讓有效交流在語文課堂中“歡唱”

鐘　英

[緣起]

在平時的教學(xué)中，這樣的情況時常出現(xiàn)：教師擬了一份教案，既注意了預(yù)設(shè)，也做好了課堂生成的準(zhǔn)備，更想好了課堂評價的視角應(yīng)該是教師學(xué)生面面俱到。然而，到了真正的教學(xué)過程中，學(xué)生的發(fā)言卻會大致出現(xiàn)以下狀況：

情境一：教師話音剛落，立馬見小手紛紛舉起。請學(xué)生發(fā)言，往往只是片言只語。

情境二：學(xué)生已在發(fā)言，仍見小手林立，口中喊著“我，我，我”。

情境三：舉手的總是那么幾個人，很多人心甘情愿做觀眾，難覓其手高高舉起的一天。

如此課堂遺憾，令人嘆聲不息。

原因一：大多數(shù)教師在提出問題以后，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生舉手，就開始請學(xué)生發(fā)言。特別是教學(xué)時間比較緊張的時候，為了維持教學(xué)進(jìn)程，提出問題以后馬上請學(xué)生回答，當(dāng)學(xué)生的發(fā)言和自己教案中預(yù)設(shè)的目標(biāo)比較一致時，就開始走向下一個環(huán)節(jié)。

原因二：大多數(shù)教師往往請自愿，舉手的學(xué)生回答問題，這使部分學(xué)生喪失了同等回答問題的機會。在這樣的教學(xué)形式下，學(xué)生就會感覺到，只要我不舉手，老師就不會讓我發(fā)言。這在某種程度上，讓部分學(xué)生產(chǎn)生了交流與我無關(guān)的想法。

原因三：師生一對一的交流。一問一答，看似層層深入，實則剝奪了大部分學(xué)生的思考權(quán)、發(fā)言權(quán)。教師對回答正確的同學(xué)往往會加以贊賞，而對回答錯誤的同學(xué)就忍不住“刮目相看”。久而久之，學(xué)生就形成了重交流的結(jié)果而忽視交流的過程。

[反思]

1關(guān)于問題的反思

A這些問題都有用嗎?B這些問題有什么用?C我的問題問明白了嗎?D我的問題有標(biāo)準(zhǔn)答案了嗎?

2關(guān)于提問時間的反思

A我要等多久?B我要請誰答?

[策略]

一、要會“聽”

傾聽體現(xiàn)著接納和尊重。在傾聽學(xué)生發(fā)言時，教師要做的最重要的工作是理解而不是評判，努力理解學(xué)生這種想法的由來，詢問這種想法的依據(jù)，肯定有價值之處，而不是簡單的判斷對錯。

1傾聽學(xué)生的回答等于尊重他，欣賞他，給他信心和勇氣，同時也讓學(xué)生懂得尊重和欣賞其他人

有一次聽特級教師于永正的課，第一個環(huán)節(jié)是讀書。于老師請了一位學(xué)生讀第一節(jié)，讀得結(jié)結(jié)巴巴，還讀錯了兩個字，顯然他并不是一個好學(xué)生。于老師又請他讀了兩遍，還有讀不準(zhǔn)的地方，已有同學(xué)開始笑了，而子老師仍認(rèn)真地傾聽，耐心地鼓勵，及時糾正錯誤?；蛟S是于老師的態(tài)度感染了學(xué)生，當(dāng)這位同學(xué)流利地讀完這節(jié)時，全班響起了熱烈的掌聲。那節(jié)課上，這位同學(xué)竟頻頻舉手，回答也相當(dāng)精彩，整個課堂體現(xiàn)了相互尊重、相互欣賞的氛圍。

2傾聽學(xué)生能了解學(xué)生的知識水平，判斷他們的理解程度，發(fā)現(xiàn)他們的困惑，準(zhǔn)確地介入對話

在學(xué)習(xí)《將相和》中“澠池之會”時，一位學(xué)生認(rèn)為：“藺相如機智勇敢，沒動一兵一卒，就打了勝仗?！苯處熂皶r捕捉了這一信息，追問：“你為什么認(rèn)為趙國贏了呢?”學(xué)生就秦趙兩國的大小、樂器的檔次以及是誰命令演奏等幾方面進(jìn)行了討論，明確這場戰(zhàn)斗的勝利是文將、武將齊心協(xié)力的結(jié)果，認(rèn)識得到了升華。

