有的學(xué)生說，李白和屈原都愛國，但屈原感性、沖動，李白瀟灑、狂放。有的學(xué)生說李白是有理智的，屈原太傻了，憑一個人的力量是不能夠挽救一個國家的。在這種寬松自由的對話中，師生、生生之間展開有效的交流，進行德育滲透，就會達到教學(xué)相長的課堂效果。

課堂中的思想魅力之一在于教師對生活、對人生、對社會深入地、個性化的思索和認識。這種思考不必強制性地以答案的形式灌輸給學(xué)生，而以一種共同探討的語氣，用啟發(fā)性的詞匯來和學(xué)生交流，教師不妨使用“我在想”“我懷疑”“我認為”等等。這樣的表達學(xué)生會感到教師在投入的思考，在虛心的與之交流，因此會更加認真地聽課，而且還會認為自己就是教師交流的對象。

3 教師要藝術(shù)地進行激勵性教學(xué)，做到真正的尊重每一個教育對象

明代學(xué)者王陽明曾說過“今教童子，必將趨向鼓舞，心中喜悅同其進自不能已?！彼越處煵灰呦ё约旱募钤捳Z，并且要有針對性地表揚與激勵，盡量“一個也不少”，做到春風(fēng)拂過每一個角落。

筆者在批閱作文時，注重挖掘每篇習(xí)作的閃光點，見微知著，發(fā)現(xiàn)作文中有價值的地方，實施鼓勵機制。對寫作質(zhì)量較高的、進步較大的、寫作認真的學(xué)生均予以表揚，做到幾乎每一位學(xué)生都進行了表揚。筆者還重點朗誦了幾首詩歌，并且進行了書面鑒賞。課堂氣氛活躍，每位學(xué)生體驗并感覺到自己的進步及成功的喜悅，從而激發(fā)寫作興趣和信心。

課堂中教師不是在控制課堂，而是在引導(dǎo)教學(xué)方向、營造教學(xué)氛圍。德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵、喚醒、鼓舞”。語文教學(xué)沉淀了師生的豐富醇烈的情感，蕩滌著彼此的內(nèi)心世界，更能夠提高師生對人生和社會的認識。