選擇個(gè)性化教科研形式

朱小燕

教科研是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的必由之路。然而，傳統(tǒng)的搞課題研究、寫論文要求較高，教師不僅要有一定的教育教學(xué)理論素養(yǎng)和較強(qiáng)的研究能力，而且要有恒心和毅力。即使是對(duì)有一定科研和寫作能力的教師來說，也要花費(fèi)好多精力，何況是對(duì)整天忙于備課、上課、批改作業(yè)而科研和寫作能力一般的教師來說，難度就更大了。

在這種情況下，教師選擇一些形式自由、生動(dòng)活潑、富有個(gè)性化的教科研形式。別具一格，非常適合教師的實(shí)際狀況，很容易被教師接受和掌握。

1問題型教科研。在教育教學(xué)中，預(yù)設(shè)和生成并不是必然關(guān)系，有很多生成是教師預(yù)先沒有料到的。如，教師允許學(xué)生上課行動(dòng)自由，不受紀(jì)律的約束。于是出現(xiàn)了學(xué)生課堂上隨便說話、下座位、喝水等不良現(xiàn)象，課堂秩序一時(shí)難以控制。一旦在課堂上出現(xiàn)這些問題，是一定要解決的，否則影響教學(xué)效果。如何讓學(xué)生在課堂上既學(xué)習(xí)自由，又受到一定的紀(jì)律調(diào)控?這就是所謂的“問題即課題”。教師帶著這些問題，進(jìn)行深入的思考分析，找到解決的策略和辦法，有效解決實(shí)際問題。采用問題型教科研，切入點(diǎn)小，便于研究，而且能在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)真問題，不失為一種較為實(shí)用的教科研形式。

2課堂即時(shí)型教科研。課堂是實(shí)施教育教學(xué)的主陣地。在課堂上，教師和學(xué)生進(jìn)行著心靈的對(duì)話、情感的交流和智慧的碰撞，很多生動(dòng)鮮活的問題和事例都是在這時(shí)自然產(chǎn)生的?！敖虒W(xué)即教研”，此時(shí)正是實(shí)施教科研的絕佳時(shí)機(jī)。遺憾的是，很多教師只注意到課堂表面的精彩，沒有當(dāng)堂思考分析，挖掘內(nèi)在的教育規(guī)律和教學(xué)思想，以致失去了教科研的好機(jī)會(huì)。尤其是教師在課堂上遇到疑難困惑時(shí)，更加需要實(shí)施課堂即時(shí)型教科研，讓問題盡量解決在當(dāng)時(shí)。而一旦到課后，尤其是在數(shù)天后專門組織的教科研活動(dòng)中，教師總好像遠(yuǎn)離了課堂，淡忘了課堂教學(xué)中曾有的問題和精彩，大大降低了教科研的質(zhì)量。實(shí)施課堂即時(shí)教科研，能讓教和研更加緊密結(jié)合，讓教和研更加取得實(shí)效。

3對(duì)話型教科研。通常意義上的教科研，總是指教師獨(dú)立思考分析，然后得出自己的結(jié)論。這種形式雖然有效，但由于是個(gè)人觀點(diǎn)，難免思考得不全面，不細(xì)致，不深入。而采用直接與人對(duì)話的形式，“仁者見仁，智者見智”，從中可以聽到自己沒有想到的問題和意見。具體以教師與教師對(duì)話，采用學(xué)術(shù)沙龍、主題辯論會(huì)、問題研討會(huì)等形式；教師與學(xué)生對(duì)話，采用與學(xué)生座談、訪問、聊天等形式；教師與家長(zhǎng)對(duì)話，可采用家訪、電話溝通、開家長(zhǎng)會(huì)等形式。通過這種對(duì)話型教科研，教師可以拓寬思路，集思廣益，博采眾長(zhǎng)，不僅節(jié)省了教科研的時(shí)間和精力，而且也提高了教科研的效果。

4讀書型教科研。讀書可以豐富教師的知識(shí)儲(chǔ)備，開闊視野，促進(jìn)思維的深度和廣度，獲得工作的靈感。善于讀書的教師，總是能夠站在理論的高度，高瞻遠(yuǎn)矚，審時(shí)度勢(shì)，理性地分析教育教學(xué)問題，避免了教科研中可能出現(xiàn)的盲目性和低效性。那么教師要讀哪些書々凡是跟教育教學(xué)有關(guān)的書，都可以讀。如，教育學(xué)、心理學(xué)、教育哲學(xué)、教育名著等。甚至，有些不直接與教育教學(xué)有關(guān)的也可以讀，如美學(xué)、社會(huì)新聞、歷史故事、人情風(fēng)俗等，這些對(duì)提高教師的教科研能力都有幫助。教師在讀書中進(jìn)行教科研，真是如虎添翼，能使理論與實(shí)際有效地結(jié)合起來，使教科研更趨理性。

5網(wǎng)絡(luò)型教科研。當(dāng)今信息技術(shù)的高速發(fā)展使教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教科研成為可能。這種教科研形式最大的特點(diǎn)是，突破了時(shí)間和空間的限制。擴(kuò)大了教師交流的范圍。教科研的時(shí)間可以在晚上，地點(diǎn)可以在家里，可以與素不相識(shí)的普通教師相互探討，也可以與大師面對(duì)面交流。教師利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教科研，形式更加自由、方便，內(nèi)容也更加豐富。

6日記型教科研。葉瀾教授曾經(jīng)說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思就有可能成為名師?！边@在一定程度上，反映了寫作對(duì)教師的重要性。而工作之余，通過寫教育教學(xué)日記，經(jīng)常梳理每天在教育教學(xué)中發(fā)生的問題和現(xiàn)象。平心靜氣時(shí)，盡顯智慧的火花。此時(shí)，你可能為白天對(duì)某位學(xué)生粗暴簡(jiǎn)單的批評(píng)而后悔不已，但事實(shí)已無法改變，我們卻可以改變自己，改變自己的錯(cuò)誤觀念，在日記中記上這一事例，寫上自己的心得體會(huì)，也是一大收獲。經(jīng)常堅(jiān)持以日記的形式來進(jìn)行教科研，誰也不敢斷言能像葉瀾教授說的那樣，三年就有可能成為名師，但至少可以促使自己進(jìn)步一大截。

當(dāng)然，提倡個(gè)性化教科研，所選取的教科研形式必須符合教師的個(gè)性。教師只有在教科研中選到適合自身的教研形式，才能在教科研領(lǐng)域里取得更大成效!