詞匯教學中的選詞原則

文　靜

摘要：本文主要研究漢語詞匯教學中，在有限的時間內(nèi)，如何根據(jù)學生的實際情況，從詞性、文化和詞義的角度，選擇合適的詞匯對學生加以講解，以達到事半功倍的教學效果。

關(guān)鍵詞：詞匯教學詞性文化詞語詞義選詞原則

在對外漢語教學體系中，詞匯教學占非常重要的地位，是學生學習和理解課文的前提，是學生掌握和擴大詞匯量的重要手段。如何讓學生在短時間內(nèi)，認識、理解、記憶詞語，并最終能熟練運用所學詞語進行交際，是每個漢語老師所關(guān)注的問題。另外，在我們的課堂詞匯教學中，有些課文的詞匯比較多，如在《橋梁》《孔乙己》中有詞語117個，要在有限的時間內(nèi)完成詞匯教學任務(wù)，漢語教師就面臨著這樣的一個問題，即那么多的生詞，該怎么給學生講解?是全部講，還是部分講?全部講，時間不夠，課堂上也不可能實現(xiàn)。所以，只能權(quán)衡輕重，選擇部分重點詞語進行精講操練。那么，哪些詞語是應(yīng)該在課堂上重點講解的，哪些是應(yīng)該略講的呢?下面是本人總結(jié)多年教學實踐，得出的幾條選詞原則。

一、從詞性上看，詳講虛詞，略講實詞

漢語詞匯中，名詞、動詞、形容詞、嘆詞、象聲詞等，因為其詞義具體，所指對象明確，所以可以在課堂略講，甚至一帶而過。而介詞、連詞、副詞等虛詞，因詞義抽象，理解困難，是學生學習的難點，所以要挑出來詳講。

(一)介詞

介詞是漢語教學的一個難點，漢語中的介詞雖然不是很多，但其搭配卻非常廣泛。從意義上看，它們可以引出時間(當、在、從、離)，引出方向(向、往、朝)，引出對象(對、跟、和、比、為、給)，引出目的、原因(為、為了)，引出施事或受事(把、被、叫、讓)，或者表示排除或加合等等。另外，很多介詞的詞義是從動詞或名詞虛化而來，介詞詞義與原義有什么不同，用法上有什么不同等等，都是學生關(guān)心的問題。如“在”，既可作動詞，又可作介詞，教學中必須給學生指明。如：

(1)他在學校，不在家里。(動詞)

(2)他在學校里看書，不在家里看書。(介詞，引進地方)

(3)他一個人在今天晚上去了學校。(介詞，引進時間)

講解介詞，要結(jié)合課文中介詞的詞義，引導學生不斷說出相同語境下的搭配組合來，從而加深學生印象，取得較好的學習效果。如果學習的內(nèi)容是介詞的新的詞義，那么還要注意總結(jié)介詞的用法，讓學生區(qū)分不同情況下的不同用法。

(二)副詞

出現(xiàn)在動詞前，對動詞的時間、范圍、程度、頻率、語氣、情態(tài)等方面進行描寫、修飾、限制。副詞的意義比較晦澀，不太容易懂，是詞匯教學中的難點和重點。

副詞的教授，首先，要引導學生注意副詞與副詞之間的區(qū)別。如：同是表示時間的副詞，“已經(jīng)”“正在”“總是”有著明顯的意義差別?！耙呀?jīng)”是指過去發(fā)生的事；“正在”是表示正在發(fā)生的動作或存在著的現(xiàn)狀；“總是”則是時間范圍內(nèi)從起點到終點動作或狀態(tài)的持續(xù)存在。我們把這些細微的差別教給學生，就能加深其印象，也有利于其理解。其次，要引導學生注意副詞所描寫的內(nèi)容上的細微差別。如“挺好”與“特好”等。

(三)連詞

有的是連接詞和詞組，有的是連接兩個分句。前者如“和”(我和你，老虎和獅子)，后者如“不但……而且……”(不但好吃，而且好看。不但我們沒去，而且他們也都沒去)。連詞教學，要引導學生注意連詞所連成分之間的關(guān)系，是相近還是相反，是遞進還是遞減等等。對于連接分句的連詞，要注意考察前后兩個分句意義的聯(lián)系。

