淺談新課改中地理作業(yè)的設(shè)計(jì)

宋 強(qiáng)

伴隨著新課程改革的不斷深入，廣大的教師更加注重形式多樣的課堂教學(xué)的創(chuàng)新，而作為教學(xué)基本環(huán)節(jié)之一的作業(yè)設(shè)計(jì)卻往往被我們忽視。目前初中地理作業(yè)存在的問(wèn)題主要有以下四個(gè)方面：重?cái)?shù)量，輕質(zhì)量，重復(fù)抄寫，機(jī)械訓(xùn)練；重學(xué)科作業(yè)，輕實(shí)踐性、探究性作業(yè)，方法指導(dǎo)不夠，思維創(chuàng)新和動(dòng)手能力不足；重作業(yè)布置，輕作業(yè)評(píng)價(jià)，效率不高；重統(tǒng)一規(guī)格，輕分層設(shè)置，針對(duì)性不強(qiáng)。這表明，作業(yè)不受歡迎的原因不在學(xué)生而在于作業(yè)設(shè)計(jì)和布置本身有先天的缺陷。因此，要通過(guò)改革作業(yè)布置的內(nèi)容、形式、分量、難度和作業(yè)評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

一、作業(yè)生活化——誘發(fā)學(xué)習(xí)熱情

學(xué)生在日常生活中，天天看到各種社會(huì)生活現(xiàn)象，天天都要參與社會(huì)生活中的活動(dòng)。為此，應(yīng)把地理作業(yè)建立在學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一些與學(xué)生具體生活有關(guān)的作業(yè)，引導(dǎo)他們動(dòng)手、動(dòng)腦，自主探究與他們生活有關(guān)的一些問(wèn)題。例如，教室里貼的校歷表及一個(gè)學(xué)期變動(dòng)幾次的作息時(shí)間表，都是很好的地理教材。當(dāng)學(xué)校更換作息時(shí)間表的時(shí)候，可在課堂中問(wèn)學(xué)生：“上個(gè)學(xué)期7點(diǎn)40分上學(xué)時(shí)，天才蒙蒙亮，而現(xiàn)在為什么7點(diǎn)40分上學(xué)時(shí)，天已經(jīng)大亮?”從而用變動(dòng)的作息時(shí)間表來(lái)理解“太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)”、“晝夜長(zhǎng)短的變化”。讓身邊的事物與書上知識(shí)有意識(shí)地聯(lián)結(jié)在一起，不但可以幫助學(xué)生理解課本知識(shí)，而且也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和熱情。

二、作業(yè)個(gè)性化——滿足不同需求

學(xué)生學(xué)習(xí)地理的程度不同，解決問(wèn)題的能力也不同，故作業(yè)的布置應(yīng)考慮不同層次的學(xué)生。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，在符合課標(biāo)要求的前提下，為學(xué)生提供不同深度和廣度的學(xué)習(xí)材料，布置不同的題型等多層次的地理作業(yè)，滿足不同層面的學(xué)生需求，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓不同層次的學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，從而主動(dòng)探究，并樂(lè)于學(xué)習(xí)。設(shè)定：學(xué)生不會(huì)做的題目可以不做，但要在會(huì)做的題目完成后回答下列兩個(gè)問(wèn)題。

問(wèn)題1：本次作業(yè)中，你獨(dú)立完成的和在別人幫助下弄懂并完成的內(nèi)容有哪些?

問(wèn)題2：本次作業(yè)中，對(duì)于不會(huì)做的題目你能分析出癥結(jié)嗎?

問(wèn)題1的設(shè)定能使教師迅速、清晰地把握學(xué)生的作業(yè)情況和實(shí)際水平。問(wèn)題2的設(shè)定，使學(xué)生把不會(huì)做的題變成了一種“合法行為”，再也不會(huì)有人抄襲他人的作業(yè)。在這種寬松的氣氛中，學(xué)生通過(guò)分析癥結(jié)所在，培養(yǎng)求實(shí)精神，摒棄自欺欺人的不良學(xué)風(fēng)。它對(duì)學(xué)生而言，完成作業(yè)是成功，個(gè)別題沒(méi)完成，但明確了問(wèn)題的癥結(jié)所在也是成功，他們將苦學(xué)變?yōu)闃?lè)學(xué)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從而大大提高作業(yè)效率，實(shí)現(xiàn)真正意義上的減負(fù)。