在學(xué)生回答完畢以后，教師應(yīng)給予積極的回應(yīng)，而不是用簡單的“好的”“不錯”等話語來評價學(xué)生。教師應(yīng)該綜合處理、擴展、提升學(xué)生的回答。

二、要善“問”

感知不是產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的主要原因是問題。讓學(xué)生交流什么，怎樣交流，這就要求教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學(xué)生交流的欲望，為學(xué)生開展積極交流奠定基礎(chǔ)。

1創(chuàng)設(shè)的問題要能引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生想交流

有位教師在教學(xué)時，首先播放了一段林中小鳥輕快的叫聲，然后他把自己裝扮成一位手持獵槍的獵人，在林中尋找鳥兒，嘴里不停地念叨著：“今天林中的小鳥真多啊，我又可以享受美味的下酒菜了!”頓時，下面的學(xué)生急了，紛紛站起來阻止道：“鳥是人類的朋友，不能捕殺?！苯處煛安豢稀绷T休，并示意學(xué)生說出理由來。有幾個考慮成熟的學(xué)生走上臺前訴說自己的理由，教師說這還不夠，并又故意重復(fù)說道“我又可以享受美味了”，一學(xué)生趕緊上前，又說出另一個理由。教師還是沒聽他們的勸告，依然“我行我素”。緊接著越來越多的同學(xué)說出其他更多的理由，竭力勸阻教師放下手中的獵槍。教師看基本上理由全了，就說：“聽你們的吧!”這樣一個情境有意識地構(gòu)建了師生互動交流的平臺，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法——鳥兒是人類的朋友，頗為精彩。

2問題應(yīng)置于一定的情境中，可使用不同的提法，便于學(xué)生交流

某作文課上，教師像變魔術(shù)一般捧出一把蒲公英，用嘴一吹，蒲公英的種子迅速在教室里飄飄悠悠地飛起來。教師動情地說：“同學(xué)們，伸出你的小手，鼓起你的小嘴，你就是蒲公英的種子，讓我們一起飛起來?！苯淌依锵裾ㄩ_了鍋，同學(xué)們和老師一起張開雙手開心地“飛”起來，不少同學(xué)飛出了課桌。

教師只當(dāng)沒看見，而是太聲地吟誦：“飛吧，飛到你想去的地方，黑板前方是黑黝黝的土地，左人行道是銀花朵朵的湖泊，右人行道是金光閃閃的沙漠……”

經(jīng)她這么一誘惑，不少同學(xué)飛到了講臺前，也有一些同學(xué)“飛”向了“湖泊”和“沙漠”，幾名頑皮的同學(xué)“飛”到了后墻角，還有一名小男生竟然“飛”出了教室。

教師沒有因為有人聽課而整頓班級秩序，而是開始了現(xiàn)場采訪。

“我是森林電視臺的記者，請問你們?yōu)楹芜x擇沙漠?”她問站在右人行道上的“蒲公英”。

“因為這里金光閃閃，我們要到這里探尋寶藏?！薄吧衬崩锏摹胺N子”搶著說。

教師又轉(zhuǎn)向左人行道：“你們?yōu)槭裁匆渡砗?”

“因為這里銀花朵朵，肯定能帶給我們無限快樂!”“湖泊”里的“種子”大聲地說。

“那么，你們呢?黑黝黝的土地這么難看，為什么還有這么多人選擇它?”

“因為這里有我們生長需要的水分、養(yǎng)料!”“土地”里的“種子”顯得十分自豪……

教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個有效的學(xué)習(xí)氛圍，從而發(fā)揮了交流的最大效能。

三、要巧“引”

1引導(dǎo)學(xué)生交流時要符合學(xué)生的身心發(fā)展特點，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗世界和生活世界，使他們有話可說

有位教師教學(xué)《長城》一課，課始讓孩子們聽《長城長》這首歌，然后讓他們談感受。在此基礎(chǔ)上出示三句話：

——只有一個偉大的民族才能建成這樣偉大的長城!

——這是世界上最偉大的工程，在別的地方我從未見過類似的杰作!

——設(shè)計者太偉大了，長城太偉大了!

