中小學(xué)開展生涯教育應(yīng)引起重視

楊忠健

[摘要]本文介紹何為生涯與生涯教育，簡介國外開展生涯教育情況。論述在中國中小學(xué)開展生涯教育的必要性與重要性，認為中小學(xué)可以在心理健康教育框架下，將生涯規(guī)劃納入心理健康的視野中加以考察和應(yīng)用。最后論述中小學(xué)開展生涯教育的內(nèi)容、方法與途徑。

[關(guān)鍵詞]生涯 生涯教育 心理健康教育

一、生涯教育的由來和內(nèi)涵

生涯教育(Career Education)是美國聯(lián)邦教育署署長馬蘭博士1971年正式提出的，并由此掀起生涯教育運動。馬蘭博士認為生涯教育是一種綜合性的教育計劃，其核心是促進人生命歷程中的事業(yè)發(fā)展，主張通過社會、學(xué)校的共同努力，解決教育與現(xiàn)實生活及工作勞動相脫節(jié)的問題。

生涯是每個人全部的生命旅程。生涯規(guī)劃是一個人盡其所能地規(guī)劃未來生涯發(fā)展的歷程，在考慮個人的智能、性向、價值以及阻力和助力的前提下，做好妥善的安排，并借此調(diào)整和擺正自己在人生中的位置，以期自己能適得其所。

生涯教育是一種連續(xù)不斷的歷程，也是一種統(tǒng)整的教育構(gòu)想，它通過生涯認知、生涯安置、生涯進展等步驟，培養(yǎng)學(xué)生的生涯能力。生涯教育以發(fā)揮學(xué)生天賦的才能為目標(biāo)，其重點放在人的全部生涯上，使個體從童年直到成年能逐漸形成自我引導(dǎo)的能力，旨在讓每位學(xué)生過上適合自身特點的美滿生活。

“生涯教育”作為現(xiàn)代教育引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將人生理想和自身的條件、學(xué)習(xí)和發(fā)展相結(jié)合，從而喚起他們的自主學(xué)習(xí)內(nèi)在動力。生涯教育還在于引導(dǎo)學(xué)生對自己的未來進行規(guī)劃設(shè)計，將自己的理想、憧憬與學(xué)校的學(xué)習(xí)相結(jié)合，從而使他們學(xué)習(xí)更為自主與有效。所謂生涯教育在于根據(jù)學(xué)生特點設(shè)計人生方面的引導(dǎo)、咨詢和激勵過程，這一點恰恰為學(xué)校教育倡導(dǎo)的“樹立遠大志向”、“為中華崛起而讀書”的可操作實踐，因此對于現(xiàn)代教育是非常必要的。

臺灣1998年公布的“國民教育階段九年一貫課程總綱綱要”中確定“生涯規(guī)劃與終身學(xué)習(xí)”為國民十大基本能力之一。日本中學(xué)生必須參加“進路指導(dǎo)”活動（初一到高三分別為10、20、15、13、17、11課時）。英、美等國都早已開展生涯教育，如美國格里克中學(xué)生涯教育幫助學(xué)生回答3個問題：6年級回答“我是誰？”、7年級回答“我要去哪兒？”、8年級回答“我怎么去那里？”，分別解決自我認識、教育與職業(yè)探索和生涯規(guī)劃問題。

