例談閱讀教學(xué)中的品

楊建才

語文閱讀教學(xué)方法各異、模式繁多。究竟哪一種方法好，哪一個模式適宜，無一定論，完全因人因文而定。教無定法、貴在得法。不管采用什么方法，運用哪種模式，其實現(xiàn)的目標都是一樣的：那就是切實提高學(xué)生的語文能力，全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。如何做到這一點呢？筆者認為在教學(xué)中要加倍重視“品”這個環(huán)節(jié)。

何為“品”？品就是咀嚼，含英咀華方能咂嗼出其中的味道，不品不能知其美。

在“品”上應(yīng)思考以下問題：一是“品什么？”（品你最動情的地方，品你認為寫的最好的地方）二是“怎么品？”

1. 品段

思考它有什么作用？刪去行不行？如：《孔乙己》的最后一段：“到現(xiàn)在終于沒有見他——大約孔乙己的確死了?！边@一段在文中起什么作用？我們分明感到作者是先猜測后肯定，明寫人暗寫社會，從而深化了文章的主旨。再如：《走一步，再走一步》中的第四段：“我一時拿不定主意。雖然我很希望自己也能像他們那樣活潑勇敢，但自我出世以后，八年來我一直有病，而且我的心里一直牢記著母親叫我不要冒險的訓(xùn)誡?！边@一段刪去行不行？學(xué)生經(jīng)過思考后回答：不行，因為我的病還有母親的訓(xùn)誡始終在警示著我，不要登高，不能冒險。這就為下文不敢登崖，登上了又不敢下來做好了鋪墊。這個“病”已經(jīng)不僅僅是他身體上的病，也成了他潛意識里的一塊“病”。所以，這一段非常重要，暗示了走一步難，再走一步更難。

2.品句

（1）思考它刪除、調(diào)換可否？

如：《從百草園到三味書屋》第二段：“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子忽然從草間直竄向云霄里去了?！奔热弧安槐卣f”就不說，為什么還寫？刪去行不行？于是學(xué)生就讀刪去后剩下的內(nèi)容：短短的泥墻根一帶就有無限的趣味……學(xué)生一讀就覺得景物不如原來多了，也不如原來美了，還是加上好。通過這一對比描寫，就突出了泥墻根一帶景物的重點。再讓學(xué)生仿寫就容易多了。如《蘆花蕩》中寫道：“老頭子過于自信和自尊?！笨煞駬Q成：老頭子過于自尊和自信？學(xué)生經(jīng)過思考后回答不行，因為文章先寫的是老頭子的自信，爾后寫自尊。并且他自尊的性格也是他過分自信的性格造成的。老頭子說道：你什么也靠給我，我什么也靠給水上，一切保險。正因為他說得這樣絕對，所以在后面所做的事中，稍有閃失，老頭子就覺得面子上過不去，表現(xiàn)出了他過分的自尊。

（2）品弦外之音

讓學(xué)生品出句子所蘊含的深意，這能很好的使學(xué)生理解文章的內(nèi)容。如《吆喝》中的最后一句：“可見這種帶戲劇性的叫賣藝術(shù)并沒失傳。”作者說這句話包含著哪些意思呢？認真品讀我們就會發(fā)現(xiàn)此句包含三層意思：這種叫賣藝術(shù)沒失傳；這種叫賣藝術(shù)要失傳；作者不希望這種叫賣藝術(shù)失傳。品到此種層次學(xué)生也就明白了作者寫此文的目的了。再如《羚羊木雕》中的最后一句：“可是，這能全怪我嗎？”怪我嗎？怪；還怪誰？爸爸媽媽。怪他們什么？又怪我什么？就此來解讀文本就顯得舉重若輕了。

（3）品留白之處

留白，是國畫的一種表現(xiàn)手法，予人以想象之余地，具有很高的審美價值。文學(xué)作品中也不乏留白，從而給讀者留下一些思考、想象的空間。在教學(xué)中，教師要善于運用這些留白來開啟學(xué)生的思維，提高學(xué)生的能力。

