找“燈”巧讀　讀“亮”北京

屠素鳳

[教材分析]

北京不只是一座美麗的城市，在每個中國人心中它是一塊圣地。孩子們唱著“我愛北京天安門，天安門上太陽升”的歌謠走進校園，一年級上冊學(xué)習(xí)了一首兒童詩《我多想去看看》，在與山里孩子的對話中埋下了心向北京的種子。二年級上冊又跟著教材《北京》走進祖國的首都，看到了雄偉而古老的天安門廣場，看到了一條條寬闊而繁華的大街，看到了一幢幢高樓大廈，看到了遍地的綠樹和鮮花。二年級下冊教材又一次領(lǐng)著孩子們走進北京，在充分感受了北京是個美麗的城市，北京的白天令人炫目的基礎(chǔ)上，等夜幕降臨，看一看燈光照耀下的流光溢彩的北京。

題目是《北京亮起來了》，讀題而感受亮堂，讀題而仿佛看到無數(shù)燈光在眼前閃耀，讀題而感受到萬分的欣喜，因為亮起來的北京有一種別樣的美，因為亮起來的北京讓我們真真切切地感受到中國明天的那份希望和憧憬。于是“北京亮起來了”不只是一個短語，加上嘆號，似乎而成了呼喊，呼喊夜晚北京的那份美麗，呼喊未來北京的那份亮色前程。

夜晚的北京因燈而亮，夜晚的北京因燈而炫目，“燈”是隱匿于亮背后的一條行文線索。教材先總起夜晚的北京城是“燈的海洋，光的世界”。而后具體寫了街燈、車燈、草坪燈、噴泉燈、禮花燈、霓虹燈、廣告燈、建筑上的裝飾燈，把整個北京城裝點得像個盛裝的新娘。最后總結(jié)，燈讓夜晚的北京明亮而輝煌。

細細品讀每一句話，每一句話里都藏著“燈”細細感受每一句話，每一句話里都透著一份光的亮色；細細品味每一句話，每一句話里都飽含著熱情和喜悅。再細細咀嚼句子中的關(guān)鍵詞、重點詞，也含著“燈”和“光”。如含有“燈”的詞語有“燈的海洋”“華燈高照”“燈光閃爍”等；含有“光”的詞語有“光的世界”“光彩奪目”“五光十色”“銀光閃閃”。理解這些詞語，有助于孩子能更深刻感受到夜晚北京的絢麗多彩；理解這些詞語，有助于孩子能感悟到句子承載的那份自豪與得意。同時由理解、感悟走向積累與運用，使這些詞語成為孩子語文能力的一個分子，是語文教學(xué)的價值追求。

在如上解讀的基礎(chǔ)上，我們達成了教學(xué)目標(biāo)；正確流利有感情地朗讀課文，認識本課生字、新詞，理解文本表達的大致意思，以“找‘燈巧讀，讀‘亮北京”為教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生走進教材，與教材進行對話，與心中莊嚴而美麗的北京進行對話。

[教學(xué)過程]

一、讀圖再現(xiàn)北京，說詞夸夸北京

1師、孩子們，去年我們已經(jīng)去了一趟北京，見識了紅墻黃瓦的故宮、成陰的綠樹、林立的高樓和縱橫的立交橋。今天，老師想再帶大家去一趟北京。

2師：這是什么?(雄偉的故宮)請大家一邊看，一邊響亮地讀出來!(課件出示雄偉的故宮、繁華的大街、熱鬧的王府井、一幢幢高樓和一座座立交橋)

3師：誰來說說北京給你最大的印象是什么?

