２００９年，新課改應(yīng)關(guān)注什么

王敏勤

從2001年秋季開(kāi)始的基礎(chǔ)教育課程改革，今年已進(jìn)入第八個(gè)年頭。八年來(lái)，課程改革取得了明顯的效果，教師的教學(xué)觀念、學(xué)校的課堂面貌都發(fā)生了較大變化。但是，隨著課程改革的深入發(fā)展，也出現(xiàn)了一些偏差，有些是教師自身的觀念和素質(zhì)問(wèn)題，有些是教育行政部門的導(dǎo)向問(wèn)題，有些是學(xué)校外部環(huán)境與政策的配套問(wèn)題。在已經(jīng)到來(lái)的2009年，我們的基礎(chǔ)教育課程改革應(yīng)該關(guān)注什么？

一、要關(guān)注教師把握課標(biāo)、駕馭教科書的能力

自課程改革以來(lái)，我們參加的各種研討會(huì)、公開(kāi)課幾乎只有一個(gè)話題——如何轉(zhuǎn)變師生的教學(xué)方式，而很少有人談怎樣落實(shí)課標(biāo)、鉆研教科書的問(wèn)題。有些教研員深有感觸地說(shuō)：“過(guò)去我們教研員主要是引導(dǎo)教師鉆研教科書，而課改以來(lái)，主要是引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式?！边@種教研方式的轉(zhuǎn)變是基于這樣的判斷：近年來(lái)中小學(xué)教師隊(duì)伍在不斷優(yōu)化，許多城市小學(xué)的青年教師都是本科學(xué)歷，所以教師駕馭教科書的能力是沒(méi)有問(wèn)題的，課改的主要任務(wù)是轉(zhuǎn)變師生的教學(xué)方式。然而我在聽(tīng)課的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，許多中小學(xué)教師出現(xiàn)的問(wèn)題不是教學(xué)方式問(wèn)題，而是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)并不了解，對(duì)于新課標(biāo)下的教科書體系并沒(méi)有真正把握。

例如，新課程有一個(gè)理念“我們要用教科書教而不是教教科書，教科書是個(gè)例子”。這句話看起來(lái)是個(gè)教學(xué)方法問(wèn)題，實(shí)質(zhì)是把握教科書的能力問(wèn)題。所謂“用教科書教”是指要教會(huì)學(xué)生教科書中的基本概念、原理、法則等理性的東西；所謂“不是教教科書，教科書是個(gè)例子”是指教科書中的例子我們可以不用，可以用自己熟悉的例子、身邊的事例來(lái)代替，甚至可以打破教科書的順序來(lái)教。新課程提倡“一標(biāo)多本”，各科的課程標(biāo)準(zhǔn)全國(guó)只有一個(gè)，是唯一的，但教科書的版本有很多，各地可以自選。每套教科書的編寫意圖、編排體例不一樣，所選的文章、例題也有很大差別，教師要落實(shí)課標(biāo)的要求，就要熟悉課標(biāo)，而不是亦步亦趨地照搬教科書。

例如，小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教科書中有一課是“可能性”，這是概率的基礎(chǔ)，是教會(huì)學(xué)生判斷事物的方法。我們對(duì)事物的判斷總的來(lái)說(shuō)有兩種情況：一種是能夠確定的，一種是不能確定的。在能夠確定的事物中有的是“一定”的，有的是“不可能”的；對(duì)于不能確定的事物只能判斷其“可能性”。我聽(tīng)過(guò)許多小學(xué)教師教學(xué)這一課，教師很努力，把課文中的例子制作成多媒體課件，組織各種游戲，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)判斷事物的三種形式：一定、不可能、可能。其實(shí)，教師完全可以不用教科書中的例子，而從身邊的例子開(kāi)始，如從教師手中的粉筆的顏色開(kāi)始、從班內(nèi)學(xué)生的人數(shù)開(kāi)始、從學(xué)生的性別開(kāi)始等，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)就在身邊，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連的。教科書中有例子，我們不一定照搬教科書中的例子。這反映了教師駕馭教科書的能力。更重要的是，教師不僅僅是泛泛地讓學(xué)生練習(xí)判斷事物的三種形式，更要讓學(xué)生理解在什么樣的情況下做出什么樣的判斷。例如，在事物“別無(wú)選擇”的情況下，它就是“一定”的；在某種事物“不存在”的情況下，它就是“不可能”的；在有“多種選擇”的情況下，就會(huì)出現(xiàn)多種“可能性”。

