談新課標(biāo)下的個性化閱讀教學(xué)

侯全勝

摘 要：在個性化閱讀教學(xué)中，教師要積極倡導(dǎo)并落實新課程理念，要把握創(chuàng)新性、選擇性、平衡性、探究性的原則，為發(fā)展每一位學(xué)生的個性而努力，為語文課程教學(xué)改革注入新鮮活力，使閱讀教學(xué)大放光彩。

關(guān)鍵詞：個性化閱讀；原則；創(chuàng)新性；選擇性；平衡性；探究性

中圖分類號：G623.23 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2009）01-0028-03

語文新課標(biāo)明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加強理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解?！闭Z文個性化閱讀教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，積極倡導(dǎo)并落實新課程理念，主要應(yīng)把握以下原則，為語文課程教學(xué)改革注入新鮮活力。

一、創(chuàng)新性

教師不能墨守成規(guī)，要勇于創(chuàng)新，教出個性，不斷積累、總結(jié)、提高，促進教師成長，使個性化閱讀教學(xué)異彩紛呈。

1.解讀教材。

教師作為一個“熟練的閱讀者”，既要吸納、評判、整理別人的認識，如“教參”等教學(xué)用書的先前經(jīng)驗，更要珍視自己對文本的獨特感悟和體驗。教師在上課前必須認真解讀教材。當(dāng)讀出了自己的理解、情感，讀出了文章的妙處，讀出了自己的驚喜，便進行個性化備課，再走進課堂。

2.處理教材。

教師是用教材，而不是教教材。教師要針對學(xué)生的心理特點和已有知識，對教材進行科學(xué)性、藝術(shù)性的處理，教師對教材完全可以根據(jù)需要進行改編、補充、發(fā)展，從而形成可操作的帶有個性色彩的教學(xué)方案。

3.教學(xué)方法。

教學(xué)時如何激發(fā)學(xué)生，這就需要教師在吃透教材的基礎(chǔ)上，進行教法上的編排、設(shè)計和加工，克服組織形式的模式化，使學(xué)生有新鮮的感覺。教學(xué)環(huán)節(jié)前后要聯(lián)系密切，過渡自然，前面的教學(xué)為后面做好鋪墊，環(huán)環(huán)相扣，降低學(xué)習(xí)難度。教師要善于嘗試、創(chuàng)新有效的方法，只要是學(xué)生敢疑、敢想、敢說、敢做，能形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生個性的教法都是好方法。

二、選擇性

個性化閱讀教學(xué)時，學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)、怎么做、達到什么程度等應(yīng)由學(xué)生自己決定，教師要關(guān)注學(xué)生的個性差異，鼓勵其主動選擇、自主探索，避免被動的接受?！拔蚁矚g我才選擇”，學(xué)生自然會盡自己最大的努力來完成，那么學(xué)習(xí)的興趣、求知的欲望也就無需教師窮盡各種辦法來激發(fā)了。

1.學(xué)習(xí)材料。

進行個性化閱讀教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)材料，以滿足不同層次和不同興趣愛好的學(xué)生的閱讀要求，使閱讀材料避免單一化，從而促進學(xué)生積極地進行閱讀實踐。（1）課前選擇。在教學(xué)前，鼓勵學(xué)生主動搜索有關(guān)學(xué)習(xí)的資料，如文字、圖片、剪貼、小制作等，學(xué)生們定會根據(jù)自己的時空、方法選擇感興趣的內(nèi)容，從而積累不同的資料，與文本對話時會有不同的理解、感悟。（2）課上選擇。課堂教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生挑選自己喜歡的詞句、段落去品味，或只選擇最令人感動的、體會最深的詞句相互交流探討，滿足個人閱讀的需求，達成個性閱讀之目的。

2.閱讀目標(biāo)。

學(xué)生的閱讀目標(biāo)應(yīng)在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下自主確定，學(xué)生可能提出在學(xué)習(xí)中希望學(xué)到的知識，或希望學(xué)到什么程度等。教學(xué)時可以啟發(fā)學(xué)生積極思考、大膽質(zhì)疑，這樣學(xué)生就能根據(jù)自己已有的知識與經(jīng)驗，選定適合自己閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生定會為了達標(biāo)而積極主動地進取。有的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不止一個，閱讀時先解決哪一個，由學(xué)生自己選擇。學(xué)生知道這些學(xué)習(xí)目標(biāo)的難易程度，對哪個最感興趣，閱讀時能對閱讀內(nèi)容進行選擇、取舍，能自己制定相應(yīng)的有效的解決方案，能積極地順利地達標(biāo)。

