加大教師培訓力度　提升高職師資質量

石愛民　馬　爍　羅麗英

摘要：促進高等職業(yè)教育整體質量的提升是國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃的任務，而保證高職教育質量的關鍵在于高質量的師資。示范性高職院校建設以來，邢臺職業(yè)技術學院加大教師培訓力度，以培養(yǎng)專業(yè)帶頭人、骨干教師為重點，建立起了“國外、國內、校內”的三級培訓體系，有計劃地對所有教師進行系統(tǒng)培訓，有效地提高了教師隊伍的質量。

關鍵詞：示范性高職院校；師培；師資質量

中圖分類號：G724文獻標識碼：A

為提高高等職業(yè)教育質量，增強高等職業(yè)院校服務經濟社會發(fā)展的能力，教育部、財政部2006年開始實施國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃，促進高水平“雙師”素質與“雙師”結構教師隊伍建設成為一項重要內容。加大教師培訓力度，提升高職師資質量不僅是示范性建設的要求，也是高職教育可持續(xù)發(fā)展的要求。

一、高職教師隊伍質量是高職院校教育教學質量的根本保證

國家示范性高職院校建設必須切實把改革與發(fā)展的重點放到加強內涵建設和提高教育質量上來，而高職院校要培養(yǎng)具備較高素質的應用型人才，教師必須首先具備更高的職業(yè)道德和素質；要培養(yǎng)具備較強實踐能力的技能型人才，教師本身必須具備更強的動手能力和創(chuàng)新意識。素質高、能力強的高職師資隊伍是保證高職教學質量的基本條件。因為高等職業(yè)教育與經濟、產業(yè)結構的聯系最為密切，它所培養(yǎng)的是生產、建設、管理和服務第一線急需的高層次的應用型、技能型實用人才，所以高等職業(yè)教育需要大量既懂理論又有實踐經驗、既會教書又能操作示范的師資。高職教師必須精通所教專業(yè)的基礎理論和基本知識，必須具備所教專業(yè)對應的崗位群所需要的生產操作和組織能力，要做到“講臺上是個老手，操作臺上是把好手”，只有這樣才能增強培養(yǎng)面向先進制造業(yè)、現代農業(yè)和現代服務業(yè)高技能人才的能力，高質量地向社會輸送企業(yè)需要的人才。

目前，發(fā)達國家或地區(qū)高等職業(yè)教育的師資具有“進門難、要求高、待遇高、兼職多”的特點，尤其是對從事高等職業(yè)教育的教師，除了學歷上有一定要求外，特別強調其實踐經驗。為保證職業(yè)教育質量，各國對職業(yè)教育師資的資格都有嚴格要求：一是必須受過高等教育或相當于高等教育水平的專門教育；二是在接受過相應專業(yè)技術教育的同時，還必須掌握教育理論與教育實踐課程，能夠指導學生實習；三是在所教專業(yè)方面具有實際工作經驗；四是具有必需的職業(yè)修養(yǎng)和育人品格。這也從一個側面說明了教師隊伍質量對于保證高職教育教學質量和促進高職院校發(fā)展的重要性。

二、加強對現有教師的培訓是提高高職教師隊伍質量的關鍵一環(huán)

總體上看，目前高職教師隊伍的質量不容樂觀。高職院校的專任教師中直接來自普通高校的本科及碩士畢業(yè)生占的比例過大，而從企業(yè)調入的所占比例據有關統(tǒng)計不超過10％，這與高職教育所需要的那種既有理論基礎知識又有豐富工作經驗的“雙師型”教師差距較大。從普通高校畢業(yè)進入高職院校任教的本科生和研究生往往不自覺地將普通高校的教學方法帶入，不能適應應用型、技能型人才培養(yǎng)的需要。此外，高職院校的師資隊伍還存在著總體數量不足、過于年輕化、學歷層次偏低、職稱分布不合理等問題。生師比偏高，教師課時量過多，無暇學習提高、知識更新，嚴重影響了學校的教學質量；一些專業(yè)教師屬半路出家，現買現賣，致使高職教育質量大打折扣；35歲以下教師比例較大，初級職稱教師比例過高，也都制約著高職教育質量的提高。

因此，高職院校必須采取切實有效的措施，加大教師培訓力度，有計劃地對現有教師輪流培訓，提高整個教師隊伍的質量，從而保證高職的教育教學的持續(xù)、健康、穩(wěn)步發(fā)展。對現有教師的培訓要與他們的實際工作緊密聯系，補充、更新和豐富其專業(yè)知識，促進其專業(yè)發(fā)展，優(yōu)化改善他們的知能結構。

