創(chuàng)新工作模式，科學(xué)推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革

姜德志

要使基礎(chǔ)教育課程改革能夠科學(xué)推進(jìn)、和諧推進(jìn)，就必須創(chuàng)新工作模式，從課堂教學(xué)、教師隊(duì)伍、評(píng)價(jià)模式三方面抓實(shí)。

一、讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力

推行課程改革，必須緊緊抓住課堂教學(xué)這個(gè)核心，從更新觀念、發(fā)展教師、研究教學(xué)策略三個(gè)方面進(jìn)行探索和反思。

1.在更新觀念上下工夫。

新課程改革是一場(chǎng)基礎(chǔ)教育的革命，課堂教學(xué)是這場(chǎng)革命的“主戰(zhàn)場(chǎng)”?！爸鲬?zhàn)場(chǎng)”取勝首先取決于觀念的更新，因?yàn)橐磺薪虒W(xué)改革都是從新的教育觀念中生發(fā)出來的。更新觀念主要應(yīng)圍繞教學(xué)觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀樹立八種觀念：一是樹立教學(xué)不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，更是課程創(chuàng)新與開發(fā)過程的教學(xué)觀；二是樹立教學(xué)是課程內(nèi)容持續(xù)生成轉(zhuǎn)化，課程意義不斷構(gòu)建與提升的教學(xué)過程觀；三是樹立不僅重結(jié)論，更要重過程的學(xué)習(xí)觀；四是樹立學(xué)生是發(fā)展的、獨(dú)特的并且有獨(dú)特意義的人的學(xué)生觀；五是創(chuàng)建民主、平等和促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的師生倫理觀及以師生個(gè)性全面交往為基礎(chǔ)的新型師生情感觀；六是樹立教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、是教育教學(xué)的研究者、是課程建設(shè)的開發(fā)者的教學(xué)行為觀；七是創(chuàng)建旨在充分調(diào)動(dòng)發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)、富于個(gè)性地學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀；八是大力推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，樹立以提高教學(xué)質(zhì)量和效益為目的，以轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨的教學(xué)技術(shù)應(yīng)用觀。

2.在教師發(fā)展上做文章。

課改成敗的關(guān)鍵在教師。發(fā)展教師是課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)和關(guān)鍵。自課程改革以來，天津市紅橋區(qū)以探索課改新理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)改革為中心內(nèi)容，堅(jiān)持以課堂教學(xué)為平臺(tái)，以“三杯賽”和“名師工程”為載體，打造高素質(zhì)創(chuàng)新型教師隊(duì)伍。這些活動(dòng)調(diào)動(dòng)了全體教師的學(xué)習(xí)和探索熱情，培養(yǎng)出一批課改骨干，有力地促進(jìn)了課堂教學(xué)的改革。廣大教師也逐漸明確了進(jìn)入新課程、實(shí)施課堂教學(xué)的途徑與方法，進(jìn)入了“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思—再學(xué)習(xí)—再實(shí)踐—再反思”的行動(dòng)研究的良性循環(huán)。

3.在教學(xué)策略研究上動(dòng)腦筋。

教學(xué)策略是先進(jìn)的教育理念外化為教育行為的橋梁，積極探索、創(chuàng)建一套行之有效的教學(xué)策略一直是紅橋區(qū)進(jìn)行課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)課題。我們所追求的課堂教學(xué)改革的目標(biāo)是“讓課堂煥發(fā)出生命的活力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人”。實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的途徑是變革教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的策略，我們歸納為“還、動(dòng)、導(dǎo)、合”四字教學(xué)法。“還”是“把課堂還給學(xué)生”，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人?！斑€”主要是還時(shí)間、還發(fā)言權(quán)、還評(píng)議權(quán)。“動(dòng)”是讓學(xué)生生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地發(fā)展。從形式上是創(chuàng)建多維互動(dòng)的教學(xué)過程。實(shí)現(xiàn)多維互動(dòng)主要有三項(xiàng)措施：一是加強(qiáng)預(yù)習(xí)，二是加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，三是加強(qiáng)教師課后反思?！皩?dǎo)”是教師的輔導(dǎo)和引導(dǎo)。主要加強(qiáng)三方面引導(dǎo)：一是引導(dǎo)學(xué)生搜集、處理信息，二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，三是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)研討。“合”是整合、融合和綜合。具體就是學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活相聯(lián)系，學(xué)習(xí)知識(shí)、形成能力與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀相融合，一個(gè)學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的綜合，以體現(xiàn)知識(shí)的“整體”面貌。

二、讓教師在校本教研中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)

