多媒體在高職語文教學(xué)中的輔助功能

隨著教學(xué)理念的不斷更新和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)被越來越多的教師運(yùn)用到自身的教學(xué)過程當(dāng)中，運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，可以在課堂上創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過直觀形象、生動活潑的感性材料來開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生對抽象難以理解的知識和理念有一個直觀、具體的認(rèn)識，同時，文字與聲音，圖、文、聲、畫并茂，可以全方位調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺，使學(xué)生的認(rèn)知渠道多元化，從而取得良好的教學(xué)效果。

高職院校在近幾年的發(fā)展過程中，硬件設(shè)施特別是課堂教學(xué)設(shè)備的不斷完善，已經(jīng)為多媒體技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中提供了很多便利的條件，而越來越多的教師也敏銳地意識到單憑在臺上的“口若懸河”已經(jīng)無法充分吸引學(xué)生的注意力，用多媒體技術(shù)來豐富教學(xué)手段已經(jīng)是教學(xué)環(huán)節(jié)中一項(xiàng)必不可少的內(nèi)容。很多教師都用新穎的課件代替了傳統(tǒng)的教案，把錄音朗讀代替了教師泛讀，為課堂教學(xué)增添了很多的新元素，也取得了成效，這些對于文化基礎(chǔ)課的教師而言，無疑是一個非常有利的信息。因?yàn)樵诟呗氃盒Ｓ四繕?biāo)的專業(yè)性和學(xué)生自身重視程度不夠等因素的左右下，許多高職院校文化基礎(chǔ)課的教師都有這樣的感受：現(xiàn)在的文化基礎(chǔ)課越來越難上了。課堂氣氛死氣沉沉，缺乏活力；學(xué)生萎靡不振，昏昏欲睡，很少有學(xué)生能積極主動參與到課堂教學(xué)活動中去，教學(xué)質(zhì)量難以得到保證。因此，筆者認(rèn)為，多媒體技術(shù)融入到高職語文的教學(xué)當(dāng)中，充分發(fā)揮其輔助功能，是一項(xiàng)高職語文教學(xué)研究的重要內(nèi)容。

一、豐富情境，為語文學(xué)習(xí)挖掘更多的感受渠道，最大限度的發(fā)揮多媒體的課堂教學(xué)輔助功能。良好的情境可以吸引學(xué)生關(guān)注教學(xué)材料和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。無論是導(dǎo)入新課，還是學(xué)習(xí)正文，如果能通過豐富的情境來營造活躍的學(xué)習(xí)氛圍，便能全方位、多角度地激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。組成情境的元素有很多，情景、懸念、圖畫、音樂、表演等，這些都是積極而有效的引導(dǎo)素材。例如，筆者在講授《千篇一律和千變?nèi)f化》這一課時，采用了音樂引入的方法。先播放舒伯特的《鱒魚五重奏》。隨著音樂旋律的跳動，屏幕上出現(xiàn)了清澈的池水中，一群活潑可愛的鱒魚在歡快地跳動著，它們時而躍出水面，時而潛入池底，放完音樂，筆者趕緊問學(xué)生：“這首曲子好聽嗎？”學(xué)生異口同聲地回答：“好聽！”“是誰創(chuàng)作的呢？”“舒伯特?！薄澳隳苈牫銮拥男捎惺裁醋兓瘑?？”這樣的情景和設(shè)問引入，全方位、多角度地激發(fā)了學(xué)生的興趣，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)，明確學(xué)習(xí)目的，并進(jìn)而把注意力集中到所學(xué)的內(nèi)容上來。

二、注重主體，充分發(fā)揮多媒體雙向功能，把學(xué)生從觀眾變?yōu)閰⑴c者和制作者，從而協(xié)助教學(xué)任務(wù)的完成。在教師講授小說和戲劇作品的過程中，往往非常注重學(xué)生對于作品情節(jié)和人物性格把握，這既是教學(xué)過程中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了提高教學(xué)效果，教師會用播放作品改編的電影電視來使學(xué)生加深印象，但學(xué)生常常只停留在課堂上觀看電影電視的新奇感的程度上，對于作品的理解，卻很難達(dá)到預(yù)期的效果，但如果反其道而行，讓學(xué)生主動參與制作學(xué)習(xí)的作品的課件和視頻，則可以達(dá)到意料之外的效果。筆者曾在講授課文《雷雨》的過程中，引導(dǎo)學(xué)生排練課文中的情節(jié)片斷，并用攝像機(jī)拍攝下學(xué)生的表演內(nèi)容，隨后，在課堂上播放，讓全班學(xué)生一起觀看，學(xué)生在饒有興趣的看完之后開始評論誰表演的更好，好在哪里，從而引發(fā)了如何演好劇情中某個角色的討論。通過這樣一個教學(xué)校環(huán)節(jié)，學(xué)生對于作品的情節(jié)和人物的性格有了深刻的認(rèn)識，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

