問非所因　答才是果

霍　磊

一、學(xué)貴有疑

一個雙休日，我備好了小語三年級的《畫楊桃》兩課時的教案。當(dāng)星期一第一課時結(jié)束，我走下講臺時，實際狀況卻將我原有計劃打亂：課堂上，孩子們問題奇多，不容我去牽引思維，進行計劃中的教案。我臨時決定修改原有教案，順著學(xué)生思路，用問題提出，再相機引導(dǎo)解答學(xué)習(xí)。

第二天課前，學(xué)生進入教室后，發(fā)現(xiàn)與往日課堂不同之處是：原有馬蹄形座位中間，多了一個高臺，上面擺放著一個黃綠色誘人的楊桃。孩子們都想多看幾眼，那你們就仔細(xì)看個夠，再用簡單幾筆畫下來。三分鐘后，我從不同方位的五組中各選一張，問道：“誰畫得像？”大家一致認(rèn)為坐在正中座位的何凱同學(xué)畫得最像。于是，我先表揚了失去右手的殘疾孩子何凱聰慧，用左手也能畫得又快又好；同時，又埋下一個伏筆：“相信你們下課后，會對誰畫得最像這個問題有一個新的認(rèn)識?！?/p>

上課了，我們就上節(jié)課質(zhì)疑互答之后，由遺留的兩個大家暫時答不上來的問題作引題，一是文章結(jié)尾處：“父親的話與這位老師講的是那樣相似，他們的話令我一生受用?！币簧岢觯骸盀槭裁床徽f‘一模一樣，又怎樣讓我一生受用呢？”另一生則對文中大段落的對話標(biāo)點提出質(zhì)疑：“為什么一生回答‘不——像用破折號，而后一次回答‘像……五……五角星，卻用兩次省略號，有什么不一樣呢？”

二、精彩在答疑中生成

針對這兩個問題，我先從第一個問題入手，采用倒敘的方法，從答案開始破解。我和同學(xué)們分別找出父親的話與老師的話讀一讀，比一比，發(fā)現(xiàn)它們意思相同，都是教育我做事要有實事求是的態(tài)度，但詞句卻不同，是因為不同場合、不同身份、知識水平的人，表達(dá)方式是不一樣的，但他們教育我的目的相同，因而才有了這樣的結(jié)尾。雖然學(xué)生的語言不是很準(zhǔn)確、精練，但經(jīng)過討論之后，這個問題還是讓提問同學(xué)有了一個滿意的答案。

第二個問題表面看起來是標(biāo)點疑問，但解答它卻需要讀懂全部對話及事情發(fā)展的前因后果。我設(shè)計了一個簡單的圖表，用第一次師生對話的標(biāo)點來范例填空，師問生答！

如此對話有五次，而透過標(biāo)點不難發(fā)現(xiàn)，前三個問題文中學(xué)生回答得肯定而熱烈，拖著長調(diào)，暗含譏笑，更令“我”難堪?？珊髢纱螌W(xué)生回答時語氣發(fā)生變化，沒有先前那么肯定了，變得吞吞吐吐，一次較一次為難，是什么原因?qū)е铝诉@個結(jié)果？同學(xué)們遇到了新的挑戰(zhàn)，急忙低頭讀書尋找，一會兒便紛紛找到了答案。是老師讓其他同學(xué)親自到“我”的位置看看、試試，這個行為舉動改變了同學(xué)們習(xí)慣中的楊桃整體印象，從而發(fā)現(xiàn)角度的奧秘。

這時，一位同學(xué)舉手要求發(fā)言，她談到：“我以前讀過自選課文《畫蛋》，達(dá)·芬奇的老師讓他畫不同角度的一千個雞蛋，也是因為不同雞蛋的形狀不同，而同一個雞蛋角度不同，看到的樣子也不一樣。我覺得這件事和今天這篇課文所講的道理是一樣的?！笨?，原本很抽象的一個概念，在課堂的答疑解惑中，繁文簡學(xué)，逐層剝開，并將課余知識與課本內(nèi)在聯(lián)系相融合，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

三、積累習(xí)慣成自然

在平時的教學(xué)中，我非常注重低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律及語文學(xué)科特點，充分挖掘課本資源，與其課外參考鋪天蓋地，不如把語文書當(dāng)作活生生的例子，將課前預(yù)習(xí)，搜集資料與課后卡片積累，一課心得等學(xué)習(xí)形式貫穿于整個語文學(xué)習(xí)之中。本課的教學(xué)也不例外，課前我制作好一張楊桃形卡片，寫下文中我最喜歡的一句話，以此來拋磚引玉，激發(fā)學(xué)生的能動性，自己也來寫寫收獲體會。于是在接下來的三四分鐘里，在練習(xí)紙上簡單地記錄下孩子們的心語，讀寫下來與大家共享。

生：“角度就像是一個十字路口，從不同方向看，景物是不同的?！?/p>

生：“我們要尊重別人，因為尊重別人的時候，就感到別人也尊重了自己?！?/p>

生：“課前，我認(rèn)為我畫得最像楊桃，現(xiàn)在如果讓我坐到別的同學(xué)座位上，我覺得別人畫得也很像?！?/p>

不足十歲的孩子們在幾分鐘內(nèi)，對一篇含義較深的文章能有發(fā)自內(nèi)心的體會，著實令我欣慰。這是基于平時每篇課文的學(xué)習(xí)，每節(jié)課堂上他們均有不俗的表現(xiàn)，日積月累，習(xí)慣成自然。三年來他們的小練筆、循環(huán)日記、各類小報，各種知識的資料袋也有幾十本了，圖文并茂，形狀各異，個性卓然，真實記錄下了點滴進步。

任何一節(jié)如文中育人道理一樣實實在在的課堂，都無法全部實現(xiàn)教師備課的設(shè)想，無法保證面面俱到。然而對于重要的知識點，教師必須做到了然于胸，課堂上機智應(yīng)對學(xué)生疑問，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，明白學(xué)生的問題出在哪兒，見微知著，將問題解答在恰當(dāng)處。