新課程所倡導(dǎo)的“以校為本”的教學(xué)研究機(jī)制，關(guān)注一線教師的真實(shí)教學(xué)行為，解決他們身邊的問題，并促使他們?cè)谛袆?dòng)中反思，在反思中互動(dòng)，在互動(dòng)中提升，在提升中行動(dòng)。為此，紅橋區(qū)在各學(xué)校建立起校本教研活動(dòng)制度，以學(xué)校及教師個(gè)人教學(xué)中的困惑和問題為突破口，以教師為主體，采用專業(yè)引領(lǐng)與同伴互助相結(jié)合的方式，促進(jìn)教師反思教學(xué)，變“行者”為“思者”，在解決教學(xué)實(shí)際問題的過程中，提高自己的理論和業(yè)務(wù)水平，在實(shí)踐反思中自我認(rèn)同，在同伴互助中共同發(fā)展，在專業(yè)引領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。

1.校本教研制度的構(gòu)建。

紅橋區(qū)校本教研制度的構(gòu)建以學(xué)校為單位，在原有的教研組活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行改造。一是建立校內(nèi)完善的組織機(jī)構(gòu)與活動(dòng)制度。學(xué)校作為以校為本的教研制度的主體，校長(zhǎng)作為第一責(zé)任人，要主動(dòng)承擔(dān)校本教研的組織、領(lǐng)導(dǎo)之責(zé)；教研組、年級(jí)組、備課組是基本研究單位；教務(wù)主任、教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)是骨干力量；全體教師都是參與者、行動(dòng)者、研究者。學(xué)校每月有一次大的主題活動(dòng)，每周有學(xué)科主題活動(dòng)，保證人人參與；與集體教研、集體備課、聽課討論相結(jié)合，撰寫個(gè)人教學(xué)敘事及事件反思；采用行動(dòng)研究法，鼓勵(lì)教師在行動(dòng)中反思；鼓勵(lì)教師爭(zhēng)做校本教研首席發(fā)言人。二是充分發(fā)揮教科研人員的專業(yè)引領(lǐng)作用。紅橋區(qū)強(qiáng)化教研活動(dòng)中的民主平等意識(shí)，讓廣大教師在參與互動(dòng)的情境下得到真正的提高。我們的參與互動(dòng)，不僅僅指教師培訓(xùn)、評(píng)課等教研活動(dòng)中的平等對(duì)話，更多的是指教研員立足于教學(xué)實(shí)踐與教師共同探討。我們提倡教研員常到學(xué)校去，定期參與學(xué)校的校本教研活動(dòng)，發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用，在教研活動(dòng)中，引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)反思，協(xié)助教師進(jìn)行教學(xué)行為的自我分析、自我矯正，促使教師學(xué)會(huì)從自身教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題。

2.校本教研活動(dòng)的實(shí)施。

我們指導(dǎo)各學(xué)校采用行動(dòng)研究法，基于學(xué)校的現(xiàn)狀，在“教學(xué)問題—教學(xué)設(shè)計(jì)—教學(xué)行動(dòng)—教學(xué)反思”的基本流程中展開自己的教學(xué)工作。加強(qiáng)教學(xué)敘事的研究，提倡教師講述自己的教學(xué)故事。我們鼓勵(lì)教師參與、主持校本教研。一是基于“教學(xué)問題”的課題研究。強(qiáng)調(diào)解決教師自己的問題、真實(shí)的問題、實(shí)際的問題；強(qiáng)調(diào)對(duì)問題的追蹤和設(shè)計(jì)；強(qiáng)調(diào)提出小問題、小課題，不以“善小而不為”。二是基于“教學(xué)對(duì)話”的教學(xué)行動(dòng)?！靶袆?dòng)”是指將已經(jīng)“設(shè)計(jì)”好的方案付諸實(shí)現(xiàn)，在真實(shí)課堂中，面對(duì)具體的學(xué)生，保持“教學(xué)對(duì)話”的情境，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，再發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)問題，研究應(yīng)對(duì)措施。三是基于“教學(xué)事件”的教學(xué)反思。在整個(gè)校本教研的過程中，以“反思”貫穿始終，在“反思”中提出“問題”，在“反思”中創(chuàng)新“行動(dòng)”，引領(lǐng)教師進(jìn)行“行動(dòng)前的反思”（集體教研集體備課）、“行動(dòng)中的反思”（公開教學(xué)）和“行動(dòng)后的反思”（課后說課）。