(簡潔活潑的導(dǎo)語對學(xué)生的認知進行了鏈接，形象直觀的北京景觀，既喚醒學(xué)生的記憶，也激起學(xué)生心中對圣地的向往，對于任何一個炎黃子孫，北京是一座百看不厭的城市。為了讓屏幕閱讀更有語文味，我們在圖片醒目的位置寫上相應(yīng)的關(guān)鍵信息，如“雄偉的故宮”“繁華的大街”，一是為了讓圖更具對話意味，讓圖不僅以色彩和線條與學(xué)生對話，還以文字跟學(xué)生交流；二是孩子在與圖對話的過程中，不僅可以直觀地感受到北京的形象美，同時再一次接受語言信息，起到復(fù)習(xí)詞語、認讀詞語、積累詞語的作用；第三，雖然看起來只是幾個簡短的詞組，但當(dāng)圖、文字、“響亮地讀出來”的課堂氛圍融在一起的時候，現(xiàn)場可以生成的是一份情緒，激動的情緒、贊嘆的情緒、向往的情緒，實現(xiàn)了“工具性與人文性的和諧統(tǒng)一”。)

4師(深情地描述)：夜幕降臨后，北京的燈一盞一盞地亮起來了，整個北京城亮起來了!(課件出示北京亮起來的圖片)這時，你最想說什么?請帶著這份感情，咱們一起讀一讀“北京亮起來了”!

(美的表現(xiàn)形式有許多種，夜晚的北京以“亮起來”的過程向人們展示著生動而有朝氣的閃爍的美。無須言說，教師的語言是一種美的欣賞的暗示，動態(tài)的圖片是一種美的形象的詮釋，于是孩子們的讀題也就情不自禁地浸染了美的感受，充滿了對“亮起來”的贊嘆!)

二、聽文欣賞夜北京，讀文感知夜北京

1師：夜晚的北京真美，今天老師就和大家去看一看北京的夜晚。(課件出示北京夜景團，學(xué)生一邊觀看，教師一邊深情地朗誦課文)

2師：孩子們，想自己去感受一下課本中北京美麗的夜景嗎?請小朋友們輕輕地把課本翻到第50頁，自己讀，碰到不認識的字可以請下面的小魚幫幫忙，爭取讀準(zhǔn)每個字音，讀通每一句話。(生自由讀課文)

(在現(xiàn)代信息社會中，孩子即使沒有親臨過北京，對于北京的標(biāo)志性建筑也不會陌生。當(dāng)熟識的事物以另一種形態(tài)再現(xiàn)于眼前時，往往會牽動起一份親切感，何況是心中的北京，令人向往的北京。印象中的北京披著華美的燈的外衣出現(xiàn)在孩子們面前時，會有一種美的眩暈感，配以教師深情地朗誦，圖、教材的文本語言、教師的聲音言語一起向?qū)W生訴說北京的夜的美麗，學(xué)生以眼、耳同步傾聽的姿態(tài)收獲美的感動，然后獨立走進文本，在與文本對話過程中也就帶著一份美的整體感覺。)

三、讀詞感知燈，讀詞感受光

1屏幕出示一組詞語：華燈高照、燈光閃爍、燈的海洋

要求學(xué)生能準(zhǔn)確認讀這一組詞，然后展開想象，教師以“讀著這些詞語，你仿佛看到了什么”為話題與學(xué)生進行對話，對話的意圖是希望引導(dǎo)學(xué)生從詞語中感受到燈很多，燈很亮，燈光非常耀眼，燈光還在一閃一閃的……詞以“燈”為集合標(biāo)準(zhǔn)，一起解釋著美的意義，在形象理解的基礎(chǔ)上再讀詞語，也就能讀出燈的美、燈照亮。同時讓孩子邊讀邊發(fā)現(xiàn)，這三個詞語有一個共同的字“燈”，教師在對話中引領(lǐng)孩子感受因為有了燈，我們的夜晚才會這么亮麗，因為有了燈，我們的生活才更加精彩!

2屏幕再出現(xiàn)一組詞語：光彩奪目、五光十色、銀光閃閃、光的世界。

要求學(xué)生在準(zhǔn)確認讀的基礎(chǔ)上層開想象，說說“讀著這些詞語，你仿佛看到了什么”。主要讓學(xué)生讀詞想象光的絢麗、光的奪目、光的耀眼。這一組詞是以“光”為集合標(biāo)準(zhǔn)，共同訴說北京夜晚的美。之后要求學(xué)生把詞語讀美，讀出與這些詞語對話的感覺。同時也讓孩子邊讀邊發(fā)現(xiàn)，這三個詞語有一個共同的字“光”，教師在對話中強化感受：因為有了燈，有了光，北京城亮起來了，所以我們說整個北京城變成了燈的海洋，光的世界!

