高效教學(xué)呼喚教師的專業(yè)自主發(fā)展

黃　珊

教師素質(zhì)的高低是教育改革與發(fā)展成敗的關(guān)鍵，教師專業(yè)發(fā)展也是當(dāng)今教育研究和教育實(shí)踐改革中的熱門話題。通常大家談?wù)撦^多的是教師專業(yè)發(fā)展的理念及外在條件，筆者則試圖根據(jù)新課程背景下高效教學(xué)的要求，從教師自主性的視角來(lái)探究教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)可能性、理想境界及實(shí)踐路徑。

一、教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)可能性：緩解低效教學(xué)狀況

隨著課程改革的不斷深入，教育觀念、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式都在發(fā)生著令人欣慰的質(zhì)變。但是，長(zhǎng)期以來(lái)形成的思維定勢(shì)、教學(xué)習(xí)慣乃至評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不可能隨著課程的改變而徹底改變，在當(dāng)前中小學(xué)課堂教學(xué)中還存在著兩種比較典型的問(wèn)題：一是“我行我素”。課堂教學(xué)依舊是重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)；重教科書灌輸，輕教法的改進(jìn)和學(xué)法的指導(dǎo)；重理論知識(shí)，輕實(shí)踐環(huán)節(jié)。其結(jié)果是學(xué)生學(xué)習(xí)效益不高，學(xué)習(xí)興趣降低，師生負(fù)擔(dān)依然沉重。二是“止于形似”。課堂教學(xué)將新課程理念形式化——“游離”于知識(shí)、技能之外的過(guò)程、方法，為活動(dòng)而活動(dòng)，“貼標(biāo)簽”的情感、態(tài)度與價(jià)值觀教育，造成三維目標(biāo)的割裂；學(xué)科味不濃，教科書受冷落，學(xué)科特有的價(jià)值沒(méi)有被充分地挖掘出來(lái)，造成教學(xué)內(nèi)容的泛化；浮躁、盲從的“參與”和“活動(dòng)”，造成課堂活動(dòng)的形式化。學(xué)生“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開(kāi)”，熱鬧、喧嘩但缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅，這種課堂現(xiàn)象時(shí)有所見(jiàn)。這種華而不實(shí)、有“溫度”而無(wú)“深度”的教學(xué)，有悖于新課程自身的追求，同樣是低效的教學(xué)。

上述兩種問(wèn)題雖然表現(xiàn)各異，但都造成了課堂教學(xué)效益的低下。素質(zhì)教育的主要載體在于課程，實(shí)施課程的主要途徑是課堂。再先進(jìn)的教育理念也要在課堂中體現(xiàn)，再現(xiàn)代的課程標(biāo)準(zhǔn)也要在課堂中落實(shí)，再鮮活的教學(xué)內(nèi)容也要在課堂中傳遞。當(dāng)前，基礎(chǔ)教育課程改革在教育理念、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容層面的改革已基本完成，教學(xué)方法層面的改革就顯得更為迫切。故此，實(shí)施高效教學(xué)，進(jìn)一步改變課堂教學(xué)中少、慢、差、費(fèi)的現(xiàn)狀，成為深化課程改革、進(jìn)一步實(shí)施素質(zhì)教育的當(dāng)務(wù)之急。教學(xué)必須有效，教師應(yīng)擺脫負(fù)效教學(xué)，避免無(wú)效教學(xué)，革除低效教學(xué)，追求高效教學(xué)，這些已經(jīng)成為廣大教師教學(xué)工作最基本的訴求。

