臺灣“指考”歷史卷簡介

陳　暢

編者按：臺灣與大陸的歷史教學與考試面臨很多相似性的問題。臺灣也有應試教育，叫升學主義；臺灣的中國史課程內容多、課時少；臺灣的“高考”對中學也有指揮棒的作用；臺灣的“高考復習”也是一個長久不衰的“市場”。近年來，臺灣的高校招生考試及其歷史命題的改進，有很多亮點，使考試更趨向于公平、合理。本刊曾經(jīng)收到過關于臺灣歷史試題的研究文稿，但總覺得不夠系統(tǒng)、全面。本文作者因工作關系，與臺灣相關專業(yè)人士有較多接觸，在此基礎上形成“臺灣指考歷史試題研究”的系列文章，本刊從本期開始連續(xù)刊登，并辟“他山之石”欄，以突出借鑒意義。

[關鍵詞]臺灣，指考，歷史試題

[中圖分類號]G63[文獻標識碼]B[文章編號]0457—6241(2009)09—0034—04

臺灣大學入學考試大體分為兩個階段：第一階段為“學科能力測驗”，主要檢測高中學生應具備的基本學科能力，用來初步篩選考生，相當于大陸的高中“會考”，屬于“學業(yè)水平考試”；第二階段為“指定科目考試”(以下簡稱“指考”)，主要是為大學選才需要而設計的，側重于考查更高層級的能力，相當于我們的高考。

將臺灣指考歷史試題作為研究對象是因為：和其他考試相比，它與大陸高考更具相似性，更具參考價值。具體來說：1兩岸中學歷史課程內容相近，文化背景相同，思維方式相通；2兩岸的課程改革和教材改革遇到的問題基本相似，如考試對中學教學強大的指揮作用，各種考試輔導盛行，補習廣泛存在，考生負擔較重，考生歷史學習水平持續(xù)低迷，課程改革與考試評量銜接不緊密等；3臺灣考試的系統(tǒng)性改革起步較早，一些研究成果取得明顯效果，無疑對大陸的高考改革具有借鑒和示范作用，如利用長期積累的數(shù)據(jù)對能力測量的實證研究，應用教育測量理論對試題進行命題分析及評價，題庫的持續(xù)建設，命題技術的改進和提高。

研究臺灣指考歷史試題可增進兩岸學科命題的技術交流。汲取臺灣指考命題的精華，也可以為新課程高考命題改革提供參考。需要說明的是，筆者的研究僅限于命題技術領域，不涉及試題的政治導向問題，更無意于品評這方面的內容。

一、指考背景簡述

指考可以說是臺灣大學多元入學方式的產物。1954至2001年臺灣采取大學聯(lián)考制度，全省一張試卷，類似于大陸的全國統(tǒng)一命題考試。20世紀80年代初，多元智能理論對臺灣教育界產生了深刻的影響，多元教學、學生智力和能力的多元化、多元評價對過去的大學聯(lián)考制度產生了極大沖擊。1989年，臺灣成立了“大學入學考試中心”(以下簡稱“大考中心”)。當時大考中心的主要任務就是研究改進大學入學制度及考試方法與技術。受日本兩段式的考試模式影響，大考中心本著漸進、包容、兼顧的原則，于1994年推出了“學業(yè)能力測驗”，2002年推出了《大學多元入學方案》，同時配套推出了指考。

指考科目包括：國文、英文、數(shù)學甲、數(shù)學乙、歷史、地理、物理、化學、生物。高?？梢罁?jù)其特色及所需，指定上述某些科目，以其成績選才。考生則以個人興趣及能力，就其報考院校指定的考試科目參加考試?！靶Ｏ抵付?，考生選考”是其設計精髓，故而稱之為指定科目考試，即指考。

從2002年開始，指考每年7月1日至3日如期舉行。大約有75％的考生通過該考試獲得大學入學資格。在此之前，一些有專業(yè)特長及技能的考生還可以通過每年1、4月份的“學業(yè)能力測驗”及大學甄選入學，這些考生大致占到全體考生的25％。一般文史、經(jīng)濟類專業(yè)指定歷史科目考查。歷年參考報名人數(shù)如表1所示。

二、指考歷史卷簡介

(一)測驗目標

指考測驗目標是以歷史知識為基本載體，以培養(yǎng)學生對歷史的認識與分析等能力為主要目標。根據(jù)不同能力性質區(qū)分為四項指標。

1基礎知識

1-1能明了重要的歷史名詞、事件、人物、制度與學說等

1-2能明了某一時代在政治、社會、經(jīng)濟、思想等方面的重要特色

1-3能指出歷史事實中的因果、延續(xù)、變遷及趨勢等重要概念

2史料分析

2-1能理解史料的性質與含義

2-2能分析史料的主要概念

2-3能評估史料是否足為佐證

3研究方法

3-1能明了資料搜集的基本方法

3-2能區(qū)分歷史事實與歷史解釋的不同

3-3能對歷史輔助學科有基本認識

4歷史解釋

4-1能明了歷史解釋者的觀點或立場

4-2能比較不同立場所形成的不同歷史解釋

4-3能分辨何種歷史解釋較為合理

可以看出，這四項目標不是相互獨立的，而是相互依存、循序漸進的。與大陸的高考考核目標相比，臺灣指考對“基礎知識”與“研究方法”的要求更明確而具體，而對“歷史解釋”的要求不是很高，但似乎更接近學生的實際水平。從表2分值統(tǒng)計角度可以看出，指考的重點是考查歷史基礎知識。