(四)助詞

顧名思義，就是本身沒有語法意義，依附在其他詞語身上，與之一起完成語法作用。如“的、地、得”?！暗摹迸c名詞、代詞、形容詞等一起使用，出現(xiàn)在名詞前面，對它的大小、顏色、性質(zhì)、歸屬等方面進行修飾、限制、說明?！暗亍迸c副詞、形容詞等詞語一起，出現(xiàn)在動詞前。對動作或狀態(tài)進行描寫(歡天喜地學開車)?！暗谩背霈F(xiàn)在動詞后，引進補語，補充說明動作的結(jié)果、程度、時間、數(shù)量等。漢語中的助詞不多，但教起來卻不容易，學生也難以把握。講解這類詞語時，我們第一要注意它助什么詞。第二要注意它位于所助詞語的前面還是后面。此外，對于某些助詞相互之間的細微差別，也要給學生指明。

二、從文化角度上看，典型的文化詞語應(yīng)該教給學生、

所謂典型的文化詞語，是指那些漢民族特有的文化現(xiàn)象產(chǎn)生的詞語，例如“紅娘、旗袍、月老”等。在學生所屬的民族中，沒有相似的文化現(xiàn)象，也就沒有相對應(yīng)的詞語。如“紅娘”，原是《西廂記》里的一個角色，因為其熱情地為男女主人公張羅婚事，而成為媒婆的代名詞。在學習時，一旦遇到這樣的詞語，教師一定要給學生解釋清楚，不然學生就會望文生義，將詞語的意思理解錯。文化詞語的講解，一方面擴大了學生的詞匯量，另一方面也向?qū)W生介紹了漢民族特有的文化現(xiàn)象，易引起學生的興趣，是促進學生進一步學習漢語和漢族文化的有效方法。

三、從詞的意義出發(fā)來看，多義、反義、近義、同義詞要講解

詞，是一個音義結(jié)合體，詞所概括的意義就是詞義。有的詞義概括比較具體，就形成了實詞，有的詞義概括比較抽象，就成了虛詞。在教學中，對詞義上有同義、反義、近義等關(guān)系的詞語進行比較學習，可以加深學生對詞語的印象，從而收到較好的教學效果。

多義詞具有兩個或兩個以上的義項。例如：“打”，可以有“打人、打籃球、打開水、打的”等組合形式，同一個“打”卻表示了不同的含義。我們不主張多義詞第一次出現(xiàn)時，馬上就把所有義項都講解給學生聽，那樣，只會增加學生的記憶負擔。我們認為，當一個新的義項．出現(xiàn)時，我們再給學生歸納總結(jié)多義詞的意義和用法，有利于學生區(qū)分多義詞各義項之間的關(guān)系，從而達到正確理解和運用的目的。

如果兩個詞的詞義相反或相對，那么這兩個詞就是反義詞。相反是指絕對對立，肯定一方就是否定另一方，否定一方就是肯定另一方。相對，是指相對對立，即肯定一方必否定另一方，但否定另一方不一定能肯定這一方。詞義之間存在著相對的第三個詞義。如：“黑”與“白”，在這兩個詞語中間，還有灰白、淺黑等中間狀態(tài)的存在。在學習生詞時，如果有成對出現(xiàn)的反義詞，當然更好，可以聯(lián)系起來記憶，減輕記憶負擔。如沒有成對出現(xiàn)的反義詞，我們可引導學生復習已學過的反義詞，從而復習舊詞，又鞏固和加深了對新詞的印象。

意義相近的一組詞，可以稱為近義詞。近義詞的教學，關(guān)鍵是近義詞的辨析，并在辨析的基礎(chǔ)上，區(qū)分它們的用法。近義詞辨析應(yīng)根據(jù)詞性的具體不同進行：對于名詞，可從大小、色彩等方面進行辨析；對于動詞，可從動作的施事與受事、動作的目的及定語等角度進行辨析；對于形容詞可從描寫對象、重疊以及語法功能等方面進行辨析等等。方法是多種多樣的，每位老師都可找出適合自己的具體方法。

總而言之，我們只有從眾多的詞語中，挑出應(yīng)該講解的詞語，才能節(jié)約時間，增加練習詞語的時間，從而取得最佳的教學效果。