二、教師專業(yè)自主發(fā)展：高效教學(xué)與教師發(fā)展的理想境界

高效教學(xué)是相對(duì)于低效教學(xué)提出的一個(gè)特定的概念。高效教學(xué)與低效教學(xué)的本質(zhì)區(qū)別在于能否確保在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)落實(shí)規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。高效教學(xué)說(shuō)得更加平實(shí)一點(diǎn)就是學(xué)生能當(dāng)堂學(xué)、當(dāng)堂會(huì)，教師能保落實(shí)、減負(fù)擔(dān)。因此，在推進(jìn)高效教學(xué)的過(guò)程中，教師素質(zhì)的高低和教師專業(yè)成長(zhǎng)狀況就成為決定性因素。皮亞杰指出：“有關(guān)教育與教學(xué)的問(wèn)題，沒(méi)有一個(gè)問(wèn)題不是與師資培訓(xùn)問(wèn)題有聯(lián)系的。如果得不到足夠數(shù)量、合格的教師，任何最使人欽佩的改革也勢(shì)必要在實(shí)踐中失敗?！苯處熓墙逃袨榈膶?shí)施者，教師的專業(yè)水平?jīng)Q定了教育質(zhì)量的高低和課程改革的成敗。教師的專業(yè)化是提高教師素質(zhì)、改善教育質(zhì)量的重要保證。

提高教師隊(duì)伍素質(zhì)是教育管理者一直強(qiáng)調(diào)的事情。新課程改革實(shí)施以來(lái)，教師專業(yè)發(fā)展成為出現(xiàn)頻率很高的詞語(yǔ)。但是，不管是過(guò)去的提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，還是新課改以來(lái)提出的教師專業(yè)發(fā)展，似乎更多的是外界對(duì)教師的一種要求和期望。其實(shí)，教師的專業(yè)成長(zhǎng)，教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高，外部的要求和條件固然重要，但起決定作用的還是教師自身的需要和要求。新課程改革必須實(shí)施高效教學(xué)，高效教學(xué)呼喚教師自主的專業(yè)發(fā)展。

教師建立在自身專業(yè)素質(zhì)的提高與完善基礎(chǔ)上的專業(yè)成長(zhǎng)、專業(yè)成熟過(guò)程，叫做教師專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力來(lái)自兩方面：一方面來(lái)自學(xué)校、教育管理者和社會(huì)的要求，為了辦好學(xué)校，學(xué)校管理者和社會(huì)都對(duì)教師提出一些標(biāo)準(zhǔn)和要求，這是外部動(dòng)力；另一方面來(lái)自教師自己專業(yè)發(fā)展的要求，即教師根據(jù)教育事業(yè)發(fā)展需要和自身基礎(chǔ)條件，為了做好一名教師，提出自己發(fā)展的目標(biāo)和措施，這是內(nèi)部動(dòng)力。事實(shí)上，教師專業(yè)發(fā)展的外部動(dòng)力盡管不同時(shí)期會(huì)發(fā)生不同變化，但是始終存在的。僅有外部動(dòng)力是不足以促成教師專業(yè)發(fā)展的，教師專業(yè)發(fā)展如何，關(guān)鍵在于內(nèi)部動(dòng)力的大小。因此，教師專業(yè)的自主意識(shí)是教師職業(yè)專門化的重要指標(biāo)，也是教師成長(zhǎng)中較重要的需要外界賦予的一種條件。

新課程改革為教師實(shí)施專業(yè)自主權(quán)提供了前所未有的廣闊空間。教師作為課程主體之一，要實(shí)施高效教學(xué)，必須參與課程的研制、決策、實(shí)施和評(píng)價(jià)的全過(guò)程?！敖處熣n程參與”的理念是對(duì)教師在課程活動(dòng)中應(yīng)有作用的重新認(rèn)識(shí)，是對(duì)教師單純作為“課程傳遞者”角色的否定。教師不再是“自上而下”設(shè)計(jì)課程的忠實(shí)執(zhí)行者，而是一個(gè)有技能的實(shí)踐者、有反思能力的教育者。教師不再孤立于的課程之外，而是課程的有機(jī)構(gòu)成部分、課程的創(chuàng)造者和主體，教師全程性地介入課程開(kāi)發(fā)、決策、實(shí)施、評(píng)價(jià)等過(guò)程。教師作為參與者，是一個(gè)將現(xiàn)有材料轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂里具體教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)者和開(kāi)發(fā)者，課程實(shí)施成為教師根據(jù)實(shí)際情況對(duì)課程目標(biāo)、內(nèi)容和方法進(jìn)行調(diào)適的過(guò)程，成為一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程。教師作為課程改革中的關(guān)鍵因素，能否發(fā)揮應(yīng)有的作用，主要依賴于教師對(duì)自身作用的認(rèn)識(shí)和“教師課程參與”的程度。教師要參與到課程活動(dòng)中去，對(duì)課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)、決策、實(shí)施、評(píng)價(jià)等，就必須具備這種能力和條件，這就要求教師的專業(yè)自主發(fā)展。