三、作業(yè)多樣化——開(kāi)拓學(xué)生思維

新課程要求教學(xué)要向?qū)W生生活及社會(huì)等廣闊的時(shí)空開(kāi)放，這就使得學(xué)生的作業(yè)天地更為廣闊，學(xué)生的作業(yè)也應(yīng)由“可預(yù)見(jiàn)的、早已生成的、封閉型的”學(xué)科作業(yè)，走向“以師生共同建構(gòu)，由新課程產(chǎn)生的新知識(shí)為基礎(chǔ)的、開(kāi)放型的”作業(yè)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)題目形式千篇一律有所厭倦，于是我在作業(yè)設(shè)計(jì)上做了多樣化的探索：采用組建興趣小組、競(jìng)賽指導(dǎo)、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、自出地理試卷、5分鐘的課前演說(shuō)、地理手抄報(bào)、角色扮演、繪制地圖、手工作業(yè)、口頭作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、小論文、小實(shí)驗(yàn)、實(shí)地觀測(cè)、“形體”演示等方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如學(xué)習(xí)“等高線地形圖”時(shí)，可以布置手工作業(yè)，讓學(xué)生用橡皮泥自制等高線地形模型，模型上有山頂、山脊、山谷、鞍部、陡崖等。

多樣化的作業(yè)，使新課程的教學(xué)理念得到了更好地發(fā)揚(yáng)和體現(xiàn)，形成了教師樂(lè)于教、學(xué)生樂(lè)于學(xué)的和諧、融洽的教學(xué)氛圍，拓展了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

四、作業(yè)人為化——升華學(xué)生感情

做作業(yè)和批改作業(yè)是一種人為活動(dòng)。在此，學(xué)生感覺(jué)到教師的才華、學(xué)識(shí)、風(fēng)度和修養(yǎng)，體驗(yàn)到民主的氛圍、平等的交往、純真的情趣和進(jìn)步的快樂(lè)。同時(shí)，通過(guò)作業(yè)批改方式的改革，也讓學(xué)生體會(huì)到同學(xué)間合作交流的樂(lè)趣。

在新課程教學(xué)中，適時(shí)適度地寫好作業(yè)評(píng)語(yǔ)，能溝通師生之間的感情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì) 于學(xué)困生在作業(yè)中的點(diǎn)滴進(jìn)步，教師要特別善于觀察，及時(shí)給予熱情鼓勵(lì)，使他們樹立起學(xué)習(xí)的信心和勇氣，并在學(xué)習(xí)上不斷取得進(jìn)步。對(duì)作業(yè)一向潦草馬虎、敷衍塞責(zé)的學(xué)生，只要出現(xiàn)一次完成比較工整認(rèn)真的情況，就可抓住這一“閃光點(diǎn)”，在他們的作業(yè)中批上“認(rèn)真是進(jìn)步的開(kāi)始”或“繼續(xù)努力，相信你一定能讓人刮目相看”等批語(yǔ)。

在新課程教學(xué)中，倡導(dǎo)的是師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，增進(jìn)人與人之間的交流與合作。為此，作業(yè)的批改同樣也將由靜態(tài)的分離式走向動(dòng)態(tài)的參與式。教師更多地是參與或間接地參與學(xué)生作業(yè)的批改過(guò)程，如采取抽批與面批、小組批與自批、互批與重批等方式。批改方式的改變，使得教師工作量減輕了，將有更充沛的精力對(duì)作業(yè)進(jìn)行精批、精改或面批、寫評(píng)語(yǔ)。而學(xué)生從不同批改方式中得到及時(shí)反饋的結(jié)果，感受到教師對(duì)自己的賞識(shí)、同學(xué)對(duì)自己的幫助、自己幫助同學(xué)后的愉悅，體驗(yàn)到成功與快樂(lè)，從而形成一種樂(lè)融融的學(xué)習(xí)氛圍。

地理作業(yè)已不完全是課堂教學(xué)的附屬，而是重建與提升課堂意義的重要內(nèi)容。通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)的改革，讓學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中感受知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，增加聯(lián)系社會(huì)和生活實(shí)際的機(jī)會(huì)，獲得更多更廣泛的交流機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中體驗(yàn)幸福和快樂(lè)、苦勞和辛勞。這樣，作業(yè)將不再是強(qiáng)加給學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是學(xué)生成長(zhǎng)的一種需要了。