我與一個孩子之間的“戰(zhàn)爭”

洪優(yōu)萍

第一場“戰(zhàn)爭”：教師以失敗告終

[課前對話]

生：老師，我不想去上課。

師：怎么了，哪里不舒服嗎？

生：不是，我想待在教室里。

師：這是不行的，要去電腦教室上課。

生：我不想去。

（當我聽到這句話，心里很難受，居然有學(xué)生不喜歡上信息課?。?/p>

師（嚴厲地說）：必須去！

該學(xué)生不屑地看著老師，走向電腦教室。

[上課對話]

師：老師讓你做練習(xí)，知道嗎？

生：不知道。

師（耐心地說）：我告訴你，要做……OK？

生（不屑地說）：不OK！

師（煩躁地說）：請你離開這個教室，去班主任辦公室！

生（堅定地說）：好的。

[結(jié)果]

經(jīng)了解，他還是待在教室里。

第二場“戰(zhàn)爭”：教師稍稍取勝

[我與班主任溝通]

我向班主任了解這個孩子，發(fā)現(xiàn)他在其他課上也是這樣。他喜歡上課趴在桌子上，顯得自己很無力；他不理睬老師，不管老師說什么，依然我行我素；他喜歡在自己的世界“晃悠”……

[我與孩子再次“開戰(zhàn)”]

生：張老師（班主任）讓我來的。

師：嗯，來了就好，老師給你補課，好嗎？

生（并不高興地）：好。

……

師：你自己操作一下。

（他開始操作，我仔細觀察，只要他做出一點成績，我就及時表揚。）

生（還是沒有笑容）：好了。

師：真不錯！老師再幫你修改一下。

生（開始有點笑容）：好漂亮??！

師：你也可以做到的，來試試！

（開始很樂意地操作。）

師（豎起大拇指）：很厲害！我?guī)湍愦蛴〕鰜?，貼到自己的班級里，與其他同學(xué)的作品放在一起展示。

（我打印出作品。在他轉(zhuǎn)身的剎那，他露出了最甜的微笑。我從未見到，他這樣笑過。）

持續(xù)的“戰(zhàn)爭”：教師大大取勝

[在全班表揚]

一上課，我把他的作品拿出來讓大家欣賞、點評。學(xué)生們十分欣賞這個作品，給予了很高評價。這時，我開始很用心地表揚他：“從他身上，老師看到了很多優(yōu)點。他很聰明，領(lǐng)悟能力很強；他的顏色搭配很棒，整個作品特別漂亮；他很努力，昨天一直在老師那里制作作品，花了很多課余時間。希望大家也和他一樣，能利用課余時間制作電腦小報！”

此時，我又看到了他那笑容。

[長期表揚]

我特別關(guān)注這個孩子，只要他稍有進步，我就會不遺余力地表揚。在下課的時候，我時常幫助他分析作品。

他開始慢慢喜歡上信息技術(shù)課。

[結(jié)果]

放學(xué)后，他好幾次來到我的辦公室，問我能否讓他在電腦房里制作作品，因為他家里沒有電腦。

老師很欣慰！

從教育的角度來思考“戰(zhàn)爭”

與孩子的“戰(zhàn)爭”，需要依靠教師的智慧。不同的處理方式會帶來不同的效果。從這個孩子身上，我感受到了很多東西。

1．孩子耍酷總有因，教師要學(xué)會寬容

每個孩子都有他的生活環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境，不同的環(huán)境會造就不同的個性。據(jù)了解，在家里，這個孩子獲得的表揚比較少；在學(xué)校，由于他表現(xiàn)得很消極，容易帶有情緒，教師難免采用批評的方式。于是，這個孩子喜歡上了“?？帷?。

教師要學(xué)會用寬容的心去對待這樣的學(xué)生。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子逐步走向開朗和健康，讓他們在一個寬松的環(huán)境下快樂成長。

2.每個孩子都需要被關(guān)注，教師要學(xué)會欣賞

每個孩子都需要被尊重，需要被關(guān)注。教師要用欣賞的眼光去看待孩子。這個孩子正是因為得到了教師的欣賞、同學(xué)的欣賞，慢慢地建立了信心，才開始對信息技術(shù)學(xué)科產(chǎn)生興趣。

有句話說，我們不見得喜歡我們賞識的人，但我們一定賞識欣賞我們的人。孩子就是這樣，他賞識了本學(xué)科的教師，自然也就喜歡上了這門課。

3.教育是個長期的過程，教師要學(xué)會等待

教育不可能一蹴而就，這是一個長期的過程，教師要學(xué)會等待。我們不能通過一節(jié)課、一次談話來改變學(xué)生，這就意味著教師要用發(fā)展的眼光去看待孩子。一個習(xí)慣的養(yǎng)成，一種品質(zhì)的形成，是一個長期、曲折的過程。在這個過程中，教師要多給學(xué)生一份鼓勵、一份理解、一份信心。

有這樣一個孩子，我和他之間的“戰(zhàn)爭”還將繼續(xù)。相信這會帶給我更多的感悟，帶給孩子更多的收獲。

（作者單位：浙江杭州江干區(qū)九堡中心小學(xué)）