新課程背景下的教師專業(yè)化發(fā)展

嚴(yán)曉芳

一、新課程現(xiàn)狀

自從2001年我國大力推行新課程改革以來已經(jīng)有7個年頭，在新課程實施過程中，雖然取得了顯著的成績，卻也存在不少問題。

以英語教學(xué)為例，對廣州市8個區(qū)的初中英語教師和學(xué)生進(jìn)行了新課標(biāo)實施情況調(diào)查。雖然大部分教師都是年富力強(qiáng)、學(xué)歷達(dá)標(biāo)且從事中學(xué)英語教學(xué)工作多年的中青年教師，但大部分教師對新課標(biāo)只是基本了解，感覺難以實施。新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，教師們認(rèn)為試題過多地考察了學(xué)生零碎的語言知識，而沒有注重考察新課標(biāo)提出的目標(biāo)即綜合運(yùn)用英語能力。而評價結(jié)果又主要是看考試結(jié)果，這就使得老師不得不在課堂上大量地講解語言知識，而沒有時間顧及語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。因此在這樣的思想指導(dǎo)下，85.05%的教師認(rèn)為嘗試按照新課標(biāo)理念教學(xué)后的效果一般。

在數(shù)學(xué)方面，在討論評價“新課標(biāo)”時，《新課標(biāo)讓數(shù)學(xué)課失去了什么？》一文中說：

“新課標(biāo)”“全面否定過去的教學(xué)體系”，“全面否定了我國中等教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，大大淡化了數(shù)學(xué)中的推理證明?！彼〝?shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐與綜合四大板塊；要求“貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活，使生活與數(shù)學(xué)融為一體”，邏輯性比較差，知識講授跳躍雜亂，比較難掌握。為了使課程順利進(jìn)行下去，并且保證學(xué)生能夠順利通過考試，家長忙于幫小孩補(bǔ)習(xí)，老師忙于找齊資料教學(xué)，說是減負(fù)反而加重了學(xué)生和老師的負(fù)擔(dān)。

二、新課程的實施在教師方面存在的主要問題

教師是課程實施當(dāng)中的中堅力量。教師不能勝任自己的工作會對學(xué)生的成長、新課程的實施帶來不利的影響。筆者認(rèn)為我國教師主要存在以下不足：

1.對新課程理念理解不足。教師是教學(xué)任務(wù)和活動的設(shè)計者，是研究性學(xué)習(xí)的組織者，是在新課程的轉(zhuǎn)變中學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，教師只有繼續(xù)進(jìn)行專業(yè)化，才能更好地完成自己的使命。

2.作為新課程實施亮點的綜合實踐活動課程實施也是困難重重。綜合實踐課程包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育四個部分。開展綜合實踐活動旨在讓學(xué)生聯(lián)系社會實際，通過親身體驗進(jìn)行學(xué)習(xí)，積累和豐富直接經(jīng)驗，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力。這對教師提出了很高的要求。教師要設(shè)計合適的任務(wù)和活動吸引學(xué)生積極地參與到課程活動中來，選擇合適的資源環(huán)境來實施課程，最后課程評價也是很重要的方面。如社區(qū)服務(wù)與社會實踐和勞動與技術(shù)教育并沒有硬性的指標(biāo)規(guī)定，這就需要教師制定合理的評價指標(biāo)來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

3.由于新課程實施時間不長，現(xiàn)在的教師在師范院校的學(xué)習(xí)當(dāng)中并沒有學(xué)習(xí)專門的課程，缺乏這方面的知識和教授新課程的技能。

4.合理的評價能夠促進(jìn)課程的實施，新課程中對學(xué)生和老師以及學(xué)校的評價是否合理也是一個問題。對學(xué)生的評價還是主要以學(xué)習(xí)結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對學(xué)習(xí)過程的評價；對教師的評價主要以他們所教學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)，對于教師的成長關(guān)注較少；對于學(xué)校的評價則主要以升學(xué)率為標(biāo)準(zhǔn)。

