物理學課程教學方法探討

王能雨

摘要：隨著電子教案在物理教學中日益廣泛的應(yīng)用，就應(yīng)用電子教案開展啟迪式教育談了幾點體會，分別從電子教案的制作以及設(shè)計教學過程啟迪學生思維、教學中如何突出學生主體性地位，啟發(fā)誘導學生進行探究式的學習展開了論述。關(guān)鍵詞：電子教案；啟迪式教育；主動性；物理教學ブ型擠擲嗪牛篏424.1

文獻標識碼：A

文章編號：16723198(2009)19021301

在物理學教學的過程中，不僅要傳授知識，更應(yīng)注重培養(yǎng)學生的能力，啟迪學生的思維，培養(yǎng)學生的開拓性。培養(yǎng)大學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力是衡量辦學質(zhì)量和水平的重要標志。課堂教學是學校教育的重要環(huán)節(jié)和基本途徑，如果善于啟發(fā)學生積極思維，那么課堂教學就會成為引導學生創(chuàng)新的主陣地。本文著重從以下三方面進行了一些探索，取得了一定的效果，總結(jié)出來與同行共同探討。1運用邏輯性啟發(fā)式教學ピ詰繾詠貪傅撓τ霉程中，其制作是關(guān)鍵，教案的設(shè)計與開發(fā)是極其重要的問題，教案在整個教學過程中起著計劃教學，控制教學過程和實施教學的作用。在電子教案的編制中，充分注意培養(yǎng)學生開拓精神這一要求，是有深遠意義的。注意力和敏銳的觀察力是科學家基本的能力，因此在教案的制作中我們注重訓練學生的注意力和觀察力。計算機的屏幕顯示中，包含了豐富的信息.有許多我們要傳授給學生的知識點，一般我們習慣于直接點出來，在電子教案的制作上，我們認為愈明顯愈好，愈直觀愈好，往往把許多基本原理，基本概念突出出來，同學一目了然。這正是計算機的一大優(yōu)點，它能顯示豐富的信息，給學生以刺激，增加了形象直觀的概念。但事物總是一分為二的，完全形象直觀的教學畫面，在某些情況下使學習過程成為一種被動地接收外界刺激的過程，成為一種“牽著走，抱著走”的教學，因而也就缺少對分析，綜合，抽象等邏輯思維能力的培養(yǎng)。我們認為對于高等學校的學生應(yīng)該放手讓他們自己走，應(yīng)該是引導學生，某些規(guī)律應(yīng)該讓學生自己去發(fā)現(xiàn)它，自己去總結(jié)它，通過學生自己分析去得出正確結(jié)論，這樣將很好的訓練學生的觀察力、注意力，教給學生如何在大量信息中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲取規(guī)律性的信號，培養(yǎng)同學分析問題的能力。在此我們就機械波的講解為例，說明我們?nèi)绾沃谱麟娮咏贪浮Ｔ谶@一部分的講解中，我們要說明波的特性是媒質(zhì)能不變形式地將振動向前傳播。許多學生常常對有關(guān)波的現(xiàn)象發(fā)生嚴重的誤解，如果在上課之前提出問題：“當一個揚聲器播放一段頻率不變的調(diào)子時(頻率較低，約10赫茲)，揚聲器前空氣中的一粒浮塵將怎樣運動？”下面是一種典型的錯誤回答：浮塵因受聲波的推動，將運動而遠離揚聲器，意思是，聲波通過空氣向外傳播，空氣實際上在運動，因此浮塵顆粒將隨空氣一起向遠離揚聲器的方向運動，聲波撞擊浮塵粒子并給之以力的作用。實際上聲波是靠壓力傳遞的振動，浮塵粒子應(yīng)該來回振動。這一現(xiàn)象具有反直覺、有趣的性質(zhì)。為了說明這一問題，我們專門制作了Flash動畫，演示內(nèi)容為在一個正在播放聲音的揚聲器前放置一個閃爍的火焰，然后將Flash動畫插入PowerPoint幻燈片中，設(shè)置為全屏播放。課上，首先提出我們的問題，然后引導學生觀看制作的動畫，要求學生解釋從動畫上觀察到的在揚聲器前閃爍的火焰的運動。學生必須解決他們的描述與實際觀察現(xiàn)象之間的矛盾，最后基于觀察，得出結(jié)論。通過這樣一個過程，將原來要憑借學生想象的動態(tài)變化過程展示出來，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，通過自己分析得出了“浮塵粒子應(yīng)該來回振動”的正確結(jié)論，即波的特性是媒質(zhì)能不變形式地將振動向前傳播。2畫龍點睛的習題課ハ執(zhí)教學思想、觀念是樹立以學生為主體，教師為主導。也就是使教師從單純地講授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕O(shè)計教學過程，學生從單純地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽孔詫W。在教學過程中注重如何啟發(fā)學生思考，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進一步引導學生自學，對于學生發(fā)揮主體能動性起到了很大的作用。教學既要讓學生學會知識，又要讓學生會學知識，培養(yǎng)學生開拓創(chuàng)新的能力。