三、構建“三級體系、全員輪訓”模式是提高高職教師隊伍質量的有效措施

為提高師資質量，一些高職院校積極探索師資培訓的方式方法，并在實踐中取得了較好的效果。目前普遍的做法是：一方面有計劃地安排中青年專業(yè)課教師到對口的企業(yè)單位頂崗實踐，進行真刀真槍的專業(yè)實習和技能訓練，促進其專業(yè)知識與技能的更新和提高；另一方面有計劃地安排專任教師到有關師資培訓基地進行培訓，或支持專業(yè)課教師通過行業(yè)特許資格證書考試，取得相關的職業(yè)資格證書，或通過其他渠道和途徑的培訓考核，取得所教授專業(yè)的技能等級證書。邢臺職業(yè)技術學院從2006年開始，以專業(yè)建設和課程建設為核心，以培養(yǎng)專業(yè)帶頭人、骨干教師為重點，建立起了“國外、國內、校內”的三級培訓體系，有計劃地進行全員輪訓，讓所有教師都帶著專業(yè)建設或課程建設的任務參加培訓，這樣使培訓與專業(yè)建設統(tǒng)一起來，在專業(yè)建設與課程建設取得突出成績的同時有效地提高了教師隊伍的質量。

國外培訓是指有計劃地分期分批地選派中青年骨干教師、各級干部和管理人員到國外進行短期培訓。如2007年學院積極聯系組織了服裝系專業(yè)帶頭人和骨干教師赴日本東京、大阪服裝文化學院進行為期一個月的培訓，組織汽車、電氣、機電專業(yè)包括專業(yè)帶頭人和骨干教師在內的專業(yè)教師赴德國進行了為期7周的培訓，通過國外培訓進一步拓寬了專業(yè)教師的國際視野，了解掌握了國外職業(yè)教育發(fā)展情況及前沿技術，對提高專業(yè)教學水平起到了積極作用。

國內培訓是指根據工作需要，每年有計劃地安排教職工參加國內各種形式的培訓。國內培訓以專業(yè)培訓為主，在不影響正常工作的前提下，由各系部合理安排，使每一個教師和實驗人員都有培訓進修的機會，注重培訓質量，在時間上以寒暑假為主。學院規(guī)定，3年為一個周期，對所有教師輪訓一遍。教師與實驗人員國內培訓主要包括兩部分，一是各種形式的短期進修培訓，二是下廠鍛煉。示范校建設以來，學院組織教師參加教育部教指委、高職師資培訓基地及其他培訓機構的培訓僅2007年就有90余人次，組織教師下廠鍛煉81人，此外，學院還積極鼓勵教師參加專業(yè)及碩士以上學位進修和獲得職業(yè)資格證書或各類考評員資格等。

校內培訓主要包括由教務處組織的教師教學能力輪訓，組織人事部及教務處、繼續(xù)教育與培訓部組織的新進教師的崗前培訓，各系部組織的教師與實驗人員技能培訓等，通過多層次多形式的培訓，完成所有專業(yè)技術人員年度培訓任務。示范校建設以來，學院啟動的“職業(yè)教育教學能力測評”項目，已組織各系主任、專業(yè)帶頭人、骨干教師和優(yōu)質核心課程負責人進行強化培訓，要求參加測評的教師每人選擇1門課程作為教學設計的任務，多數教師已經掌握工作過程導向的課程設計方法。此項工作對促進教師觀念的轉變效果非常明顯，對深化工學結合人才培養(yǎng)模式改革具有重要意義。學院還高度重視教師上崗前培訓工作，每年都對接收的新教師進行為期10天的崗前系統(tǒng)培訓；對從行業(yè)企業(yè)和社會聘請的兼職教師，教務處師培科會同各系均對其進行高職教育理念、教學方法與手段、教學規(guī)章制度、學校勞動紀律等方面的系統(tǒng)培訓，加強兼職教師的教學督導與管理，以使其適應高職教育教學的需要。

在三級培訓體系中，國外、國內和校內的培訓根據不同情況在內容上各有側重，又都以專業(yè)知識、前沿技術、實踐技能、教學方法、職業(yè)道德、教育理念、業(yè)務能力、創(chuàng)新能力、管理能力等為主要培訓內容。培訓注重實效，要求教師帶著明確任務參加。在學院的統(tǒng)一安排指導下，各職能部門與各系部各負其責，通力合作，認真做好年度培訓計劃安排并抓好落實，使三級培訓體系成為師資培訓的一種長效機制，提高了教師教學科研能力，專業(yè)建設與課程建設取得了突出成績。示范校建設以來，學院共有6門課程入選國家精品課程，進一步彰顯了學院注重師資培養(yǎng)，有目的地對教師進行培訓的成果。

高職教育的進一步發(fā)展和教學改革的不斷深入將會對師資隊伍建設提出更高的要求。高職院校必須不斷加大教師培訓力度，提高師資質量，從而為提高高職人才培養(yǎng)質量提供有力的保障。

[責任編輯：郭延彬]