淺談聽唱法在音樂課中的應用

楊廷芳

中圖分類號：G633.951

文獻標識碼：C

文章編號：1672—1578(2009)12—0142—01

從事教學工作近二十年來，擔任初中音樂教學，使筆者深深體會到，學生喜歡音樂，但不喜歡音樂課?？菰锏慕坛椒?，尤其是教學識譜與講解樂理知識，使得學生討厭上音樂課，出現(xiàn)了教師教費力，學生學費力的局面。分析其原因，主要是教師沒有掌握音樂的特點，即不準確特點、情感特點、彌漫性特點、不同的學習方式和認知的特點。因此，經(jīng)過多年的教學實踐，筆者認為，將聽唱法引入課堂教學，是一項比較有效的做法，符合初中學生唱歌課的實際需要?，F(xiàn)對該法在教學實踐中的應用談幾點認識，供同行參考。

1應用聽唱法的理由

在記譜法尚未誕生或完善的歲月里，人類一刻也沒有停止過唱歌。五線譜的出現(xiàn)，是在16世紀末，17世紀初開始廣泛使用。中世紀的歐洲，在沒有譜的情況下，甚至能完整地演唱多聲部格利圣詠，這說明自古以來，聽唱就是人們學習歌唱的一種有效方法。第一首兒歌還不是聽唱法學會的嗎?至今，聽唱法還是大部分人用來學習唱歌的主要途徑。而新課程理念下的音樂知識技能的學習，教師也應當注意教學方法。避免從概念學習人手。擺脫音樂教學死記硬背的學習方法，不能把普通學科的教學方式和教學方法遷移到音樂教學中來。音樂知識技能的學習過程應當遵循感性到理性，然后再回歸感性的基本音樂學習規(guī)律，從而有效地將雙基教學的實施融入音樂實踐活動中，不知不覺地掌握知識技能技巧。

2應用聽唱法的過程

2.1聆聽旋律，感受歌曲情緒

音樂是聽覺的藝術，音樂藝術的一切實踐活動都依賴于聽覺。因此，“聽”應作為中學生音樂教育的一條主線。在每學一首新歌之前先多聽幾次錄音，要求學生認真聽、反復聽，每聽一遍教師要提出不同的要求，讓學生在感受音樂中尋求答案。例如，第一遍可以要求學生聽出音樂的情緒、速度及內(nèi)容；第二遍可以讓學生配以拍手或身體的動作感受音樂節(jié)奏：第三遍可以讓學生輕聲跟唱，然后結(jié)合第一遍，抓住歌曲內(nèi)容進行小組討論，以確立表現(xiàn)歌曲的內(nèi)容、情緒及速度。在這一聆聽環(huán)節(jié)中感知、認識、理解音樂作品的內(nèi)涵，引起共鳴，以一種“隨風潛入夜，潤物細無聲”的方式使學生在不知不覺中感受歌曲旋律美的熏陶。想象歌曲所描繪的藝術情境，然后通過讓學生反復朗讀歌詞等手段，引導學生進一步感受和理解音樂，表達歌曲所抒發(fā)的情感，以加深學生對歌曲藝術形象的理解。

2.2在“聽”中隨音樂歌唱，進一步感受歌曲的思想感情

歌唱可以幫助學生對音樂的整體輪廓、節(jié)奏運動和樂句結(jié)構變得敏感。隨著學生“聽”和“唱”，指導他們意識到有關的旋律、節(jié)奏結(jié)構等基本概念，使他們在邊聽邊唱的過程中發(fā)現(xiàn)音樂的特征。在這一環(huán)節(jié)可以與表演、律動等教學手段相結(jié)合，教師可以提供學生幾種簡單的敲打性樂器，讓學生根據(jù)歌曲內(nèi)容的需要自行選擇樂器，編上適當?shù)墓?jié)奏型，形成多層次的效果；學生也可以進入角色，將歌曲編上動作，邊聽邊唱邊舞，在律動中表現(xiàn)音樂的美，有利于激發(fā)學生的興趣。

2.3視唱曲譜，唱名音高，提高課堂效率

在這一環(huán)節(jié)主要是結(jié)合歌曲認識唱名、節(jié)奏的樂譜知識學習，但這并不是獨立的視唱，這是要把歌詞用唱譜的形式唱出唱名來。簡單來說是以歌詞音高帶出旋律的唱名。因為在前面的環(huán)節(jié)中，學生以基本掌握歌曲的旋律走向了，所以在這一環(huán)節(jié)中，學生很快就建立了唱名的音高概念，并通過打節(jié)奏、讀唱名、唱背曲譜等方法讓學生在頭腦中建立旋律音響與曲譜的有機聯(lián)系，這樣的視唱就變得容易有趣多了，學生就這樣在音樂的海洋里“自覺自愿”地接受了音樂知識與技能的訓練。這種“聽覺教學先于視覺教學”的教學方法看上去好象是“違反了教學常規(guī)”，但我覺得。這是建立音高唱名概念最為自然的一種方法。通過視唱，學生對基本節(jié)奏及音程進行了反復的練習，這對提高學生的音樂素質(zhì)無疑是有很大幫助的。

3應用聽唱法的作用

3.1聽唱法教學模式有助于提高學生的興趣

畢竟，我們培養(yǎng)的是全面發(fā)展的中學生，而不是音樂家，興趣是最好的老師，興趣能把精力集中到一點，要提高學生對音樂課的興趣，而不能強迫他們學習音樂。采取聽唱法教學，學生會樂意接受，音樂課上只需要一臺錄音機，讓學生聽，但聽不能枯燥單調(diào)，要變換花樣的聽，可采用錄音機和教師彈唱，這樣學生可輕松地就學會歌曲。同樣一首歌曲，如果采用教唱法，學生很快就會厭煩，特別是識譜教學，先讓學生聽會了歌詞再學歌譜，在會唱歌詞的前提下來學唱歌譜，學生會很樂意接受。

3.2在聽唱的基礎上，可以引導學生發(fā)揮聯(lián)想和想象力

體味任何一首歌曲，都離不開聯(lián)想和想象，否則就沒有美感，聯(lián)想和想象來源于生活，在聽唱時，能調(diào)動起儲存在大腦中的豐富記憶力和表象，展開聯(lián)想的翅膀自由飛翔。

3.3聽唱法教學模式符合學生身心特點，有利于學生音樂素質(zhì)的提高

作為農(nóng)村學校來說，學生基本音樂素質(zhì)不容樂觀，大小三度唱不清楚，遇到視唱更是無法開口，可當他演唱流行歌曲時變化音，甚至連轉(zhuǎn)調(diào)都唱得非常準確，是什么原因阻礙了學生在唱歌課上展現(xiàn)自己良好的音樂素質(zhì)呢?學生們大多對唱歌課中大量的讀譜、練習感到厭煩或不知所措，但由于他們先聽會了歌詞。就會對歌曲產(chǎn)生“愛”，接著就有所“求”，這時他們會很樂意接受歌譜。同時也就很輕松地學會了樂理知識。

音樂課的教學方法很多，聽唱法只是其中一種比較有效的教學方法之一，是否完全適合自己的學生，需要教師根據(jù)自己學生的情況，加以應用。以上幾點只是我在音樂課程教學改革中應用聽唱法的幾點體會，其做法和認識肯定還存在著許多不足之處，誠望同行批評指正。