3.學(xué)習(xí)方法。

對于每篇課文，學(xué)生們都有自己的學(xué)習(xí)喜好，都可在學(xué)習(xí)中總結(jié)、運用一定的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)學(xué)生們接觸一篇新課文時，要鼓勵他們選用自己認為最有效的方法去閱讀。是輕聲朗讀思考，是邊默讀邊旁注，還是小組討論交流等。不管學(xué)生運用了什么方法，對學(xué)生本身來說都是行之有效的。學(xué)生們在自主探究中定會自然地進入個性感悟的境界，定會收到好的效果。

4.學(xué)習(xí)伙伴。

個性化閱讀教學(xué)時，允許學(xué)生根據(jù)興趣來組建閱讀小組，如朗讀小組、實踐表演小組、討論小組等。根據(jù)小組的特點，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)伙伴，只要能使學(xué)生積極進行個性化閱讀，利用較短的時間順利達標(biāo)就可以。教師還要教育優(yōu)等生自主選擇幫助的對象，并尊重差等生，滿腔熱情地主動給予幫助，讓差等生也有所收獲。

5.表達方式。

個性化閱讀教學(xué)時，學(xué)生有了自己的閱讀收獲和體驗，就要引導(dǎo)他們利用讀、說、畫、寫、背、唱、演等方式去表達心中的感受。只要他們處于內(nèi)心與閱讀內(nèi)容的積極交流對話時，就應(yīng)支持他們的選擇，啟發(fā)他們盡情地發(fā)揮，展示每個人的學(xué)習(xí)成果，挖掘每個人的潛力。

6.測評習(xí)題。

個性化閱讀教學(xué)時，每學(xué)完一篇課文或一個階段，可以考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以將基礎(chǔ)題、中檔題、能力題分別布置給不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，讓優(yōu)、中、差等級的學(xué)生分別做相應(yīng)的題。還可以布置統(tǒng)一的題，啟發(fā)他們自由選擇去做，喜歡做哪道就做哪道，以啟發(fā)其解題興趣。

三、平衡性

個性化閱讀教學(xué)時，教師要認真研究并掌握每個學(xué)生的個性特點，了解他們閱讀中的特長和不足，引導(dǎo)學(xué)生找出自己的閃光點，明確今后努力的方向，促進學(xué)生在讀中反思和調(diào)控，及時采取有效的策略，彌補自身的不足。對于不同個體有不同的做法，盡最大努力使每位學(xué)生逐步完善自己。

1.橫向引導(dǎo)。

對于一篇文章，教師可以從以下幾方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，避免重知識傳授，輕能力、情感的培養(yǎng)，使學(xué)生自主全面發(fā)展，努力達到個性化閱讀教學(xué)的平衡性。（1）知識方面：學(xué)懂字詞句，理解文章內(nèi)容等。（2）技能方面：把查到的和搜集到的信息加工處理的能力，聯(lián)系實際談體會的能力等。（3）德育方面：樹立正確的人生觀、價值觀，能學(xué)習(xí)生活中和文中人物的優(yōu)秀品質(zhì)等。（4）情感方面；熱愛祖國山河，相互友愛等。（5）語文素養(yǎng)：語文的積累、感悟、運用等。（6）人文素養(yǎng)：勇敢、自立、自強、自主探索精神等。

2.縱向引導(dǎo)。

在課堂內(nèi)外有針對性地向?qū)W生推薦好書，引導(dǎo)他們開展豐富多樣的讀書活動，讓所有學(xué)生參與，堅持閱讀，讀百本好書，不僅豐富知識，積累詞匯，拓寬視野，而且使學(xué)生的個性得到發(fā)展。教師要實行分層輔導(dǎo)，讓學(xué)生寫出閱讀的收獲及心得體會，廣泛進行交流。