3屏幕出示句子：整個北京城變成了燈的海洋，光的世界。反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生帶著自己的理解讀好這句話。

(教材是極具個性的，無論是內(nèi)容還是形式，甚至于組合成句子的意義

單位——詞，也以一定的個性在具體的文本中集結(jié)，于是棠一個文本往往就會出現(xiàn)一些高頻率詞，也叫關(guān)鍵詞。抓住這些高頻率詞，我們可以實施低段閱讀教學(xué)的高效策略，既認讀、理解、積累這些詞語，同時也借助于這些詞語的理解為學(xué)生走進文本奠實基礎(chǔ)，可謂達到教學(xué)策略的價值最優(yōu)化。以上出示的兩組詞語也極具個性，從字面上看都含有“燈”或“光”，從它們的表現(xiàn)力來看，這兩組詞語的意義內(nèi)涵都非常豐富，都能引起無限的感官聯(lián)想，于是讀詞想象，師生在對話交流中豐滿每一個詞的形象，詞語的認讀、理解也就變得有情有趣了。)

四、讀文找“燈”，讀“亮”北京

1承接以上環(huán)節(jié)，做足“燈”的文章，于是教師拋出話題：夜晚的北京城那么美，那么亮，就是因為有了燈。咱們再讀課文，你從哪些句子中能找到這些燈?

2學(xué)生交流落實以下句子

①長安街華燈高照，川流不息的汽車，燈光閃爍，像銀河從天而降。

②(天慶安門城樓金碧輝煌，光彩奪目。

③廣場四周，彩燈勾畫出一幢幢高大建筑物的雄偉輪廓。

④煥然一新的王府井、西單商業(yè)街上，明亮的櫥窗，絢麗多彩的廣告，五光十色的霓虹燈，把繁華的大街裝扮成了比白天更美的“不夜城”。

⑤街道上，照明燈、草坪燈、噴泉燈、禮花燈，裝點著美麗的北京。

⑥環(huán)形路上，一座座立交橋猶如道道彩虹。

⑦一束束燈光照著她，長長的城墻和美麗的角樓倒映在河面上，銀光閃閃，十分動人。

對以上句子的教學(xué)預(yù)設(shè)定位在讀準(zhǔn)，讀通。

(燈光猶如一串串炫目的珍珠，把夜北京打扮得美麗動人。以“燈”為線索引領(lǐng)孩子尋讀的句子，也猶如顆顆珍珠串起了文本。每個句子都是獨立的，以“什么地方怎么樣”的形式向讀者傾訴著“北京亮起來”的具體內(nèi)容，讀通、讀熟、讀美這些句子，夜晚北京也就亮在學(xué)生的腦中、心里，學(xué)生也在朗讀水平的層次推進過程中實現(xiàn)語言的理解、感悟和積累。)

五、亮“燈”讀詞，點“燈”寫詞

1原來是一盞又一盞的燈照亮了整個北京，所以夜晚的北京多么明亮，多么輝煌!你瞧，我們的課堂里也來了一盞盞燈，把燈上的詞語寶寶的名字都叫出來了，燈就會亮起來。(集體認讀詞語)學(xué)生讀完后，出示一幅燈光下的美景圖。

2指導(dǎo)書寫

屏幕再出示兩盞燈，燈上分別書寫“雄偉”，“輝煌”，引導(dǎo)學(xué)生觀察字形，討論如何把這兩個字寫美觀，然后教師范寫，學(xué)生練寫。

(低段的閱讀教學(xué)以字詞教學(xué)為重點，學(xué)生跟著文本，在整體感知環(huán)節(jié)經(jīng)歷了生字、詞語的認讀。在以找“燈”為線索的通讀策略中，在句子環(huán)境中反復(fù)與生字、詞語照面。此處安排生字、詞語的鞏固認讀，使生字詞語在反復(fù)認讀中達成相應(yīng)的目標(biāo)。還是以讀“燈”上的詞語，讓“燈”亮起來為教學(xué)形式，與文本的語境，與整個教學(xué)情境統(tǒng)合成一個和諧的整體。)

(浙江省紹興市人小學(xué)312000)