三、讓評(píng)價(jià)為學(xué)生精彩的人生導(dǎo)航

1.立足過程，促進(jìn)發(fā)展，建立學(xué)生“成長(zhǎng)記錄袋”。

學(xué)生“成長(zhǎng)記錄袋”是新課改學(xué)生評(píng)價(jià)改革中普遍使用的一種評(píng)價(jià)工具。一個(gè)理想的“成長(zhǎng)記錄袋”，能夠?yàn)閷W(xué)生保留學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要信息，能夠描繪出一幅動(dòng)態(tài)的、完整的、立體的學(xué)生發(fā)展圖畫，給學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷留下深深的印記，使學(xué)生在成長(zhǎng)的過程中享受快樂、體驗(yàn)成功。在新課程實(shí)施的過程中，我們要求全區(qū)各學(xué)校為課改年級(jí)的學(xué)生建立“成長(zhǎng)記錄袋”，并鼓勵(lì)各學(xué)校從實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造性地開展實(shí)驗(yàn)研究。我們逐步統(tǒng)一五個(gè)方面的認(rèn)識(shí)：統(tǒng)一對(duì)建立和使用學(xué)生“成長(zhǎng)記錄袋”的過程中，堅(jiān)持評(píng)價(jià)過程教育性、評(píng)價(jià)主體互動(dòng)性、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元性的認(rèn)識(shí)，避免形式主義的做法；統(tǒng)一對(duì)建立學(xué)生“成長(zhǎng)記錄袋”目的的認(rèn)識(shí)；統(tǒng)一對(duì)確立學(xué)生“成長(zhǎng)記錄袋”主題的認(rèn)識(shí)；統(tǒng)一對(duì)學(xué)生“成長(zhǎng)記錄袋”中應(yīng)收集內(nèi)容的認(rèn)識(shí)；統(tǒng)一對(duì)多主體參與是“成長(zhǎng)記錄袋”特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，我們努力實(shí)現(xiàn)四個(gè)結(jié)合：定期與不定期收集相結(jié)合；書面評(píng)價(jià)與口頭、實(shí)物評(píng)價(jià)相結(jié)合；及時(shí)評(píng)價(jià)與延緩評(píng)價(jià)相結(jié)合；保管與使用相結(jié)合。

2.以三維目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，開展學(xué)科多元評(píng)價(jià)改革探索。

傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔，忽視學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生評(píng)價(jià)改革要下力量矯正這一弊端。我們以科學(xué)的質(zhì)量觀為指導(dǎo)，開展學(xué)科多元評(píng)價(jià)改革探索。通過評(píng)價(jià)改革，改變片面關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、忽視學(xué)科全面教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的狀況，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中的全面發(fā)展。一是建立學(xué)科多元評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化。我們以新課標(biāo)的三維目標(biāo)為依據(jù)，建立了學(xué)科多元評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。例如，語文學(xué)科的評(píng)價(jià)項(xiàng)目分為“學(xué)習(xí)態(tài)度”、“學(xué)習(xí)方法”、“學(xué)習(xí)習(xí)慣”、“學(xué)習(xí)能力”、“學(xué)習(xí)積累”5個(gè)方面，共23個(gè)評(píng)價(jià)子項(xiàng)。數(shù)學(xué)學(xué)科的評(píng)價(jià)項(xiàng)目分為“知識(shí)與技能”、“情感與態(tài)度”、“學(xué)習(xí)方法”、“分析與解決問題的能力”4個(gè)方面，共18個(gè)評(píng)價(jià)子項(xiàng)。外語學(xué)科的評(píng)價(jià)項(xiàng)目分為“語言技能”、“語言知識(shí)”、“學(xué)習(xí)態(tài)度”、“學(xué)習(xí)策略”4個(gè)方面，共18個(gè)評(píng)價(jià)子項(xiàng)。這一評(píng)價(jià)指標(biāo)體系與學(xué)生的書面測(cè)試相結(jié)合，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)科學(xué)業(yè)發(fā)展情況，彌補(bǔ)書面考查的不足。二是改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，使評(píng)價(jià)主體多元化。我們改變過去教師是評(píng)價(jià)學(xué)生唯一主體的狀況，把學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)吸引到評(píng)價(jià)當(dāng)中來。我們圍繞學(xué)科評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，把評(píng)價(jià)過程分為學(xué)生自評(píng)、同學(xué)之間互評(píng)、家長(zhǎng)對(duì)孩子評(píng)價(jià)、教師綜合評(píng)價(jià)這四個(gè)階段。三是百分制等級(jí)量化和語言描述相結(jié)合，使評(píng)價(jià)結(jié)果呈現(xiàn)方式多樣化。我們把學(xué)科評(píng)價(jià)結(jié)果劃分為“優(yōu)秀”、“良好”、“合格”、“再努力”四個(gè)等級(jí)，對(duì)不能量化的項(xiàng)目采取語言描述的形式，紙筆性考試則采取等級(jí)與評(píng)分相結(jié)合的方式，有的學(xué)校還采用圖表方式評(píng)價(jià)。

通過大量思考與實(shí)踐，我們充分認(rèn)識(shí)到，只有不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，積極探索，敢于創(chuàng)新，勇于實(shí)踐，認(rèn)真總結(jié)，才能在教育教學(xué)實(shí)踐中把基礎(chǔ)教育課程改革不斷推向深入。

（責(zé)任編輯韓瑞新）

（本文作者系天津市紅橋區(qū)教育局原局長(zhǎng)，現(xiàn)為河北工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院在讀博士生）