新課程賦予教師教學(xué)內(nèi)容的確定權(quán)。教學(xué)內(nèi)容的確定包括教科書的選定和課程計(jì)劃的制定。要實(shí)施高效教學(xué)，教師就有權(quán)根據(jù)自己的判斷，參與選擇自己認(rèn)為合適的課本作為教科書。我國(guó)新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革從制度和教科書上都為此創(chuàng)造了條件，教師還將參與到課程建設(shè)中去。教師專業(yè)的政策環(huán)境變化后，在教學(xué)內(nèi)容確定上有了更大的權(quán)利。同時(shí)，教師也將失去對(duì)教科書、教學(xué)參考書和統(tǒng)一考試標(biāo)準(zhǔn)的依賴，教師創(chuàng)造性的勞動(dòng)將更多。這也要求教師的專業(yè)自主發(fā)展。

新課程賦予教師教學(xué)形式與教學(xué)方法的運(yùn)用權(quán)。要實(shí)施高效教學(xué)，教師有權(quán)根據(jù)教學(xué)需要，采用自己認(rèn)為最合適的教學(xué)形式和教學(xué)方法。在確保對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的前提下，有權(quán)嘗試采用新的教學(xué)形式與教學(xué)方法。過(guò)去迫于各種條件，教師往往很難真正實(shí)施自己的想法，社會(huì)和家長(zhǎng)還沒(méi)有給教師提供這樣寬松的環(huán)境。教師的教學(xué)改革，需要得到社會(huì)的支持和家長(zhǎng)的認(rèn)可，不然新課程追求的效果，將會(huì)大大地衰減。目前，在教育界內(nèi)部，教學(xué)行政部門和教研部門對(duì)教師教學(xué)方法的運(yùn)用權(quán)，提供了更為寬松的環(huán)境。但是，教師要做到靈活運(yùn)用各種教學(xué)形式與教學(xué)方法，就要求自身的專業(yè)自主發(fā)展。

新課程賦予教師評(píng)價(jià)手段的使用權(quán)。要實(shí)施高效教學(xué)，教師在教育實(shí)踐活動(dòng)中有權(quán)使用他們認(rèn)為有益于教育的評(píng)價(jià)手段，以保證教學(xué)效果。事實(shí)上，外部評(píng)價(jià)手段一直都對(duì)教師產(chǎn)生著影響和約束，尤其升學(xué)考試，在很大程度上決定了教育的內(nèi)容和方法，決定了教師評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方式。過(guò)去，受升學(xué)教育的影響，只能使用社會(huì)認(rèn)可的評(píng)價(jià)手段，造成了評(píng)價(jià)手段的單一，以考試分?jǐn)?shù)作為衡量教學(xué)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格限制了教師專業(yè)自主性的發(fā)揮。新課程為教師創(chuàng)造了一種學(xué)生評(píng)價(jià)的環(huán)境：旨在促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，通過(guò)建立多方面發(fā)展的評(píng)價(jià)基礎(chǔ)和改革評(píng)價(jià)方法，允許教師發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，允許教師充分了解學(xué)生身心發(fā)展過(guò)程中的不同要求，關(guān)注個(gè)別差異，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在已有水平上發(fā)展。但是，教師要做到合理使用教育教學(xué)評(píng)價(jià)手段，也要求教師的專業(yè)自主發(fā)展。