①補留白之詞。

為給讀者留有思考空間，作者往往在行筆未止時而止。這時就需要我們展開想象補足空白。如《背影》中描寫父親買橘子時的動作：“可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來?！弊髡咧粚懙竭@里，眼淚就流下來了，此時父親并沒有上去，那么父親接下來的動作又是怎樣的呢？可請同學(xué)們結(jié)合當時的情景來補寫：他用兩手攀著上面，兩腳再上縮；他肥胖的身子向左微傾，將左肘支在月臺上，慢慢抬起右膝，輕輕放在月臺上，左手扒住月臺，并放上左膝，然后弓起身子慢慢站起，輕輕拍拍身上的塵土，向?qū)γ孀呷ァＷ髡卟粚?，有其用意。但我們要寫，一為理解，二為練筆，三練思維，三者同練，何樂不為？

②展留白之思。

在作品留白處，我們掩卷多思，會深化我們對作品的理解。如胡適的《我的母親》中，在寫母親和嫂子生氣時這樣寫道：“這一天天明時，她就不起床，輕輕地哭一場?！边@是作者呈現(xiàn)給我們的，那么呈現(xiàn)給我們的是什么呢？那就是母親這一夜是怎么過的？肯定是一夜未眠，思前想后。那母親這一夜又想了些什么呢？思前：思丈夫撒手而去，那時的生活何其富有，何其快樂?？赡菢拥纳钜呀?jīng)一去不返，丈夫走了，只留下自己在人間受苦受累，可悲?。∠牒螅合朐鯓硬拍馨堰@個家維持下去？怎樣才能把兒子教育成人？怎樣管理大哥這個敗家子？怎樣和兩個嫂子相處？真難啊！想到了這些，母親這一崇高的形象就立于眼前。

③寫留白之文。

于留白處作文，能大大激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。《信客》中的信客最后當了小學(xué)校長，根據(jù)他的生活經(jīng)歷請學(xué)生想一想他更注重培養(yǎng)學(xué)生哪方面的品質(zhì)呢？請學(xué)生替信客寫一段發(fā)言詞。學(xué)生不難想到信客所追求的就是誠信，誠信是他的做人標準，他也會這樣教育學(xué)生。有學(xué)生寫道：

誠信是做人的準則，

只有先誠信做人才能誠信做事。

醫(yī)生有了誠信，他就能治病救人；

農(nóng)民有了誠信，他就能五谷豐登；

工人有了誠信，他就能業(yè)績顯著；

教師有了誠信，他就能桃李滿園；

學(xué)生有了誠信，他就能成績斐然。

愿同學(xué)們都以誠信為本，

揚我中華美德！

寫作的過程中，學(xué)生的思想受到了熏陶，品質(zhì)得以提升。

3.品詞

“品詞”即抓住句子中的關(guān)鍵詞語和表現(xiàn)力的詞語反復(fù)琢磨，品出其中的滋味。以《老王》為例，學(xué)生品讀了老王給“我”送雞蛋一節(jié)。

（1）品讀“我”的問

我看到老王吃驚地說：“哎呀，老王，你好些了嗎？”“哎呀”表達了我怎樣的心情？（驚訝）作者為什么驚訝？（看到老王的身體直僵僵地鑲嵌在門框里；面如死灰，像僵尸。）“鑲嵌”是什么意思？如果把“鑲嵌”換為“站”好不好？（不好，“站”還有力量而“鑲嵌”已沒有了生命力，更能表現(xiàn)老王的病重。）

（2）品讀老王的答

當我問老王“你好些了嗎？”老王“嗯”了一聲。這“嗯”聲中包含著哪些話？（我好些了）老王為何只“嗯”呢？（回答“好些了”不實際；回答“還沒好”讓人傷心。老王無法回答，只能用一聲“嗯”來掩飾內(nèi)心的矛盾。）

要求學(xué)生讀出“嗯”的矛盾心理。

（3）品讀“我”的笑

當老王給我雞蛋時，我強笑說：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？”“強笑”是什么意思？（勉強的笑）為什么勉強的笑？（看到老王病得如此嚴重，真的笑不出來。不笑又怕他看出我的傷心，再加上他來送東西給我，所以只能強笑。）

學(xué)習(xí)《吆喝》時，學(xué)生品讀 “硬面餑餑”

生：“我更喜歡賣硬面餑餑的”這個“更”字寫出了我喜歡這一吆喝的程度。

師：如果在這句話的前面再加一句話，你認為加哪句話最合適。

生：（略思片刻）“我喜歡老北京的吆喝，在這些吆喝聲中，我更喜歡賣硬面餑餑的。”

