閱讀教學(xué)要注意激發(fā)學(xué)生的情感

戴淑娜

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：C

文章編號：1672—1578(2009)12—0147—01

課文教學(xué)的現(xiàn)狀要求我們，必須擺脫傳統(tǒng)的桎梏，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)課文。積累、領(lǐng)悟、創(chuàng)造是被提倡的語文教學(xué)方法，特別是語文情感的激發(fā)培養(yǎng)。因此，語文課就應(yīng)當成為學(xué)生情感馳騁的廣闊天地。那么，在語文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的情感呢?

1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

在閱讀教學(xué)中要充分發(fā)揮情感教育作用，借助插圖、音樂等。幫助學(xué)生理解課文中描寫的情景，在教學(xué)中要充分地利用情感因素，要抓住課文中的感人情節(jié)。利用重點詞句創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的情感。例如在教學(xué)《董存瑞舍身炸暗堡》一文時，筆者讓學(xué)生劃出文中最重要的一個動詞——“炸”，接著讓學(xué)生帶著“董存瑞為什么炸暗堡?怎樣炸暗堡?”等問題，自學(xué)課文，然后進行質(zhì)疑，最后領(lǐng)會課文中描寫敵人火力點猛烈，董存瑞主動請求去炸暗堡的關(guān)鍵詞，并借助多媒體進行氣氛渲染，讓學(xué)生去想象，再現(xiàn)當時董存瑞用左手托起炸藥包，頂住橋底，右手猛拉導(dǎo)火索的場面。讓學(xué)生仿佛看到了導(dǎo)火索“哧哧”地冒著白煙、閃著火花，董存瑞像鋼鐵巨人一樣挺立的英雄形象，仿佛聽到了暗堡炸毀的巨大響聲。從而激起學(xué)生對董存瑞為革命英勇獻身的崇敬之情。

2激發(fā)學(xué)生的求異思維

閱讀教學(xué)中。學(xué)生對課文的反映往往是多元的。在課堂上老師要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，堅持激發(fā)學(xué)生發(fā)表獨特見解。發(fā)展求異思維，如在教學(xué)《詹天佑》一課時，學(xué)生對開鑿八達嶺隧道采用“中部鑿井法”有不同的理解，這時，要抓住機會引導(dǎo)學(xué)生展開討論，充分發(fā)表自己的看法。有的學(xué)生認為“中部鑿井法”就是先從山頂往下打一口豎井，再由豎井處分別向兩端開鑿；有的學(xué)生馬上提出議論，他緊口“兩端也同時施工，把工期縮短了一半”這句話，認為詹天佑應(yīng)該是通過四個工作面同施工的。即豎井處兩個從里向外鑿，隧道兩頭各從外向里鑿，這樣工期就縮短。而有的學(xué)生此時又提出自己的想法，說既然中部打豎井可以增加工作面，那么就應(yīng)該多打幾口井，工作面越多，工期不就越短嗎?可其他學(xué)生不同意他的這一說法，人為打豎井也需要時間，所以并不豎井打得越多工期就越短。那究竟打幾口?學(xué)生情緒亢奮。各抒己見。后來有個學(xué)生說，肯定是打了兩口，因為八達嶺的隧道是居庸關(guān)的三倍長，打兩口，把工作量增加到六個，而每段隧道的長度就相當居庸關(guān)的。贊成這觀點的學(xué)生補充說，這六個工作同時施工，但必須在一條水平直線上，否則就不準、打不通。所以文章中詹天佑要對工作人員說：“定點、勘測、計算一定要精密，不能有一點馬虎”。此時學(xué)生思維更加活躍，他們又提出，詹天佑在開鑿居庸關(guān)隧道時為什么不也采用“中部鑿井法”來增加工作呢?經(jīng)過一番對課文的精讀探究，他們理解了，原來居庸關(guān)的特點是“山勢高。巖層厚”，如果采用“中部鑿井法”太花時間了。所以用“從兩端向中間鑿進”的方法。對此，有的學(xué)生還畫出了示意圖加以說明。正是在這一系列的思維碰撞中，學(xué)生加深了對課文的理解。獲得了思想啟迪，求異、發(fā)散思維在逐漸升華。

3細讀精華，讀中探究，抒發(fā)情感

加強讀的訓(xùn)練，是語文學(xué)科特有的教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生正確、流利，有感情地朗讀課文是一項非常重要的基本訓(xùn)練，既能培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，又能激發(fā)情感，例如《自相矛盾》這篇寓言故事內(nèi)容并不復(fù)雜，但寓意卻深蘊文中。根據(jù)課文的語言特點，教學(xué)中可以從學(xué)習(xí)賣矛人的話切入口，組織學(xué)生朗讀，并從朗讀中，體味、發(fā)現(xiàn)課文句中表達的感情或寓意。理解譴詞造句的準確，通過朗讀將具有豐富內(nèi)涵和深刻寓意表現(xiàn)出來。

又如《桂林山水》是一篇狀物寫景的佳作，語句優(yōu)美。老師在指導(dǎo)朗讀時，要先引導(dǎo)學(xué)生抓住桂林山的奇、秀、險特點。讓學(xué)生有感情地反復(fù)朗讀，從理解、體味和欣賞、情感美。文中“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中。桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來?！边@個排比句節(jié)奏明快，把桂林山的獨特之處描寫得惟秒惟肖。學(xué)生通過感情地的朗讀。體會“景美”“情真”，與作者情感產(chǎn)生了共鳴。

4欣賞體味，深化情感

欣賞是一門藝術(shù)，是情感的操練，可以增加情感廣度。在教學(xué)中教師要憑借豐富多彩的語言，引導(dǎo)學(xué)生感知課文的情境，陶冶心靈?！读趾！肥且黄獌?yōu)美的抒情散文。它將多種修辭手法巧妙組合，抒情生動鮮明，聯(lián)想豐富深刻，語言準確優(yōu)美。作者老舍把自己對興安嶺的喜愛之情和親切舒坦的感受融入字里行間。老師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生把重點詞、句、段讀懂，體會這些修辭手法的真實含義和所表示的不同情感。特別要讓學(xué)生透過語言文字，通過品讀，有感情地朗讀，在眼前呈現(xiàn)一幅嶺林花的美景。獲得愉悅之感，從而激發(fā)對祖國大好河山的熱愛之情。

5啟發(fā)學(xué)生心靈的交流

人們常有這樣的體驗：當讀到一篇感人的文章或一個動人的情節(jié)時，往往會熱淚盈眶或黯然神傷。為什么?那是因為閱讀者帶著強烈的閱讀主體的個性特征，閱讀時融進了自己的獨特情感、理解和體驗。因此在閱讀教學(xué)中，筆者十分重視啟發(fā)學(xué)生融入角色，激發(fā)學(xué)生進行主動積極的思維和情感活動，以加深對課文的理解和體驗，受到情感熏陶，享受到審美的樂趣。教學(xué)《小珊迪》時，筆者引導(dǎo)學(xué)生把自己融入到故事的角色中進行朗讀實踐。學(xué)生朗讀到珊迪一次乞求“我”買他火柴。特別是第三次時，多少孩子的聲音顫抖著，眼里含著淚花，仿佛自己就是故事中那可憐的孩子，可見他們把已自己當作珊迪；當讀到珊迪身受重傷還讓弟弟送回零錢，讀到臨死的他躺在破床上還牽掛弟弟時，學(xué)生把那句“我會永遠照顧小比利的”讀得那么堅定。

總之，情感教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的良好心理素質(zhì)，培養(yǎng)健康的情感，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效手段。