三、教師專業(yè)自主發(fā)展的實(shí)踐路徑

在教學(xué)中，教師的教始終是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，因此，教師所設(shè)計(jì)的一切教學(xué)活動(dòng)，都要符合學(xué)生的年齡、智齡特點(diǎn)，才能達(dá)到預(yù)期的效果。有一位教育專家曾對(duì)一些中小學(xué)生做過(guò)專項(xiàng)調(diào)查，問(wèn)他們什么時(shí)候?qū)W得最好，學(xué)生的回答是：當(dāng)我們有興趣時(shí)，學(xué)得最好；當(dāng)我們身心處于最佳狀態(tài)時(shí)，學(xué)得最好；當(dāng)教學(xué)不是千篇一律時(shí)，我們學(xué)得最好；當(dāng)我們遇到理智的挑戰(zhàn)時(shí)，學(xué)得最好；當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)知識(shí)對(duì)我們有意義時(shí)，學(xué)得最好；當(dāng)我們能自由參與探索與創(chuàng)新時(shí)，學(xué)得最好；當(dāng)我們被關(guān)注和信任時(shí)，學(xué)得最好；當(dāng)我們能夠?qū)W以致用時(shí)，學(xué)得最好；當(dāng)我們喜愛(ài)的教師上課時(shí)，學(xué)得最好。學(xué)生的回答應(yīng)該引發(fā)我們每一位教師的深刻思考：我們實(shí)施什么樣的課堂教學(xué)，才能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，使他們會(huì)學(xué)、好學(xué)、樂(lè)學(xué)。

為此，我們應(yīng)該做到四方面。

1.博覽群書，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)。

博覽群書，可增強(qiáng)教師的文化底蘊(yùn)。作為一名教師，就應(yīng)該多讀一些教育書籍。例如：《給教師的建議》、《情境教育的詩(shī)篇》、《教育走向生本》、《教師的成長(zhǎng)與發(fā)展》等，這些書籍如同涓涓細(xì)流，浸潤(rùn)枯燥重復(fù)的工作?！栋嘀魅伪ā?、《我的小學(xué)數(shù)學(xué)》等書視野獨(dú)特，文字辛辣活潑，教師可在不知不覺(jué)中體驗(yàn)到經(jīng)驗(yàn)的可貴?！蹲呓逃髱煛贰ⅰ犊鬃咏虒W(xué)思想論稿》可以讓教師學(xué)習(xí)古今中外教育大師的思想精華。一個(gè)不愛(ài)讀書的教師，絕對(duì)談不上有什么高雅的氣度，又如何用個(gè)人魅力去吸引學(xué)生、使學(xué)生“親其師，信其道”呢？教師只有廣泛地與各種文化經(jīng)典對(duì)話，才能形成飽有學(xué)識(shí)的智者氣質(zhì)。

2.加強(qiáng)修養(yǎng)，豐富情感世界。

作為新時(shí)代的教師，應(yīng)該努力加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，通過(guò)理論、語(yǔ)言文字、教育教學(xué)、師德等諸多方面的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，來(lái)增強(qiáng)理論水平，強(qiáng)化道德認(rèn)識(shí)，提升自我反思意識(shí)，促進(jìn)教育思考的自主性，從而豐富自身的情感世界和教育智慧。

一節(jié)課的完成并不表示教學(xué)大功告成，教師應(yīng)磨礪課堂，反思得失。教學(xué)反思不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、探索和解決問(wèn)題的過(guò)程。教學(xué)反思可以針對(duì)教學(xué)的得意之處，也可以針對(duì)教學(xué)中的遺憾與困惑，還可以針對(duì)教學(xué)中學(xué)生的一個(gè)高明見(jiàn)解來(lái)進(jìn)行。大家邊反思邊研究，交流體會(huì)，或欣賞，或惋惜，或?qū)W習(xí)取經(jīng)，或共謀良策，或理論指導(dǎo)，或?qū)嵺`解析，一經(jīng)交流研討、相互啟發(fā)，便有了理論的沉淀和實(shí)踐的升華，這樣使課堂呈現(xiàn)出生機(jī)與活力，努力實(shí)現(xiàn)從觀念到行為的根本轉(zhuǎn)變。