二、在我國中小學(xué)開展生涯教育勢在必行

當(dāng)前，不少發(fā)達國家與我國香港、臺灣地區(qū)均在基礎(chǔ)教育階段進行生涯教育，通過職業(yè)模擬、看錄像、實際嘗試操作等方式使孩子從小就對自己有一定了解，可以瞄準(zhǔn)目標(biāo)發(fā)展，在學(xué)校里也有專門的職業(yè)指導(dǎo)課程。我國大陸地區(qū)生涯教育處于起步階段，北京近年來在部分高校、高中、職業(yè)學(xué)校、初中和小學(xué)開展生涯教育，但面不廣也不系統(tǒng)，大陸一些城市也有零星開展此項教育的實踐，總體情況與社會現(xiàn)實的要求還有較大差距。一些中學(xué)生對高考志愿專業(yè)不了解或知之甚少，不清楚社會需要什么樣的人才，無法確定自己的個性特征，不知道自己應(yīng)該報考什么學(xué)校和專業(yè)。許多事實表明，中小學(xué)生群體與大學(xué)生群體一樣，存在著群體性的“升學(xué)無意識、就業(yè)無意識、未來發(fā)展無意識、生涯無意識、學(xué)習(xí)無動力”的問題。中小學(xué)階段的生涯教育應(yīng)該引起教育者足夠的重視。

中國教育學(xué)會“十一五”課題——《生涯規(guī)劃教育課程理論與實踐研究》于2008年7月啟動， 2009年2月28日在?？谡匍_的課題研討會上，國家教育督導(dǎo)專家組專家、中國教育學(xué)會常務(wù)副會長郭振有認為：生涯教育是基礎(chǔ)教育特別重要的內(nèi)容之一，基礎(chǔ)教育必須而且應(yīng)該進行生涯教育，要從實踐中尋找生涯教育做得好的典型。課題組長、教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心常務(wù)副主任曹志祥指出：現(xiàn)在，生涯教育課題研究非常具有現(xiàn)實意義。人生規(guī)劃，國外從小學(xué)，甚至從幼兒園就開展了。我們國家小學(xué)生，甚至中學(xué)生、大學(xué)生能自主選擇出路的沒有多少。針對這種情況，如果我們的教育部門不進行科學(xué)的引導(dǎo)，學(xué)生可能會走彎路出錯。學(xué)生要有主動規(guī)劃自己的意識。試想連自己的規(guī)劃都做不好，還怎么承擔(dān)國家的大任呢？當(dāng)前，在中小學(xué)開展生涯教育有以下積極意義：第一，能夠解決初中后學(xué)生分流，緩解普通高中的壓力；第二，可讓學(xué)生更有序地在高中學(xué)習(xí)，有效進行二次分流；第三，可以培養(yǎng)學(xué)生生涯規(guī)劃意識，以廣闊的視野和健康的心態(tài)迎接社會競爭。

職業(yè)規(guī)劃早做一些，個人的發(fā)展定位就能夠準(zhǔn)確一些。然而，國內(nèi)的咨詢者往往在人生面臨關(guān)鍵選擇時才要做規(guī)劃，這是一種急來抱佛腳的短期行為，很難收到真正的效果。因此，在中小學(xué)進行生涯教育勢在必行。

三、對中小學(xué)開展生涯教育的建議

我們要實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，也應(yīng)在中小學(xué)進行生涯教育及研究，從理論和實踐兩個方面填補中小學(xué)生涯教育的空白，這必將有利于學(xué)生積極學(xué)習(xí)，規(guī)劃好今后的生活與職業(yè)道路。目前，大陸僅有個別中學(xué)和一些職業(yè)學(xué)校零星開展職業(yè)生涯教育，遠遠不能滿足廣大學(xué)生的需要。因此，開展中小學(xué)生涯教育研究與實踐，將對推動實施素質(zhì)教育和指導(dǎo)學(xué)生今后升學(xué)與就業(yè)起到良好的作用。

（一）可以在中小學(xué)心理健康教育研究框架中進行生涯教育

大陸中小學(xué)心理健康教育及研究從1987年起步，目前尤其在城市從小學(xué)到中學(xué)均以各種方式開展了心理健康教育研究與實踐，并形成一支教師隊伍，積累了豐富的實踐經(jīng)驗。然而與之密切相關(guān)的生涯教育的研究和實踐工作在北京卻尚未受到足夠重視。