中小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)也是如此。許多教師一開(kāi)始就把學(xué)生帶入“細(xì)節(jié)”之中，而不是從整體上來(lái)把握課文，不能理清課文的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。例如，有的教師一上課就問(wèn)學(xué)生：“你喜歡課文中的哪句話？把你喜歡的句子畫出來(lái)?！彪y道不喜歡的句子就不重要嗎？這表面上看起來(lái)是個(gè)教學(xué)方法問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上反映了教師駕馭教科書的能力。教學(xué)生閱讀的過(guò)程就是教學(xué)生寫作的過(guò)程，文章怎么寫就怎么教。我們寫文章首先是考慮語(yǔ)言還是考慮結(jié)構(gòu)和選材？當(dāng)然首先是考慮結(jié)構(gòu)和選材，結(jié)構(gòu)合理了，選材恰當(dāng)了，語(yǔ)言則可以反復(fù)錘煉。新課標(biāo)下的語(yǔ)文教科書是以主題的形式來(lái)編排的，我們講隨便從報(bào)刊中選的一篇文章與講教科書中的一篇文章是不一樣的，因?yàn)榻炭茣械奈恼乱呀?jīng)融入了課標(biāo)的要求、編者的意圖。所以，教師在備課時(shí)首先要理解課標(biāo)的要求和編者的意圖。

二、要關(guān)注考試制度和評(píng)價(jià)方式的改革

近年來(lái)，我們?cè)谥行W(xué)的考試制度和評(píng)價(jià)方式方面做了許多改革。根據(jù)教育部《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》，各地各校都要建立以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)體系主要包括基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)和學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)兩個(gè)方面。基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)主要包括六個(gè)維度：道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)。學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)主要包含在各科的課程標(biāo)準(zhǔn)中。

根據(jù)這一通知要求，許多學(xué)校都認(rèn)真設(shè)計(jì)了學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生建立了“成長(zhǎng)記錄袋”，實(shí)施多元化評(píng)價(jià)。各地在高中招生（中考）和高校招生（高考）中都強(qiáng)調(diào)“不以分?jǐn)?shù)作為唯一的錄取標(biāo)準(zhǔn)”，要結(jié)合學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)等進(jìn)行錄取。而實(shí)際上我們從先期進(jìn)行高中課改的幾個(gè)?。ㄗ灾螀^(qū)）來(lái)看，高校在招生時(shí)依然是按照分?jǐn)?shù)的高低來(lái)錄取，學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)“僅供參考”或沒(méi)起作用。許多高中學(xué)校在招生時(shí)也是只看考試成績(jī)而不看“別的”。錄取單位的理由很簡(jiǎn)單：按照分?jǐn)?shù)的高低錄取，家長(zhǎng)和學(xué)生不會(huì)有意見(jiàn)，如果按照別的錄取，很難保證公平，很難保證不受權(quán)力和金錢的干預(yù)，在整個(gè)社會(huì)誠(chéng)信程度不高的情況下按分?jǐn)?shù)錄取依然是最公平的方式。在這種理解下，人們依然在追求分?jǐn)?shù)。盡管一些教育行政部門不允許公布學(xué)生的高考、中考成績(jī)，不允許搞成績(jī)排名，但學(xué)?？偸怯修k法知道自己的考試成績(jī)和名次，家長(zhǎng)也希望知道孩子的考試成績(jī)。在人們的心目中，課程改革只是改變了課程的組合方式和教科書的編寫方式，而沒(méi)有改變“追求升學(xué)率”的根本問(wèn)題。在這樣的情況下，課程改革只能是“戴著腳鐐跳舞”，高考和中考的“指揮棒”依然發(fā)揮著重要的導(dǎo)向作用。雖然新課程提倡在中小學(xué)開(kāi)設(shè)地方課程和校本課程，雖然新課程提倡開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，但在高考和中考中如果沒(méi)有這方面的試題和分?jǐn)?shù)，各學(xué)校會(huì)“上有政策，下有對(duì)策”，把與高考和中考無(wú)關(guān)的課程不開(kāi)或少開(kāi)。這些現(xiàn)象不僅在中學(xué)存在，在有些地方的小學(xué)也存在。在目前城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡、校際教育發(fā)展不均衡的情況下，有些地方依然存在著“小升初”的統(tǒng)一考試，依然存在著根據(jù)分?jǐn)?shù)“擇?！钡膯?wèn)題。教育行政部門規(guī)定小學(xué)不能舉行期中考試，有的學(xué)校就舉行月考，月考比期中考試更頻繁。