教師進(jìn)行課堂教學(xué)反思的主要方式有三種：一是隨筆反思。這是對(duì)教科書、教法研究中的一種機(jī)動(dòng)靈活、行之有效的反思形式?？梢栽谡n上、課后隨時(shí)摘記，也可以在書中、教案中、教師交流中隨時(shí)留下痕跡?？梢詫⒄n上的經(jīng)典點(diǎn)評(píng)隨筆記錄下來(lái)，還可以即時(shí)進(jìn)行課后隨筆反思，即使一個(gè)小小的引導(dǎo)失誤都可作為反思的內(nèi)容。隨筆反思看似細(xì)小，但貴在堅(jiān)持，日積月累就會(huì)達(dá)到從量變到質(zhì)變的飛躍。二是日記反思。如果說(shuō)隨筆反思主要是教師對(duì)教科書使用上的一種反思，那么日記反思則是教師對(duì)教育、教學(xué)、情感等全方位的反思。當(dāng)一天的工作結(jié)束后，我們寫下自己的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)或困惑，并定期與同行教師交流，分析成敗得失。三是對(duì)話反思。對(duì)話一直是人們交流和獲取信息的重要手段，也是教師反思的重要途徑。對(duì)話反思又可分為幾種。一是與自我對(duì)話：是指現(xiàn)在的我與過(guò)去的我的對(duì)話，也就是自身對(duì)過(guò)去所積淀的經(jīng)驗(yàn)、歷史、思想等進(jìn)行的反思性理解。二是與學(xué)生對(duì)話：是教師教學(xué)理念和行為效果的具體體現(xiàn)，學(xué)生是教師教育的對(duì)象，教師了解學(xué)生對(duì)自己教學(xué)的真實(shí)感受，這對(duì)教師的反思是非常重要的。三是與伙伴對(duì)話：是以教師個(gè)人為主，充分挖掘、利用各種資源，在教師間進(jìn)行交流、合作與研討。四是與文本對(duì)話：是教師通過(guò)閱讀書籍和理論文獻(xiàn)，在闡述文本過(guò)程中的一種對(duì)話形式。五是與社會(huì)對(duì)話：是教師通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)，向家長(zhǎng)、向社會(huì)開(kāi)放、匯報(bào)、交流的對(duì)話活動(dòng)。

總之，無(wú)論采取什么樣的反思形式，其內(nèi)容都不能停留在一個(gè)層面上，其目的是在課堂教學(xué)后，教師們從反思的角度與自我、文本、他人的研討過(guò)程，是一個(gè)體現(xiàn)自我理解、不斷反思的過(guò)程，是一個(gè)不斷實(shí)現(xiàn)自我提高和持續(xù)成長(zhǎng)的過(guò)程。

3.通讀教科書，理解編寫者思路。

要進(jìn)行富有實(shí)效的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師除了平時(shí)學(xué)習(xí)、解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，更重要的是課前與文本對(duì)話。能否領(lǐng)會(huì)編寫者意圖，是衡量教師理解教科書深淺程度的一個(gè)重要標(biāo)志。對(duì)編寫者意圖領(lǐng)會(huì)得越深，越能充分發(fā)揮教科書在教學(xué)中的作用。

教學(xué)過(guò)程是將教科書的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。教師在教學(xué)中要樹(shù)立整體觀念，從教科書的整體入手通讀教科書，了解教科書的編排意圖，弄清每部分教科書在整個(gè)教科書體系中的地位和作用，用聯(lián)系、發(fā)展的觀點(diǎn)分析處理教科書。要通過(guò)教科書分析，弄清它的地位、作用和前后聯(lián)系，以把握新、舊知識(shí)的連接點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的生長(zhǎng)點(diǎn)。作為教師怎樣理解編寫者的意圖呢？主要是多問(wèn)幾個(gè)為什么。例如：例題為什么這樣設(shè)計(jì)？習(xí)題為什么這樣編排？結(jié)論為什么這樣引出……經(jīng)過(guò)這樣一番思考之后，教師在理解編寫者意圖的基礎(chǔ)上，肯定會(huì)提高駕馭教科書的能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。