師：“更”字體現(xiàn)了作者對這種吆喝怎樣的感情？

生：喜歡。

學(xué)生品讀“喝了蜜的大柿子”

生：“喝”寫出了自己愿意做。

師：自己愿意做的事情會表現(xiàn)得怎樣？

生：會積極主動地去做。

師：這里能否用“灌”字？

生：不能，用“灌”就不能表現(xiàn)柿子貪婪、盡情地喝蜜的情態(tài)。

師：通過這樣的描寫，你看到了什么？

生：（思忖片刻）我眼前晃動著一個個圓鼓鼓的大柿子，汁液十分豐滿，就好像掙破外皮要噴出來似的。

（教室響起掌聲）

師：她用了哪兩個詞來描寫柿子？

生：“掙”和“噴”，寫出汁液的豐滿

師：這樣的柿子誰不愿買呢？這是吆喝的魅力，更是詞語的感染力。

4.品標點

標點即語言，品味語言也應(yīng)品味標點。品味標點會大大增強語言的表現(xiàn)力，對文章的理解會起到事半功倍的效果?，F(xiàn)就幾篇課文實例來談?wù)勂肺稑它c的重要性。

（1）《走一步，再走一步》講述了我一次冒險和脫險的經(jīng)歷。在脫險的過程中，父親的做法很值得贊賞。因此品讀父親也就成了焦點。品讀父親請不要忽略這兩處標點。

①這時，樹林里有一道手電光照來照去。我聽到了杰利和我父親的聲音！

本來這里是敘述性語言，可后面卻是感嘆號。這就會使我們想到：這是什么樣的聲音？在課堂上我把學(xué)生的思維啟發(fā)到此，讓同學(xué)們小組討論，喊出父親的聲音，但要注意后面的感嘆號。結(jié)果達到了尺水興波的效果。

生1：“孩子，你在哪里？快答應(yīng)啊！”

生2：“亨特，你聽見爸爸的喊聲了嗎？爸爸正在找你呀！”

……

從學(xué)生的喊聲中，我們已經(jīng)感受到了父親那濃濃的情感：著急、牽掛更是擔心。這不是小小的嘆號所折射出來的嗎？

②父親的手電光照著我。“下來吧，孩子，”他帶著安慰的語氣說，“晚飯做好了。”

爸爸找孩子是那樣的著急，一旦找到孩子是何等的興奮?。『薏坏民R上讓孩子下來。因此，“下來吧”的后面應(yīng)該是感嘆號，可文章卻偏偏是逗號，這是為什么呢？我讓學(xué)生讀出逗號的語氣，并揣摩父親此時的心理。從學(xué)生平靜的朗讀語氣中讓人一下子感覺到了父親此時的心態(tài)：不給孩子施加壓力，安慰孩子并鼓勵孩子自己走下懸崖。這不正是小小的逗號所折射出來的嗎？

（2）《老王》一文中，老王給“我”送香油和雞蛋時，我看到老王病得如此厲害，吃驚地說：“哎呀，老王，你好些了嗎？”

①“哎呀”表達了我怎樣的心情？（驚訝）

②既然“哎呀”表達的是驚訝的心情，那后面應(yīng)該是感嘆號而文中為何是逗號？

（感情發(fā)生了變化：乍看老王讓人感到吃驚，沒想到老王會病成這樣，于是不由的要喊出：“哎呀！老王，你咋還病成這樣了？”但作者喊出“哎呀”之后馬上意識到這對老王刺激太大，因此馬上改口“老王，你好些了嗎？”此時的感情已不是驚訝而是安慰。因此，“哎呀”后面是逗號而不是感嘆號。）

（3）《親愛的爸爸媽媽》中：凄風(fēng)?？嘤辍Ｌ旎?。地暗。一詞一句，為何？要對學(xué)生進行朗讀上的指導(dǎo)。每一詞的后面都是句號，讀時應(yīng)如何停頓？停頓時你想到了什么？如果換成逗號呢？在對比閱讀中學(xué)生意識到因后面是句號，所以閱讀的速度就要放慢，讀兩個字，停頓一下，想像一下畫面。在想像畫面的過程中會讓讀者感受到一種無限悲哀的氛圍。

標點是最凝練的語言，它蘊含著豐富的情感。希望我們在品味語言時也要注意一下標點，它會讓我們的語文課堂更具魅力。