然后教師讓學(xué)生猜猜這些話分別是誰說的，學(xué)生猜不著。于是教師告訴他們這三個人分別是尼克松、葉利欽和拉賓。此時，學(xué)生產(chǎn)生了強烈的閱讀

期待：為什么長城在這些政治家心目中的地位那么高?長城究竟偉大在哪里呢?學(xué)生很自覺地投入到與文本的對話中去。

2引導(dǎo)學(xué)生交流要善于標(biāo)新立異、另辟蹊徑，激發(fā)起學(xué)生對話、交流、探究的興趣

在交流時，要避免模式化、程式化，教師要帶給學(xué)生喜出望外之感，學(xué)生便會調(diào)動起所有的熱情參與到對話中去。這樣，交流就有了一種強烈的內(nèi)驅(qū)力。

在教學(xué)《只有一個地球》時，教師以“《時代周刊》新聞人物評選”為話題，引發(fā)了學(xué)生強烈的閱讀期待：地球不是人，為什么要將它評為《時代周刊》的年度人物?這究竟是怎么一回事呢?在這樣一種探究心理的驅(qū)使下，學(xué)生很快地進(jìn)入了與文本廣泛而自由的對話中。這樣的閱讀話題，對學(xué)生來說肯定是陌生而薪鮮的，學(xué)生會興致勃勃地從字里行間中捕捉自己所關(guān)心的信息。

3引導(dǎo)學(xué)生交流要注意語文學(xué)科與其他學(xué)科知識的整合，培養(yǎng)學(xué)生綜合地、創(chuàng)造性地運用所學(xué)知識解決問題的能力

如教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》，在學(xué)生充分感知課文之后，可以創(chuàng)設(shè)這樣一個對話情境：赤壁之戰(zhàn)取得了勝利，孫權(quán)非常高興，舉行了一個慶功會，感謝諸位愛將，老師就做孫權(quán)，你們就是眾將領(lǐng)，你們說我應(yīng)向誰敬酒呢?學(xué)生有的說應(yīng)向周瑜敬酒，是他采用了正確的火攻計策，有的說應(yīng)向諸葛亮敬酒，是他借到了東風(fēng)，使計策得以及實施；有的說應(yīng)向黃蓋敬酒，他為了不讓曹操生疑，而使了苦肉計……教師只有創(chuàng)設(shè)了多種交流話題，才能使學(xué)生面對文本能做到“使目非是宏欲見也，使耳非是無欲聞也，使看某非是無欲言也，使心非是先欲慮也”。

四、要精“評”

在教學(xué)中我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，評價時教師常常是對學(xué)生的談話給予直接的評價。其實人和人的交流應(yīng)該是一種充滿智慧餉交流，往往不是直接的說明，而是給予一種感受的空間；留一點點讓人去回味、去揣摩。名師們深諳此道。他們的評價語總能讓入耳目一新，時而旁敲側(cè)擊，時而直接追問，時而流露同感。時而幽默詼諧。他們的評價語機智多變，常用常新，層出不窮，時時給學(xué)生以因情因景因文因人而異的新鮮感：學(xué)生學(xué)而不厭，聽而不倦。他們還恰到好處地使用體態(tài)語，愛撫地摸頭，親切地握手，深情地?fù)肀?，由衷地鼓掌，用力地蹺起大拇指，加上真誠的贊語，如此聲請并茂，傳遞的是一種情緒，交流的是一種感情。

如王崧舟老師的《一夜的工作》。

師：你們看見過這樣的總理嗎?(沒有)你看到的是總理的一夜，憑什么告訴全世界總理的每一個夜晚都是這樣工作的?

師：同學(xué)們，總理的每個夜晚都是這樣工作嗎?這是我們敬愛的總理走完生命歷程時最盾的幾行腳步。

(課件出示字幕，師深情敘述總理生命最后的一段日程)

師：你的眼里飽含著淚花為什么?(生答略)

師：看到這兒，你有什么話要對總理說刊生答略)

師：不要說死，死不屬于我們總理。(生答略)

師：把千言萬語匯成一句話對總理說吧!

生：周總理永遠(yuǎn)活在我們心中!

師：……正是懷著這樣的感情，詩人宋小明才寫下這樣的詩句。(生齊聲誦讀這首詩《你是這樣的人》)

充滿靈感與智慧的評價語，如何能讓學(xué)生不愛它?那種充滿個性魅力、隨機應(yīng)變的課堂評價語，創(chuàng)造的是和諧融洽的真情空間，激活的是學(xué)生無限可能的創(chuàng)新思維。當(dāng)我們在這方面積累了足夠的實踐經(jīng)驗，吸取了足夠的課堂智慧，形成了足夠的捕捉和處理課堂信息的能力，自然而然的，就可以完成超越。追求課堂交流的有效性，也不再是個空洞口號!讓我們共同努力，讓有效交流在語文課堂中“歡唱”!

(浙江省德清縣上柏小學(xué)313200)