通讀并認(rèn)識(shí)教科書，可把握以下幾點(diǎn)。一是認(rèn)真閱讀教科書，憑個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)想一想，每個(gè)例題做一做，看看課后習(xí)題要求教師達(dá)到什么目標(biāo)；再站在學(xué)生的角度想一想，學(xué)生的解題思路會(huì)是怎樣的，或是課上學(xué)生可能提出哪些問(wèn)題。二是看懂教師用書中關(guān)于本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)、教科書說(shuō)明和教學(xué)建議，進(jìn)一步加深對(duì)教科書的理解。教師要盡量避免思維定勢(shì)，對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題的理解，在不同時(shí)期、不同知識(shí)儲(chǔ)備下，都會(huì)發(fā)生變化。這就要求教師海納百川，不承一家之言。三是看一看其他版本的教科書這部分內(nèi)容是如何編排的，有沒(méi)有可供借鑒的東西，以吸取一切精華為我所用。四是按照新的課程理念寫出自己的教學(xué)預(yù)案，預(yù)案分為“教師活動(dòng)”、“學(xué)生活動(dòng)”、“設(shè)計(jì)理念”三個(gè)板塊。寫完后，再參考一下教育刊物或網(wǎng)上有關(guān)這個(gè)課題的教學(xué)設(shè)計(jì)，看一看別人是怎么設(shè)計(jì)這節(jié)課的，有沒(méi)有比較新穎的環(huán)節(jié)，再對(duì)自己的教學(xué)預(yù)案進(jìn)行二次加工，以達(dá)到不同尋常的教學(xué)效果。

4.精研教科書，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)其實(shí)質(zhì)。

所謂精研教科書就是要求教師加強(qiáng)對(duì)教科書和教法的研究。教師在新課改要求下，在研究、學(xué)習(xí)新教科書時(shí)，要明確兩個(gè)目標(biāo)系統(tǒng)的關(guān)系：一是智力因素與非智力因素同步發(fā)展的目標(biāo)系統(tǒng)，二是教法與學(xué)法同步發(fā)展的目標(biāo)系統(tǒng)，以教法的轉(zhuǎn)變促進(jìn)學(xué)法的轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生形成良好有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教科書是教學(xué)的主要依據(jù)，也是教學(xué)的素材。既為素材，它就可以重組、可以合并、可以分解、可以整合、可以變通。它沒(méi)有固定的使用模式，只要是服務(wù)于教師的教學(xué)目標(biāo)就可以。新課程給了優(yōu)秀教師一個(gè)很大的空間，但對(duì)于那些專業(yè)素質(zhì)較低或自信不夠、主動(dòng)性欠缺的教師來(lái)說(shuō)，挑戰(zhàn)性則很大。那么，解決這一問(wèn)題的辦法是什么呢？加強(qiáng)校本教研。

在校本教研中，教師不要一課書、一課書地去“研”，而是要對(duì)一學(xué)期的內(nèi)容進(jìn)行分析，知道整冊(cè)書的難點(diǎn)、重點(diǎn)及課標(biāo)的要求是什么，配合教科書所采用的教法、學(xué)法又是什么，還需要擴(kuò)充哪些知識(shí)。在大家通讀教科書的基礎(chǔ)上，總體把握，達(dá)到對(duì)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生實(shí)際的通識(shí)，然后做到精研細(xì)究，細(xì)讀教科書，將書本的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)和觀點(diǎn)；字斟句酌地閱讀，把書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為教者自己的教學(xué)行為。

（責(zé)任編輯韓瑞新）