在閱讀教學中培養(yǎng)學生的角色意識

朱曉梅

中圖分類號：G633.3

文獻標識碼：C

文章編號：1672—1578(2009)12—0124—01

藝術大師斯坦斯拉夫斯基曾對莫斯科大劇院的藝術家們語重心長地說：“當你一腳踏進劇院的大門，就必須把家里的所有煩惱和不快統(tǒng)統(tǒng)拋至腦后?！边@就是“角色意識”。他認為，只有這樣，藝術家們才能沉浸在戲劇中角色的情感世界里。

由此，我們作為語文教師也能獲得一點啟示：要培養(yǎng)學生在感興趣的自主活動中品味作品富于表現(xiàn)力的語言，體驗作品感人的情境和形象，寫出有血有肉的文章，就要引導學生進入角色，去品讀、去欣賞、去體驗、去感受……筆者認為，在閱讀教學中培養(yǎng)學生的角色意識，對于提高學生的語文素養(yǎng)有著極其重要的意義。

1讀者角色：品評文本，提高素養(yǎng)

接觸文本，學生首先是一個讀者，而一個較高層次的讀者是應該懂得欣賞、質(zhì)疑和評論的。帶著欣賞的眼光賞景、悟情、讀人，閱讀才有思想，才有智慧的火花，閱讀者才能真正體悟到作者意蘊豐富的情感，發(fā)現(xiàn)作品美的語言美的技巧。筆者認為，可以從以下兩個方面培養(yǎng)學生的讀者意識。

1.1品析文字

漢語言博大精深，其文字的魅力是無與倫比的。因此，閱讀文本，只有讀者穿越具體的文字和內(nèi)容，才能感悟其中的深層文化內(nèi)涵。例如：朱自清《春》的末尾一句：“春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著?！卑选盎ㄖφ姓埂币频健靶」媚铩敝埃渥右馑紱]變。效果一樣嗎?學生經(jīng)過思考、探究、比較，終于發(fā)現(xiàn)：文中的句子是作者故意運用定語后置的手法，一方面突出了春天姹紫嫣紅的特點，一方面還協(xié)調(diào)了音節(jié)，使語言生動多變，搖曳生姿。

1.2評論文本

初中學生閱讀的作品中有小說、散文、戲劇、詩歌、雜文等等，不管是哪種體裁的文章，都可以在深入研讀的基礎上從作品的主題和寫作技巧以及語言的運用等等方面引導學生交流自己的讀書體驗，對作品進行有意義的評價。在評價的過程中，學生自能站在讀者的角度談談自己或粗淺或深刻的認識。這樣的活動，有利于學生領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示；對作品的思想感情傾向，聯(lián)系文化背景作出自己的評價。例如：在學習了曉雪對郭沫若《白鷺》的評論——《關于散文<白鷺>》后，同學們各抒己見，寫出對這篇評論的質(zhì)疑文字，他們的獨特見解和犀利語言讓老師吃驚，他們認為這篇對郭沫若《白鷺》的評論，雖然觀點明確，但重點不夠突出，評論不夠具體等等。

培養(yǎng)學生的讀者角色，讓他們針對自己發(fā)現(xiàn)的問題發(fā)表見解，這樣做有利于提高學生的思維能力，提高他們的語言表達能力，提高學生的語文素養(yǎng)。

2人物角色：演讀悟情，提高素養(yǎng)

劉勰說過：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”意思是寫文章因“情”而造文，而讀文章要“人情”。語文教師則既傳作者之情，又傳教者之情。筆者認為，培養(yǎng)學生走進文中人物的角色，讓學生體會到人物之心、文章之情，更有利于激發(fā)學生的學習興趣。