(二)測驗范圍

指考以中學課程標準為依據(jù)，2002至2008年指考以1995年10月頒布的《高級中學課程標準》為準(俗稱“八四課綱”)。范圍包括高一《歷史》②、高二《世界文化歷史篇》、高三《中國文化史》、《世界文化史》。從2009年開始，指考將以2006年頒布的中學課程標準為準(俗稱“九五課綱”)。范圍包括臺灣史、中國史、世界史。

臺灣歷史教材實行“一綱多本”，各版本內容繁簡不一，對高中生應具備的基本歷史知識與能力缺乏共識，故由大考中心另行制定測驗范圍。該測驗范圍是在課程標準的框架下，整合各冊各版教科書，并吸納高中教師、專家學者之意見修訂而成。

(三)題型

就作答方式而言，指考分為選擇題、非選擇題兩類。選擇題又分為單選題(約36個題，分值占72％左右)和多選題(約4個題，分值占8％左右)兩類。非選擇題一般為材料題(3組材料，約10個小題，分值占20％左右)。

具有特色的是，指考亦按照試題表述方式分類。具體分為：簡述題、情境題、史料題、圖表題、地圖題等形式。此種分類著重于試題呈現(xiàn)外形的區(qū)別。

所謂簡述題是指，試題題干直接提出問題，或單純對問題作敘述，但不提供其他可資判斷的材料或信息作為解題線索?？忌鷦t以單純記憶或綜合分析的方式解題。一般而言，此類題干敘述較簡短，考查考生是否理解重要的歷史概念。

所謂情景題是指，針對一些重要的歷史事件，虛擬一些不違背史實之相關情境、人物與事物等，以達到測試的目的。此類測試的焦點集中在“可能性”上，考生必須根據(jù)其歷史知識，判斷某時期、某地區(qū)的人“可能”做到什么事，而不問他們事實上做到什么事，藉此達到測試考生能否活用其歷史知識的目的。

史料題相當于大陸高考的材料題。史料多以白話或經(jīng)翻譯、注解之史料作為素材，用以考查對重要歷史知識及其概念的理解水平。

圖表題主要測驗考生能否依據(jù)所學概念分析圖表資料中的信息。地圖題主要是透過地圖咨詢，考查考生對歷史事件時空概念的掌握能力。表3大致反映了歷年指考題型的分布。

三、指考歷史卷評分規(guī)則

指考評分有兩個特點：一是選擇題的“倒扣計分”策略，二是非選擇題的“錯別字扣分”規(guī)定。

1倒扣計分

單選題的說明表述為：“第1至36題為單一選擇題，每題選出一個最適當?shù)倪x項，標示在答案卡之[選擇題答案區(qū)]。每題答對得2分，答錯倒扣2/3分，倒扣到本大題之實得分數(shù)為零為止。整題未作答者，不給分亦不扣分。”

多選題的說明表述為：“第37至40題，每題各有5個選項，其中至少有一個是正確的，選出正確選項，標示在答案卡之[選擇題答案區(qū)]。各選項獨立計分，每答對一個選項，可得0.4分，完全答對得2分，每答錯一個倒扣0.4分；整題未作答者，不給分亦不扣分。若在備答選項以外之區(qū)域劃記，一律倒扣0.4分。倒扣到本大題之實得分數(shù)為零為止?！?/p>

倒扣計分方式源于臺灣“大學聯(lián)考”，用意在于避免助長考生因猜題而僥幸得分。其概率論基礎在于使猜題得分之期望值接近于0，旨在維護測驗分數(shù)的純潔性，使考生整體平均成績更接近于考生實際的平均水平。答錯題倒扣分的“懲罰”機制，在一定程度上降低了選擇題的猜測因素。從歷年考試數(shù)據(jù)分析得知，倒扣分策略的確收到了預期效果。以2007年為例，36個單項選擇題每道題平均有7.63％的考生選擇放棄，沒有填涂選項。有的試題使多達20％左右的考生選擇放棄。

2錯別字扣分

指考非選擇題的評分標準中規(guī)定：“錯別字是錯一字扣一分，扣至該子題為零分為止。簡體與俗體字不扣分；注音符號則視同錯字?！?/p>

執(zhí)行嚴格的錯別字標準意在促進語言文字的規(guī)范化，這與國文科考試的規(guī)定是一致的。幾年來，指考的這一規(guī)定被廣大師生高度認可，對促進母語教育的規(guī)范化也起到良好的促進作用。