三、拓寬思路，不斷豐富語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容范疇，通過多媒體、信息化手段創(chuàng)設(shè)更多的學(xué)習(xí)平臺，引導(dǎo)學(xué)生積極參與?！叭罩尽薄ⅰ安┛汀?、“BBS”這些現(xiàn)今流行的網(wǎng)絡(luò)交流共享形式越來越受到學(xué)生們的歡迎。教師如果可以利用這些流行元素，加以積極引導(dǎo)，則能有效的提高學(xué)生的語文綜合能力。例如筆者曾在班級博客上設(shè)定一個話題，然后以討論的形式引導(dǎo)學(xué)生思考，并鼓勵他們把自己的想法寫在博客當(dāng)中，供大家一同學(xué)習(xí)研究，也可以把一些經(jīng)典的作品、語段以分享的方式放在博客上，供大家來欣賞，甚至還鼓勵學(xué)生把日記或周記也放到博客上和同學(xué)們一起分享。用這樣的信息手段代替以往模式化的對學(xué)生的寫作訓(xùn)練要求，一方面減低了職業(yè)類學(xué)校學(xué)生對寫作的厭煩情緒，有利于調(diào)動他們的寫作積極性，另一方面也利于引導(dǎo)學(xué)生寫出自己的真情實(shí)感，與平時為了應(yīng)付寫作任務(wù)而搜腸刮肚的杜撰文字相比，更有利于學(xué)生寫作水平的提高。班級博客一經(jīng)推廣，就受到了學(xué)生們的普遍歡迎，博客上的內(nèi)容常常有人更新，瀏覽次數(shù)也非常之多，甚至有部分曾經(jīng)沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的學(xué)生也把注意力轉(zhuǎn)移到了班級博客上來，一時之間，整個班級的寫作氛圍濃郁了不少，很多學(xué)生的寫作能力也有所提高。

四、講究實(shí)效，依附多媒體手段，促使學(xué)生綜合能力的提升，促成高職學(xué)生與社會就業(yè)崗位的“無縫對接”。高職語文教學(xué)除了完成對學(xué)生知識傳授的任務(wù)之外，同時也肩負(fù)著提高學(xué)生表達(dá)能力、交流技巧，促使其更好的適應(yīng)社會的重任。但是傳統(tǒng)的口語訓(xùn)練對高職學(xué)校的學(xué)生而言，既無針對性又缺乏吸引力，例如課前五分鐘演講這種形式的訓(xùn)練往往會變成學(xué)生走過場，敷衍了事的過程，從而難以達(dá)到提高學(xué)生口語能力的目的?，F(xiàn)代認(rèn)知心理表明：一幅形象的畫面，一組動聽的聲音，一段動態(tài)的場景，往往可以誘發(fā)認(rèn)知內(nèi)趨力，使人對自己的認(rèn)知對象產(chǎn)生強(qiáng)烈的熱情，從而產(chǎn)生說話的欲望。如果教師能在口語訓(xùn)練時抓住學(xué)生的表達(dá)欲望，同時又將訓(xùn)練內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)結(jié)合在一起，便能達(dá)到較好的訓(xùn)練效果。筆者曾在一個導(dǎo)游專業(yè)的班級上口語訓(xùn)練課時，首先在屏幕上播放具有地方代表性的一組旅游景點(diǎn)的圖像，然后請學(xué)生結(jié)合自身的知識進(jìn)行現(xiàn)場的模擬介紹，同時還讓部分學(xué)生臨時客串游客的角色，對所游覽的景點(diǎn)提出一些疑問，學(xué)生在模擬訓(xùn)練中逐漸進(jìn)入角色，很好的把自己的所知所想表達(dá)了出來。一堂課下來，學(xué)生參與的興致高昂，很多學(xué)生還主動提出了自己對一些景點(diǎn)的不同認(rèn)識和看法，筆者在充當(dāng)聽眾的過程中只是簡單的指出了一些學(xué)生在表達(dá)上的不足，并不時對學(xué)生的精彩發(fā)言給予鼓勵。學(xué)生在課后紛紛表示對這種形式的口語訓(xùn)練非常喜歡，而對提高自己的口語表達(dá)能力也充滿了信心。

多媒體技術(shù)是一個非常寬泛的概念，而將其運(yùn)用到高職語文教學(xué)當(dāng)中還有很大的潛力可挖。筆者認(rèn)為，只要深入理解多媒體技術(shù)對學(xué)生的直觀影響和潛在引導(dǎo)，同時，在教學(xué)上更新理念，拓寬思路，不斷研究教育對象的實(shí)際需求，進(jìn)一步創(chuàng)新發(fā)式方法，靈活的將多媒體技術(shù)與高職語文教學(xué)融合在一起，必將開創(chuàng)出一條嶄新的道路，從而為高職院校的師生們帶來更多的福音。

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衛(wèi)珍妮，蘇州旅游與財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師。