可以說(shuō)，目前制約課程改革的根本問(wèn)題依然是考試制度和招生制度的改革，而這些問(wèn)題單靠學(xué)校自身難以解決，其深層次的原因是社會(huì)用人制度、社會(huì)誠(chéng)信程度、教育均衡發(fā)展等問(wèn)題。

三、要關(guān)注課堂教學(xué)效率的提高

目前，在全國(guó)中小學(xué)最熱門的話題莫過(guò)于教學(xué)效率問(wèn)題，有的叫“有效教學(xué)”，有的叫“高效教學(xué)”，都是在探討如何提高課堂教學(xué)的效率問(wèn)題。其背景原因主要有二：一是在不能從根本上改變目前高考和中考制度的情況下，各學(xué)校還要考慮教學(xué)質(zhì)量和升學(xué)率的問(wèn)題；在不能延長(zhǎng)學(xué)生在校時(shí)間的情況下，只有通過(guò)提高課堂教學(xué)效率才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。二是許多有識(shí)之士提出，要通過(guò)提高課堂教學(xué)效率，把課余時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生在課外有更多的時(shí)間開(kāi)展各種興趣活動(dòng)，發(fā)展自己的特長(zhǎng)，實(shí)施真正的素質(zhì)教育。

近年來(lái)，我在聽(tīng)課的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，好多課熱熱鬧鬧，但效率不高，到課堂結(jié)束時(shí)，學(xué)生并沒(méi)有掌握本節(jié)課應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，整堂課就像肥皂泡一樣，很炫目，但下課后學(xué)生沒(méi)有多少收獲。本來(lái)是在課堂上能夠做完的練習(xí)題，卻布置成了課后作業(yè)，占用了學(xué)生的課外時(shí)間，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)?！罢n上忙互動(dòng)，課下忙作業(yè)”的現(xiàn)象還普遍存在。

我們?cè)谠u(píng)價(jià)一堂課的優(yōu)劣時(shí)，不僅要看學(xué)生在課堂上表現(xiàn)了什么，更要看學(xué)生在課前用了多少預(yù)習(xí)時(shí)間。從某種意義上說(shuō)，學(xué)生在校的時(shí)間是個(gè)常數(shù)，學(xué)生一天能夠支配的時(shí)間也是個(gè)常數(shù)，如果課外預(yù)習(xí)和作業(yè)的時(shí)間過(guò)多，就會(huì)剝奪學(xué)生自由支配的時(shí)間和自由發(fā)展的權(quán)利。我時(shí)常看到這樣的現(xiàn)象：在課堂上教師讓一個(gè)學(xué)生表演，其他學(xué)生都當(dāng)觀眾，這是極不公平的。本來(lái)學(xué)生可以利用這個(gè)時(shí)間把課后的作業(yè)完成，本來(lái)可以利用這個(gè)時(shí)間看更多的書，而現(xiàn)在只能看同學(xué)的膚淺表演，這是剝奪大多數(shù)學(xué)生自由支配時(shí)間的權(quán)利，是教育過(guò)程的不公平。

四、要關(guān)注學(xué)校管理制度的改革

自課改以來(lái)，全國(guó)出現(xiàn)了許多好的課改典型，比如江蘇省的洋思中學(xué)、東廬中學(xué)，山東省的杜郎口中學(xué)，幾乎校校皆知。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前到這3所學(xué)校參觀的中小學(xué)教師已超過(guò)100萬(wàn)人次。據(jù)教育部發(fā)布的《2007年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》，2007年全國(guó)共有小學(xué)專任教師561.26萬(wàn)人，初中專任教師347.3萬(wàn)人，普通高中專任教師144.31萬(wàn)人，普通中小學(xué)專任教師共1052.87萬(wàn)人。全國(guó)每10個(gè)中小學(xué)教師中就有1人次到這3所學(xué)校中的1所參觀過(guò)。我們說(shuō)外出學(xué)習(xí)是個(gè)好事，關(guān)鍵是如何學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)回來(lái)如何落實(shí)。