俞國良、曾盼盼認為 ：生涯規(guī)劃概念的演變是其逐步納入心理健康視野的歷程,也是其與心理健康概念形成相互依存關(guān)系的歷程。心理健康視野下的生涯規(guī)劃是在縱橫交織的生涯發(fā)展框架中展開的，其根本任務(wù)是建構(gòu)完整的人格，有效地適應(yīng)社會，終極目標(biāo)是自我實現(xiàn)。生涯規(guī)劃完成其根本任務(wù)、實現(xiàn)其終極目標(biāo)的途徑是活動探索和體驗學(xué)習(xí)。生涯規(guī)劃對于個體的發(fā)展具有深遠的意義，其教育價值不容忽視。

因此，可以將生涯規(guī)劃納入心理健康的視野中加以考察和應(yīng)用。在心理健康概念下，從生涯規(guī)劃與生涯發(fā)展、健康人格、自我實現(xiàn)以及體驗學(xué)習(xí)的角度，探討心理健康視野下生涯規(guī)劃的基本特征。在全球化和信息化的時代背景下，生涯智慧的自我成長調(diào)節(jié)機制對于學(xué)生身心健康發(fā)展是必不可少的。惟其如此，生涯規(guī)劃在這樣的社會現(xiàn)狀下將凸顯其至關(guān)重要的教育價值。如何通過教育幫助下一代從生命的早期開始就進行有效、有序、有力的生涯規(guī)劃，逐漸通過體驗學(xué)習(xí)獲得生涯智慧，發(fā)展自我成長的調(diào)節(jié)機制，學(xué)會在充滿機遇、挑戰(zhàn)、選擇和變化的社會中把握方向、發(fā)揮潛能并實現(xiàn)自我，是教育理論工作者、教育實踐工作者的共同使命和歷史責(zé)任。

（二）中小學(xué)生涯教育的內(nèi)容、方法與途徑

1．生涯教育的內(nèi)容

納入心理健康教育的生涯教育具體內(nèi)容有：一般性輔導(dǎo)；生活輔導(dǎo)；學(xué)習(xí)輔導(dǎo)；職業(yè)輔導(dǎo)。具體而言：認識和完善自我，了解自己的興趣、能力與個性，學(xué)習(xí)心理保健和人際交往；幫助中小學(xué)生適應(yīng)社會，認識職業(yè)，初步認識和學(xué)會生涯規(guī)劃。

在小學(xué)階段，學(xué)生的基本任務(wù)是將自己歸屬在社會群體中，獲得讀寫算聽說的基本技能，形成人際交往和社會行為的基本規(guī)范。生涯發(fā)展的重點是擴展生活經(jīng)驗，提升生涯認知。具體表現(xiàn)為：在了解自我的基礎(chǔ)上，試圖將自己的能力、興趣、價值與未來教育和職業(yè)生涯關(guān)聯(lián)起來；獲得基礎(chǔ)的規(guī)劃和計劃技能，并試圖將之與自己的目標(biāo)銜接；掌握學(xué)習(xí)技能，學(xué)會學(xué)習(xí)，拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗，定向于終身的可持續(xù)發(fā)展；通過參與家庭計劃、社區(qū)服務(wù)以及了解各行各業(yè)，了解工作與職業(yè)的神圣性，尊重勞動與勞動者，建立服務(wù)意識；由家庭逐步擴展到學(xué)校、社區(qū)、城市或農(nóng)村、地區(qū)、國家以及全球生活與職業(yè)生活方式的知識獲得、經(jīng)驗體驗。