三、教師專業(yè)化

傳統(tǒng)觀點認(rèn)為教師沒什么專業(yè)性，近年來，隨著教育事業(yè)的發(fā)展和人們對教師職業(yè)認(rèn)識的深化，教師職業(yè)作為一種專業(yè)性職業(yè)，在國內(nèi)外得到越來越普遍的承認(rèn)。隨著新課程的推行，教師職業(yè)更是要具備專業(yè)的知識和技能、良好的素養(yǎng)。

1948年美國教育協(xié)會(NEA)提出了關(guān)于專業(yè)的八條標(biāo)準(zhǔn)：含有基本的心智活動；擁有一套專門化的知識體系；需要長時間的專門訓(xùn)練；需要持續(xù)的在職成長；提供終生從事的職業(yè)生涯和永久性的成員資格；建立自身的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；置服務(wù)于個人利益之上；擁有強(qiáng)大的、嚴(yán)密的專業(yè)團(tuán)體。

四、對新課程實施的建議

1.首先，在教師培養(yǎng)方面，高師院校的課程設(shè)置和培養(yǎng)方式應(yīng)切實與課程改革相適應(yīng)，例如專門開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程、教學(xué)設(shè)計課程等。為了保證這些課程能夠更順利地展開，可以把師范院校是否面向基礎(chǔ)教育課程改革與它們的辦學(xué)水平評估結(jié)合起來。這樣，未來的新教師除了掌握專業(yè)知識之外，還能學(xué)到很多教學(xué)的知識和技能，能夠為將來的工作做好準(zhǔn)備。

2.其次，幾乎各個地方都在開展新課程改革的培訓(xùn)，正如文章所引用的例子，培訓(xùn)多流于形式，沒有太多實質(zhì)的東西，教師的教學(xué)技能和水平并沒有得到很大的提高。課程改革中教師的培訓(xùn)應(yīng)講究效果，應(yīng)多由懂課改、研究課改的、有課程中心的師范大學(xué)承擔(dān)。而且培訓(xùn)應(yīng)該真正落到實處。

3.對教師評價方式的多樣化。改變以前單一的以學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)的評價模式，切實關(guān)注教師的專業(yè)成長，保證教師職業(yè)專業(yè)性的可持續(xù)發(fā)展。可以建立教師專業(yè)檔案，評價時考慮到教師的科研成果，教師還可以自己制定所任課程的評價方案、評價量表。除了知識技能素養(yǎng)之外，教師的道德也是很值得關(guān)注的一個方面，尤其是出現(xiàn)了“范跑跑”事件之后，良好的教師道德更是應(yīng)該得到提倡。

4.學(xué)?？梢砸袁F(xiàn)代教育技術(shù)為支持環(huán)境，建立信息互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，將信息技術(shù)變?yōu)閷W(xué)習(xí)交流的工具。這樣教師就可以突破時間和空間的限制互相交流學(xué)習(xí)，解決自己的疑惑，分享自己的教學(xué)心得，積極開展一系列課程與信息技術(shù)整合的研究，從而創(chuàng)造出一個全新的積極依托網(wǎng)站優(yōu)勢的教研時空，為教師、為課改服務(wù)。

5.反思是教師專業(yè)化過程當(dāng)中很重要的一個環(huán)節(jié)。通過反思，教師可以把自己教學(xué)的經(jīng)驗和教訓(xùn)記錄下來，并且可以通過網(wǎng)絡(luò)分享自己的經(jīng)驗和教訓(xùn)，可以打破地域限制，全球的教師都可以互相交流。這將大大促進(jìn)教師專業(yè)水平的發(fā)展。

6．鼓勵教師搞科研活動，鼓勵教師在教學(xué)上的求實創(chuàng)新，為新課程添加活力。

五、結(jié)束語

新課程改革通過對課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容的改革，不僅為學(xué)生的成長提供了廣闊的空間和機(jī)會，也為教師的專業(yè)化發(fā)展提供了平臺，同時，也對教師專業(yè)化發(fā)展提出了新的要求。

教師是課程改革的中堅力量，教師專業(yè)能力的高低是影響教學(xué)質(zhì)量的主要因素。教師不僅要學(xué)習(xí)和掌握學(xué)科專業(yè)知識，而且要具備終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力，促進(jìn)各種教育教學(xué)能力的發(fā)展及情感態(tài)度和價值觀的全面提升。