好多學(xué)校認(rèn)為自己的教學(xué)質(zhì)量低主要是教學(xué)模式、教學(xué)方法不行，所以東奔西走，到處學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)模式，結(jié)果仍然沒(méi)有提高教學(xué)質(zhì)量。他們忽略了一個(gè)常識(shí)性的問(wèn)題：“三分教學(xué)，七分管理?！奔词棺畛Ｒ?guī)的教學(xué)方法，只要落實(shí)到位，也能提高教學(xué)質(zhì)量。我們好多學(xué)校的校長(zhǎng)和教師到名校參觀，關(guān)注的是他們的教學(xué)模式，忽視的是他們的管理措施。

有人說(shuō)，目前中國(guó)的中小學(xué)缺的不是理念，是落實(shí)。教育的特點(diǎn)是不保密，它不同于企業(yè)，企業(yè)有了專利要保密，而學(xué)校經(jīng)過(guò)多年奮斗創(chuàng)造出的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)恨不得大家一夜之間都知道，有的學(xué)校不但讓別人免費(fèi)參觀，還免費(fèi)送資料。但為什么我們沒(méi)有學(xué)到手呢？正如日本一個(gè)企業(yè)家所說(shuō)的：“執(zhí)行力決定競(jìng)爭(zhēng)力。”再好的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)模式，也需要學(xué)校管理來(lái)落實(shí)。對(duì)于那些名校的管理模式人們也有爭(zhēng)議，比如他們采取的精細(xì)化管理是否不夠“人性”，他們強(qiáng)制全校教師運(yùn)用一種教學(xué)模式是否不夠“個(gè)性”等。對(duì)于這些問(wèn)題我們應(yīng)該辯證地看待?！熬?xì)化管理”最初源于工廠的管理，嚴(yán)密的工藝流程，嚴(yán)格的工作制度，能夠保障產(chǎn)品的質(zhì)量并減少安全事故。作為學(xué)校的管理，主要是人的管理，對(duì)于那些生動(dòng)活潑的中小學(xué)生，對(duì)于那些富有個(gè)性的教師，難道我們也要采取精細(xì)化管理？似乎精細(xì)化管理在學(xué)校有些不近人情。但從另一方面來(lái)看，所謂精細(xì)化管理就是一種規(guī)范化管理，比如學(xué)生的作息時(shí)間、學(xué)生的行為習(xí)慣、教師的工作制度等，是否應(yīng)該有一定的約束？特別是行為習(xí)慣的養(yǎng)成，不能完全靠自覺(jué)，也要有強(qiáng)制的措施。洋思中學(xué)規(guī)定：教師上午布置的作業(yè)，下午第一節(jié)課前必須批改完；教師下午布置的作業(yè)，第二天上午第一節(jié)課前必須批改完。他們?cè)诮虒W(xué)中強(qiáng)調(diào)“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的“四清”制度，這是否也是一種提高效率的表現(xiàn)？是否也是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的表現(xiàn)？正由于做到了“四清”，才減少了“差生”、轉(zhuǎn)化了“差生”，才實(shí)現(xiàn)了教育過(guò)程的公平和教育結(jié)果的公平。

學(xué)校上下應(yīng)不應(yīng)該推行一種模式？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題我們也應(yīng)該辯證地看待。對(duì)于那些教師專業(yè)水平很高的學(xué)校沒(méi)有必要全校推行一種教學(xué)模式，因?yàn)槊總€(gè)教師的基本功都很過(guò)硬，每個(gè)教師都有自己的教學(xué)特色，全校推行一種教學(xué)模式反而會(huì)抹殺教師的創(chuàng)造性。但是，對(duì)于那些教師專業(yè)水平較差、學(xué)生基礎(chǔ)較差的學(xué)校，特別是對(duì)于那些缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的青年教師來(lái)講，則可以通過(guò)一種好的教學(xué)模式使師生強(qiáng)制“入軌”。在教師的素質(zhì)提高以后再靈活變通，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

當(dāng)然，課程改革中需要關(guān)注的問(wèn)題還有很多。當(dāng)課改進(jìn)入第八個(gè)年頭的時(shí)候，我們有必要對(duì)已經(jīng)走過(guò)的路進(jìn)行認(rèn)真反思，對(duì)未來(lái)要走的路進(jìn)行認(rèn)真規(guī)劃，從而使課程改革健康順利地發(fā)展。