四、探究性

古人云：學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。在閱讀教學(xué)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題越多，越能幫助他們走進文本深處，與文本進行深刻的對話。教師在教學(xué)中應(yīng)尊重每一位學(xué)生，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生主動質(zhì)疑、自主探究，讓其在探究中自主掌握知識、明白事理、領(lǐng)會感情。給學(xué)生搭建一個獨立鉆研、大顯身手的舞臺，使課堂呈現(xiàn)出多層次、多視角、多方位的立體思維局面，最終生成教學(xué)新資源。

1.自由批注。

俗話說：不動筆墨不讀書。邊讀邊想、邊想邊劃、邊劃邊悟，才能有疑生問、有問而探。批注的方式有：文字式、摘要式、符號式、說明式等。把批注的自由權(quán)還給學(xué)生，想在哪兒批注就在哪兒批注，想到什么就寫什么。學(xué)生有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫，滿足他們個體學(xué)習(xí)的需要，促進了個性品質(zhì)的發(fā)展。（1）初讀課文時學(xué)生可以對字詞句勾勾點點，可以對文章內(nèi)容、表達等初步概括，還可以對理解困惑處做重點標(biāo)識。（2）精讀課文時，教師可引導(dǎo)學(xué)生對課文重點、難點、疑點問題展開批注。（3）課堂教學(xué)結(jié)束前，引導(dǎo)學(xué)生對課堂內(nèi)容的延伸拓展，對教學(xué)疑問的再思考等進行批注。

2.實踐體驗。

個性化閱讀教學(xué)時，教師要努力開發(fā)、利用課程資源，盡力激發(fā)其動手動腦的積極性，給學(xué)生充分的思考、操作的機會，加強學(xué)生語文實踐，引導(dǎo)他們在實踐的同時產(chǎn)生不同的情感體驗。課堂教學(xué)內(nèi)容可聯(lián)系實際生活，給每個學(xué)生表演的機會去展示自我。（1）小鏡頭。教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在文本中找出適合表演的關(guān)鍵詞、句等內(nèi)容，啟發(fā)其聯(lián)系生活實際進行表演，產(chǎn)生個性化語言、動作、表情，一個個表演的情節(jié)，如拍電影時的一個個小鏡頭。（2）課本劇。教學(xué)結(jié)束前，教師可引導(dǎo)學(xué)生組織編演課本劇，使每個學(xué)生都有充足的時間思考并積極參與，親身體驗文中人物的內(nèi)心世界，并啟發(fā)他們發(fā)揮自己的想象力，加進自己的語言、動作、表情等，盡力表現(xiàn)出文中人物的特點，從而發(fā)展學(xué)生的個性。語文實踐活動力爭走出校園，引導(dǎo)學(xué)生在社會實踐中體驗，在體驗中感悟，在感悟中自我發(fā)展，真正體驗到“生活處處皆語文”。

3.互動對話。

個性化閱讀教學(xué)中，學(xué)生面對著閱讀中的新問題，都能在已有的知識積淀上建構(gòu)新視點，賦予新理解，從而使他們對文本做出各自不同的闡釋。互動對話時，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生開展交流，暢所欲言，不同的思維相互碰撞，相互啟迪，產(chǎn)生智慧的火花，充實、彌補、完善、優(yōu)化自我，提升閱讀質(zhì)量。學(xué)生憑自我生存環(huán)境、審美情趣、知覺經(jīng)驗，在互動對話中追尋作者的原初意義，默默進行著思想交流和情感共振。如學(xué)生的獨特體驗與價值取向有矛盾時，首先，教師要啟發(fā)學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，說出自己的觀點；其次，教師可組織大家評議其見解，比較不同的價值取向；最后，教師對學(xué)生的發(fā)言加以歸納和評價。唯有這樣的互動對話過程，才能使學(xué)生集思廣益，相互啟發(fā)，從而使個別學(xué)生的思維走出偏激的死胡同，發(fā)展學(xué)生的個性。

總之，在個性化閱讀教學(xué)中教師要充分利用文本，尊重學(xué)生的個體差異，把握好創(chuàng)新性、選擇性、平衡性、探究性原則，以每一個學(xué)生個性的完美發(fā)展為核心，調(diào)動閱讀興趣，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，重視學(xué)生的閱讀實踐，使學(xué)生在閱讀中體驗自我價值，讓個性閱讀成為習(xí)慣，成為主流，以提高學(xué)生的閱讀能力，使閱讀教學(xué)大放光彩。

【責(zé)任編輯 王開貴】