初中階段生涯教育的中心任務(wù)是解決學(xué)生強烈的自我意識與身心限制的矛盾，最終實現(xiàn)自我同一性的發(fā)展。生涯發(fā)展的重點是轉(zhuǎn)向試探與嘗試，進行生涯探索和生涯規(guī)劃與計劃。具體表現(xiàn)為：學(xué)生充分了解自己的興趣、能力和價值觀，盡可能接觸不同行業(yè)與職業(yè)領(lǐng)域，發(fā)掘適合自己的職業(yè)生涯領(lǐng)域；提升學(xué)習(xí)技能與學(xué)習(xí)策略，進行有效學(xué)習(xí)和適當(dāng)休閑，并結(jié)合自己的未來發(fā)展有針對性地了解高一級學(xué)校的相關(guān)資料與信息進行選擇，進行生涯與職業(yè)定向；了解生涯發(fā)展理念，擴展生涯認知，掌握生涯規(guī)劃技能；進行生涯探索，習(xí)得基本而恰當(dāng)?shù)淖晕艺故炯寄?；擴展社區(qū)參與經(jīng)驗，了解個人特質(zhì)、知識技能與職業(yè)的匹配性；加強責(zé)任心、自主性、創(chuàng)造性和職業(yè)道德觀念。

高中階段的學(xué)生處于要做許多重要決定的時期，面臨著理想向現(xiàn)實的回歸，需要協(xié)調(diào)自我與社會的關(guān)系。生涯發(fā)展的重點是逐漸接近特定的生涯定向，即在充分了解相關(guān)信息的基礎(chǔ)上規(guī)劃特定的生涯發(fā)展目標(biāo)，并制定確定的生涯發(fā)展計劃，最終通過相關(guān)課程的研修與學(xué)習(xí)實行該計劃。其具體表現(xiàn)為：綜合而深入地了解自己的能力傾向、價值觀念、興趣、生涯期望、職業(yè)喜好及其相互關(guān)聯(lián)性；針對自己實際和未來選擇，恰當(dāng)分析自己的能力與特質(zhì)，并制定出相應(yīng)的生涯發(fā)展計劃以增加自己的能力；研修恰當(dāng)?shù)恼n程，進行相應(yīng)的學(xué)習(xí)充實自我，以取得符合未來工作與學(xué)習(xí)的資格；發(fā)展出有效利用閑暇時光的能力；總體規(guī)劃未來學(xué)習(xí)或職業(yè)生活；發(fā)展替代性的選擇方案；進一步發(fā)展自我展示與求職面試的技能與技巧。

2．生涯教育的方法

生涯教育的具體方法有：故事啟迪法；設(shè)題探索法；小品表演法；社會實踐法；心理疏導(dǎo)法；分題討論法；言行訓(xùn)練法；熱點引導(dǎo)法；量表測試法；游戲體驗法等。

生涯教育應(yīng)該尊重學(xué)生的自然天性，改善學(xué)生的生存狀態(tài)和生活質(zhì)量；加強與社會生活的聯(lián)系，促進學(xué)生社會化進程；關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實生活，培養(yǎng)學(xué)生的生活意識和生活態(tài)度。生涯教育應(yīng)避免：知識與文化的分離；教書與育人的分離；讀書與做人的分離；學(xué)校與社會的分離。教育中應(yīng)把握好學(xué)生的城鄉(xiāng)差異、學(xué)習(xí)差異、個性差異、性別差異、年齡差異。

3．生涯教育的途徑

中小學(xué)生涯教育的途徑，一是生涯教育活動課；二是學(xué)科融合生涯教育；三是家庭學(xué)校個別輔導(dǎo)（與心理咨詢及家長教師協(xié)會融合）；四是學(xué)校文化建設(shè)（潛隱的生涯教育）；五是社會大課堂。具體如“八個一”系列體驗活動：新的開端，上好某學(xué)科的第一節(jié)課；生存拓展，經(jīng)受一次考驗；志愿行動，捧出一份愛心；科學(xué)探索，研究一個科學(xué)問題；感受貧困，走進一戶貧困農(nóng)家；讀書征文，閱讀一本好書；走進名園，參觀一處大學(xué)院所；揚帆遠航，展開一幅自我發(fā)展的藍圖。