“變臉”的教案

陳華忠

教案是課程的實施方案，沒有一個切實可行的教學(xué)預(yù)案，就像打仗沒有作戰(zhàn)計劃、表演沒有劇本、建筑沒有圖紙一樣，最終必然會影響教學(xué)的效果。因此，如何編寫切實可行的教案，值得我們不斷探究。在教學(xué)常規(guī)檢查中，筆者發(fā)現(xiàn)，教案的編寫卻出現(xiàn)了“變臉”現(xiàn)象，應(yīng)引起重視。

一、教案編寫的“變臉”現(xiàn)象

下載的教案。我們都知道網(wǎng)絡(luò)上有許多教案，是我們平時教學(xué)的好幫手。但有的教師直接在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行下載并打印出來，不做任何修改與補充，應(yīng)付上級的教案檢查與評價。這些資源本該是我們學(xué)習(xí)和借鑒的，可以作為我們的備課參考。但是，可惜的是有這樣共享的資源，倒給一些喜歡投機(jī)取巧的教師提供了可乘之機(jī)，成全了一批教案上的“研鼠”。他們不勞而獲，只需要花上那么一點時間，就輕而易舉地把別人嘔心瀝血寫出來的教學(xué)方案下載，再稍作改動便據(jù)為己有。

這部分有“先見之明”的教師看起來似乎是揀了便宜，實際上是害了自己，因為他們是把自己的大腦當(dāng)成了別人思想的跑馬場。在使用的過程中，他們喪失了自己的教學(xué)個性，而忽視了個人的教學(xué)創(chuàng)新。這樣做，最終只能使我們就無法探究到教學(xué)的真諦，最終也就跳不出教學(xué)的平庸。

使用舊教案。有部分教師往往不愿花力氣去重新編寫教案，而是習(xí)慣于把自己從前的教案拿出來，心安理得地走進(jìn)課堂。有時為了應(yīng)付學(xué)校對教案的檢查，就簡單地改頭換面，在一些教學(xué)環(huán)節(jié)上加一些能體現(xiàn)新課標(biāo)的名詞術(shù)語。這樣的教案咋一看挺像那么回事，而實際上卻依舊是拿著昔日的“舊船票”登上了課改的“新客船”，可謂是換湯不換藥。所有這些都反映出我們某些教師教學(xué)觀念的落后。放棄對教材的揣摩研究以及對教法的深思熟慮，不去精心編寫符合本班實際的教案，這無疑是教學(xué)上的一種倒退。

抄寫教案集的教案。當(dāng)然，直接拿著別人編的“教案書”走進(jìn)課堂的人畢竟還是少數(shù)。較為流行的做法，還是采用直接抄“教案書”的形式，這種“精心”打造出來的備課本實際上就是一本地地道道的手抄本。盡管這樣做是要費上一點力氣的，但卻避免了構(gòu)思之苦，設(shè)計之累。再說，相對于前者，這樣可以減少風(fēng)險，起碼給人的印象是自己寫的，算是態(tài)度認(rèn)真吧，同時也可以應(yīng)付學(xué)校的檢查。確實，有如此眾多的教案集可供參考，如果沒有“甘為孺子?！钡木?，誰還愿意費那個神去苦思冥想？看來，這應(yīng)時而生的“教案集”對于工作辛苦的一線教師而言，的確是一種讓人難以抗拒的誘惑。

當(dāng)然，我們并不反對參考別人的教案，甚至直接采用一些有創(chuàng)意的、適合自己的教學(xué)設(shè)計，但這絕不是說教師就可以放棄自己的構(gòu)思和設(shè)計，因為備課不僅要備教材，而且還要備教法、備學(xué)生，只有如此，才能做到因人而異，有的放失。如果我們自己不去精心研究教材，只是簡單地照搬照套，就極易使我們的教學(xué)失去活力，甚至最終走入教學(xué)的死胡同。

二、 應(yīng)采取的對策

對策之一：依據(jù)實際情況，因人而異。

目前，農(nóng)村小學(xué)多數(shù)教師兼任著兩門以上的學(xué)科，教師教學(xué)任務(wù)之重可想而知，為了適當(dāng)?shù)販p輕教師編寫教案的負(fù)擔(dān)，筆者認(rèn)為，教案要求應(yīng)當(dāng)因人制宜，因師而異。對于新教師應(yīng)提倡寫詳案。因為他們在課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握、教學(xué)過程的設(shè)計操作、課堂的調(diào)控、教學(xué)的應(yīng)變和駕馭能力等方面缺乏經(jīng)驗，需要較詳細(xì)的教案作參照，以保證課堂教學(xué)過程的有效實施。對于骨干教師可以寫輪廓式的簡案，詳略得當(dāng)，提綱挈領(lǐng)，課堂練習(xí)要精心設(shè)計，進(jìn)而寫出個性化的教案。對于老教師的教案要求就可以更靈活些，教學(xué)過程中流程設(shè)計方面可以更簡略，但對于練習(xí)題的設(shè)計要求應(yīng)具有針對性、層次性與開放性，以便在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用。這樣，可以有更多的時間讓教師們?nèi)ミM(jìn)行一些有價值的研究。

對策之二：借鑒網(wǎng)絡(luò)資源，改為自用。

隨著現(xiàn)代教育信息技術(shù)的普及，網(wǎng)絡(luò)資源共享已經(jīng)成為現(xiàn)實。我們知道網(wǎng)絡(luò)上有許多優(yōu)秀教案，這些優(yōu)秀的教案應(yīng)作為我們教學(xué)的好幫手，為平時教學(xué)服務(wù)。對于網(wǎng)絡(luò)上的教案可用的盡量要用，先將這些優(yōu)秀教案下載下來，然后再根據(jù)學(xué)校教學(xué)設(shè)備、學(xué)生學(xué)情、自己教學(xué)的風(fēng)格和特點做必要地修改與補充，使之更具有操作性與有效性。能這樣，又何必浪費時間去抄襲教案呢？如果我們將寶貴的時間用于備課組集體研究如何使用這些現(xiàn)成網(wǎng)絡(luò)資源，共享這些現(xiàn)成的資源，效果豈不更好？

對策之三：明確各自職責(zé)，分工協(xié)作。

為了減輕教師在編寫教案上的負(fù)擔(dān)，各備課組可采取分工合作的方式把各個單元的具體任務(wù)分解到每一個教師，規(guī)定他們必須在限定的時間內(nèi)完成自己所負(fù)責(zé)的編寫教案任務(wù)，并交給備課組組長，再由組長修改整理形成初步預(yù)案，復(fù)印頒發(fā)給同年段同學(xué)科的任課教師。要求每位教師對他人編寫的預(yù)案進(jìn)行分析、研究，尋找缺點與不足，并對初步預(yù)案存在的問題進(jìn)行整理，以便在集體備課時提出自己的見解與看法，共同修改，從而形成個性化的教案。并在自己的課程教學(xué)中付諸實施。這樣既節(jié)省了時間又提高了效率。在這個過程中，別人的信息為自己所吸收，自己的經(jīng)驗被別人所學(xué)習(xí)，每個人的認(rèn)識都有了新的提高，每個人都獲得了新的意義的“學(xué)習(xí)共同體”，集體備課的功能才能得到有效的發(fā)揮。