因此，要啟迪學生的思維，首先要精心設(shè)計教學過程，正確處理知識、方法、能力三者的關(guān)系，要設(shè)計引人入勝、輕松和諧，具有探索性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性和科學文化氛圍的教學情景，真正體現(xiàn)學生為主體、教師為主導的完美結(jié)合。充分做到信任學生，問題讓學生提、思路讓學生找、錯誤讓學生析、是非讓學生辨、異同讓學生比，好壞讓學生評，最大限度恰到好處地給學生提供自我學習、自我調(diào)控的機會，讓他們能看見的東西用視覺，能聽到的東西用聽覺，讓知識、方法、能力如泉水般地流入學生心田，滋潤學生成長。例如，在講解法拉第電磁感應(yīng)定律時，首先我們在電子教案的幻燈片上顯示文字提問，“在做電磁感應(yīng)實驗中，有哪些情況可以產(chǎn)生感應(yīng)電流？”，然后利用精心制作的Flash動畫給學生演示5類不同條件下的電磁感應(yīng)實驗，即變化著的電流，運動著的穩(wěn)恒電流，變化著的磁場，運動著的磁鐵和在磁場中運動的導體，因利導勢的提出問題，“這些現(xiàn)象反映了產(chǎn)生感應(yīng)電流的本質(zhì)嗎?”，緊接著引導學生從中歸納出共同的物理要素，即這五種變化實則是磁通量的變化，然后讓學生相互討論總結(jié)出規(guī)律，先用自己的語言寫文字結(jié)論，再由此引導學生抽象出數(shù)學模型得到了電磁感應(yīng)定律的精確表述，然后再與課本對照，并找出法拉第電磁感應(yīng)定律中的關(guān)鍵字句，采用這種方法比傳統(tǒng)的講授法課堂效果能大大的提高，又通過五個電磁感應(yīng)的應(yīng)用實驗的動畫展現(xiàn)了精巧的應(yīng)用構(gòu)思，同時也使學生從自己的探索中深深體會了物理內(nèi)涵美的奧妙。就這樣在學生的自我參與下，一步一步地展示和掌握了物理研究方法的精髓和特點。3建立民主、和諧的新型師生關(guān)系ピ誚部喂程中應(yīng)用電子教案把問題講清楚了，學生看明白了，并不能保證學生就一定把知識學到手了，更不能說明有主動解決這類問題的能力。教學過程中把所有能方便展示的內(nèi)容都展示出來，但是學生多數(shù)時候只是被動地去觀察，去理解，這也就是斯金娜行為主義派的教學方法。盡可能地利用和分析學到的知識，避免從零開始起步，迅速地開始有意義的研究，這是信息時代科學研究的方法。在應(yīng)用電子教案教學的過程中，也要體現(xiàn)這一點，應(yīng)該在教學中使學生學習利用和綜合現(xiàn)有知識，解決實際問題。應(yīng)該遵循認知心理學的理論，應(yīng)給學生留有余地。學生學習的過程，不僅僅是一個知覺和記憶的過程，而且是一個從已有的認知結(jié)構(gòu)出發(fā)，通過解決問題的實踐獲得新知識而發(fā)展和優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)的過程，應(yīng)把重心放在如何促進學生對已有知識的發(fā)展和優(yōu)化，如何促進學生新的知識的形成和優(yōu)化上。比如，在講到氣體分子的麥克斯韋速率分布時，教學中需要利用圖像來說明其方程所表達的物理意義，大多的普通物理教科書均根據(jù)公式給出了相應(yīng)的曲線圖示。由于這些方程有一定的復(fù)雜性，如果要求學生按照傳統(tǒng)的方法根據(jù)方程進行描點做圖顯然是不可能做到的。講解時，首先應(yīng)使學生產(chǎn)生認知失調(diào)，產(chǎn)生好奇。所以事先可以給與一個小提示：“這樣的曲線怎樣方便的做出來？”這樣他們會主動地，搜腸括肚地想出畫出曲線的方法，而他們會發(fā)現(xiàn)描點作圖是不可能做到的，而達到這一目的的最好手段是利用計算機編程計算，并借助計算機進行做圖。這時教師可利用學生已學習過計算機語言作為工具，啟發(fā)誘導學生對所學的知識、方法進行探究式的學習。教師在課堂上指出其關(guān)鍵點和注意事項后，要求學生作為研究性作業(yè)在課后自己完成。這樣就大大調(diào)動了學生物理的學習積極性和利用計算機知識解決物理問題的熱情，大多數(shù)學生通過積極思考可以很好地完成任務(wù)。在這個內(nèi)容的教學中，由于做到了變教為誘、變學為思，發(fā)揮了教師的主導地位，突出了學生的主體地位，不僅學生的學習能力得到了有效的提高，也加深了他們對相關(guān)物理知識的理解和掌握，同時使學生充分體會到計算機的威力，也學到了一種進行科學探索的方法。綜上所述，隨著電子教案在物理教學中日益廣泛的應(yīng)用，在電子教案的應(yīng)用中，開展啟迪式的教育，多讓學生思考，多讓學生自己提出問題解決問題，可以更好地培養(yǎng)學生的開拓創(chuàng)新精神。在應(yīng)用電子教案進行物理的教學中，充分重視這一點，將使教學真正具有新的生機和活力。參考文獻[1]@晏世雷，吳永熙 .“誘思探究”教學理論在大學物理教學中的實踐研究[J].高等理科教育，2001.[2]@羅國忠.物理美學思維及其培養(yǎng)[J].廣西教育學院學報，2002.[3]@耿興國，周王民.大學物理教育理念的創(chuàng)新與改革實踐[J].西北工業(yè)大學學報(社會科學版)，2002.