“胸中勃勃，遂有畫意”

于清茹

語文教師布置給學生作文題目后，常常習慣于要上一節(jié)“作文指導課”，就立意、布局、選材、表達等寫作要領具體而周詳?shù)馗嬖V學生。這很像建筑師，圖紙畫好了，材料、工具也備齊了，現(xiàn)在只待你工人去做了。然而寫作（習作）絕不是那樣的簡單模仿照搬，它十分明顯地受感情運動趨勢的制約。古今中外大作家談創(chuàng)作體會時往往有這樣的情況：室雅人和，窗明幾凈，清茶一杯，稿紙潔白，可就是寫不出；相反的是，在一種看似無法寫作的環(huán)境中，作家卻情不自禁，激動異常，不寫不快，而寫就的東西往往是佳作。這是什么道理呢？我們認為無非是受心態(tài)運動因素影響的結(jié)果。如上述的不厭其煩的作文指導則恰恰忽視了人的心態(tài)運動因素，許多“要求”、“規(guī)則”，有的教師還讀一兩篇范文，好讓學生模仿，實際上這正是讓學生“帶著鐐銬跳舞”，學生本來具有一種自由奔放的心態(tài)，可經(jīng)教師這“規(guī)則”、那“要求”一番折騰，心態(tài)陡然轉(zhuǎn)入抑郁、擔憂的心境，提筆寫來，就像林黛玉進賈府，不敢多走一步路，不敢多說一句話，能寫出好文章來才怪！

那么，是不是就不要指導課了？是不是將題目一亮，讓學生隨意去寫就了事？也不是。只要我們把“指導”二字改為“點撥”，即寫作章法及要領一概不談，只從點撥學生自我形成一個健康積極的寫作心理狀態(tài)著眼、著手，緊扣“心態(tài)”二字，效果會更佳。下面談談兩點具體做法：

一、情感驅(qū)動

中學生階段情感發(fā)展的一般特點是：情感高亢強烈，充滿熱情和激情；而就某一具體的時間段來看，他們的情感變化并非永遠持久地保持高亢強烈的狀態(tài)，而是呈波浪型起伏運動狀態(tài)的。這種心態(tài)運動現(xiàn)象對寫作影響極大。中學生的寫作情緒往往有主動和被動之分。他能主動去寫，是因為作者的心理處于某一亢奮狀態(tài)的緣故。教師給學生一個作文題來得突然，學生見到文體心情平靜，心理并未進入亢奮狀態(tài)，教師布置作文不顧學生的心態(tài)如何，一味照講“要求”不誤，豈不緣木求魚？如果教師緊扣學生“心態(tài)”特征，在學生心態(tài)平靜時，來一個“情感驅(qū)動”，猶如在學生平靜的心湖上投下一塊石頭，激起浪花，使學生心理由平靜區(qū)而躍入亢奮區(qū)，受亢奮所驅(qū)使，學生自然會觸發(fā)靈感，情不自禁，激動不已，進入最佳寫作狀態(tài)，寫成佳篇。

現(xiàn)在舉一個教學實例。

一次要求寫一篇題目為《受益一生的啟示》的以敘為主的文章，并輔以畫龍點睛的簡明精當?shù)淖h論。寫作前，教師并未直接亮出題目，而是按以下步驟行事：

1．教師點撥學生打開回憶之窗：a．今天我們來回憶一下，在你經(jīng)歷的生活中，有哪件事使你猛然明白了一個事理，得到一種啟示，催你自省、深思、猛悟，得到了進步的力量？（讓學生靜靜思索，過電影似的再現(xiàn)生活情境）b．這件事發(fā)生在什么特定的時間、地點？事情的緣起是怎樣的？是否很偶然？（圍繞著幾個問題確定必要的背景、記敘的起碼要素）c．這件事應該是你親歷的，人物中必然有“我”，其他的人物還有誰？其中最主要的人物是誰？你與他早有交往，還是初識？他有什么特點？性格怎樣？（確定主人公）d．這人在這件事中有哪些行為動作，說了什么話很使我觸動？或做了什么事，使“我”對他引起注意或敬意？（塑造人物、表現(xiàn)人物品質(zhì)）e．“我”當時一定隨之深有感觸了，具體的情緒狀態(tài)到底是怎樣的？希望你能用準確的詞語按當時情感發(fā)展過程表達出來，最好能把自己的情感和感悟到的道理體現(xiàn)得言簡意賅，耐人尋味，雋永深刻，極富哲理……

2．當使人終生受益的事已經(jīng)完成粗線條勾勒之后，為了使學生心理進入亢奮激昂的狀態(tài)，教師播放配樂散文錄音《釣魚的啟示》，使學生心理產(chǎn)生共鳴，感情波瀾起伏，思路如馬跑平川，馳騁無羈。就在學生心理處于這種亢奮狀態(tài)時，教師寫出題目，讓學生動手寫作，學生感情噴涌，必然會筆下生花。

二、外物刺激

中學生的“心態(tài)”如同一塊富有彈性的海綿，刺激力越大，反彈作用越明顯。清代詩人、畫家鄭板橋說過：“江館清秋、晨起看竹，煙光、月影、露氣，皆浮動于疏枝密葉中間。胸中勃勃，遂有畫意。其實胸中之竹，并不是眼中之竹也。因而磨墨展紙，落筆變相，手中之竹又不是胸中之竹也?！编嵃鍢蛑浴八煊挟嬕狻保磩?chuàng)作進入亢奮狀態(tài)），是由于清秋竹影（外物）刺激的結(jié)果。作畫如此，寫作亦然。而中學生寫作自覺性較差，為了克服被動和怠惰的心態(tài)，運用外物刺激不失為一種好方法。

在指導《致地震災區(qū)中學生朋友的一封信》（散文體）時，我先組織學生觀看地震錄像資料和抗震英模報告錄像，學生熱淚潸然，從心底喚起了不吐不快的寫作欲望；在寫《家鄉(xiāng)變了》習作之前，布置學生走入生活，走訪社會，參觀工地和當?shù)剞r(nóng)民蔬菜大棚、農(nóng)貿(mào)市場等，學生有意識地接觸了生活，參與了社會實踐，打破了平靜懈怠的心態(tài)，生活酵母孕育出了情感的嫩芽，便能很快進入到亢奮狀態(tài)。