2.1角色朗讀

角色朗讀是一種能讓學生進入作品中人物的精神世界，展開想象的翅膀感受作者之情的有效的途徑和方式。例如：教讀《孔乙己》這篇小說時，實施分角色朗讀，要求其他同學作聽后點評。“孔乙己第一次被嘲笑時，爭辯的語氣讀得不強，應該要讀出爭辯的語氣，也要在較強的語氣中讀出一點虛弱和惶恐。”“第10小節(jié)應讀出掌柜的漠不關心的態(tài)度?！薄拔哪┳x出了孔乙己的無奈，很好!”……同學們暢所欲言。他們真正進人了一個個角色，他們用自己的感受告訴大家他們對文中人物形象的理解。

2.2角色扮演

成功的角色表演能促進學生的形象思維、抽象思維和創(chuàng)造性思維的共同發(fā)展。同時，學生的成功表演還必須依賴于他們對角色、情節(jié)、環(huán)境的充分想象和再創(chuàng)造，這又鍛煉了學生的想象力、交際能力、聽說能力和創(chuàng)造性思維。例如：教學戲劇《白毛女》選段，放手讓學生利用課余時間排演，角色有導演、有監(jiān)制、有演員、有工作人員，可以每大組排一出戲，進行組間的比賽，讓所有的同學都參與進來。學生們在活動中悉心揣摩人物形象，體悟人物情感，表演得惟妙惟肖。

當然，語文教學中不可能每篇文章都讓學生去表演，但教者如果在教學中注重培養(yǎng)學生的角色意識，長此以往，一定能提高學生對作品的品讀能力。

3作者角色：熱衷創(chuàng)作，提高素養(yǎng)

閱讀過程是教師、學生和文本之間的多重“對話”。在對話的過程中，學生的認識在發(fā)展，體驗在加深，個性在張揚，也就使得思維活躍起來，語言活潑起來，想象飛揚起來。筆者認為。在這樣的閱讀教學中，適時培養(yǎng)學生的作者角色，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。

3.1片段練筆

閱讀時需要學生張開想象的翅膀，發(fā)現(xiàn)作品的空白并以自己的經(jīng)驗加以完善、彌補；進入作品的情境、圖像并加以渲染、發(fā)揮；關注人物的命運、故事的發(fā)展，并加以跌宕起伏的續(xù)接；體驗作品的精神內(nèi)核并嘗試進行換式包裝……所以，在閱讀教學中，可引導學生進入作者角色，以閱讀文本為依據(jù)，以文中信息為觸發(fā)點，進行擴寫、仿寫、改寫、續(xù)接，寫出既與原作有關，又不同于原作的新片斷。

3.2文學創(chuàng)作

文學作品是豐富的生活，是精彩的人生。閱讀文學作品的過程則是積累的過程，是感觀和心靈充分延展的過程，，也是學生長大成熟的過程。引導學生進入作者角色，可以激發(fā)學生的寫作熱情，這是一個語文老師應該做的，是閱讀教學應該達到的目標。例如：在學習了沈復的文言文《幼時記趣》后。筆者就這樣提問：作者觀蚊如鶴、神游山林、鞭打蛤蟆，其樂無窮。請大家說說，你的童年生活有過這樣的趣事嗎?說說寫寫，我們共同分享，好嗎?這樣，將文本與生活自然地銜接起來，讓我們都來當作者，寫出精彩的生活與大家分享。

引導學生品評文本，演讀悟情，能引領學生發(fā)現(xiàn)作品的情感美，語言美，技巧美，人物美。這樣才能真正讓學生一種創(chuàng)作的沖動，進入作者角色，寫出富有靈性，真實而美麗的文字來，才能不斷提高自己的語文素養(yǎng)。

當然，閱讀教學中不管培養(yǎng)學生進入哪種角色，都需要構建和諧的師生關系；需要把角色的培養(yǎng)和學習的目的結合起來：需要教師為學生進人角色創(chuàng)造情境。這樣。學生才能真正成為學習的主人，學生自主學習的意識和習慣才能真正培養(yǎng)起來，從而擁有高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。