基于合作的小班化語(yǔ)文教學(xué)模式建構(gòu)

李　玲

合作學(xué)習(xí)(Cooperative Learning)作為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補(bǔ)充，20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，被譽(yù)為“近幾十年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)。

我國(guó)自20世紀(jì)80年代末期開始引入并進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究。新課程改革倡導(dǎo)采用合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)，目前，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式運(yùn)用得還不普遍。有時(shí)即便用，其教學(xué)策略也顯得雜亂、流于形式。筆者認(rèn)為，開展合作學(xué)習(xí)的有效策略，應(yīng)充分發(fā)揮小班教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，建立基于合作的小班化語(yǔ)文教學(xué)模式，從而將這種優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢(shì)，使語(yǔ)文課堂教學(xué)產(chǎn)生最佳的效益，讓每一個(gè)學(xué)生都能成為學(xué)習(xí)的主人，得到最好的發(fā)展。

一、“基于合作的小班化語(yǔ)文教學(xué)模式”展現(xiàn)的基本課堂環(huán)境

“基于合作的小班化語(yǔ)文教學(xué)模式”是依據(jù)合作學(xué)習(xí)思想，融合我國(guó)小學(xué)小班化教學(xué)環(huán)境、語(yǔ)文課程特性的一種有關(guān)教學(xué)程序的策略體系、教學(xué)樣式。其目的在于增進(jìn)小班化教學(xué)環(huán)境中語(yǔ)文學(xué)科的有效教學(xué)。

(一)小班教育

“小班”是課堂教學(xué)組織的優(yōu)化形式，是班級(jí)容量、教育質(zhì)量、教育資源的合理組合，不是形式的簡(jiǎn)單縮小。上海小班化教育專家毛放曾說過：小班化教育的意圖就是探索課程改革的新模式，以求素質(zhì)教育的真正實(shí)現(xiàn)。從宏觀的角度上看，小班化教學(xué)活動(dòng)能使教學(xué)組織、課程教材和現(xiàn)代技術(shù)做到有效結(jié)合，從微觀上看，則能最大限度地體現(xiàn)學(xué)生、教師和媒體之間的科學(xué)關(guān)系。研究表明，優(yōu)化組合的最佳班級(jí)容量是24—30人之間。把全班二十幾個(gè)學(xué)生分成6—7個(gè)科學(xué)合理的、組內(nèi)異質(zhì)組際同質(zhì)的小型學(xué)習(xí)團(tuán)體，為學(xué)生提供客觀的、寬松的環(huán)境。

(二)課堂教學(xué)

語(yǔ)文課堂教學(xué)的使命是：在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，通過所有動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)合作，達(dá)成課程預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課堂上教師的知識(shí)講授和學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)是共存的。學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)不是被動(dòng)吸收語(yǔ)言信息，而是主動(dòng)建構(gòu)語(yǔ)言意義，且旁人無可替代。但是學(xué)生在建構(gòu)信息的過程中，基于合作的經(jīng)驗(yàn)共享和經(jīng)驗(yàn)改組，能促進(jìn)個(gè)體的意義建構(gòu)。

(三)合作關(guān)系

合作關(guān)系讓學(xué)生學(xué)會(huì)了合作和對(duì)別人的關(guān)愛，放棄任務(wù)和破壞性行為明顯減少。在合作環(huán)境中，學(xué)生感覺很好，對(duì)自己和他人的積極情感得到增強(qiáng)。合作學(xué)習(xí)的另一個(gè)優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)在那些學(xué)業(yè)成績(jī)不良的學(xué)生進(jìn)步很快。合作關(guān)系促進(jìn)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極參與性，對(duì)合作行為的關(guān)注減少了學(xué)生的“自我中心”，提高了其對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任感。

二、“基于合作的小班化語(yǔ)文教學(xué)模式”的實(shí)施策略

“基于合作的小班化語(yǔ)文教學(xué)模式”最主要的特征是多以合作學(xué)習(xí)小組的形式，有效利用學(xué)生之間的合作交往構(gòu)成的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)語(yǔ)言意義。

(一)學(xué)習(xí)小組的組成

要想令小組合作學(xué)習(xí)有效進(jìn)行，小組的劃分是關(guān)鍵。每一小組的成員大約是四至六名，應(yīng)是有調(diào)配的組合，照顧到小組成員學(xué)習(xí)的主動(dòng)程度及學(xué)習(xí)成績(jī)的差異，盡量讓每一小組的成員都有強(qiáng)、中、弱三個(gè)層次，這樣在學(xué)習(xí)過程中才能取長(zhǎng)補(bǔ)短，有效協(xié)調(diào)。為避免傷及學(xué)生的自尊心，這項(xiàng)工作最好在開學(xué)初排座位時(shí)進(jìn)行，同時(shí)，每一小組安排一位小組長(zhǎng)，小組成員輪流當(dāng)小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)安排、協(xié)調(diào)小組內(nèi)部工作。每小組每課另設(shè)一總發(fā)言人，總結(jié)本組工作情況，補(bǔ)充發(fā)言。其他同學(xué)任臨時(shí)發(fā)言人(最好每位同學(xué)均有發(fā)言機(jī)會(huì))，隨時(shí)回答本組遇到的問題。小組工作也可由成員自己協(xié)商解決。

小組組成后，教師可給學(xué)生提出學(xué)習(xí)的注意事項(xiàng)：每位同學(xué)都應(yīng)勇敢說出自己的看法；要學(xué)會(huì)傾聽；有爭(zhēng)議時(shí)，可保留意見，全班集體討論；小組長(zhǎng)應(yīng)負(fù)責(zé)安排、協(xié)調(diào)、了解小組成員的學(xué)習(xí)情況。

(二)小班語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的魅力

在語(yǔ)文的預(yù)習(xí)、閱讀、作文各教學(xué)環(huán)節(jié)中引入小組合作可有效培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，也是提高語(yǔ)文教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的極佳途徑。

1預(yù)習(xí)中的合作

語(yǔ)文教學(xué)中的預(yù)習(xí)非常重要，但學(xué)生又往往覺得這項(xiàng)工作很枯燥，小組預(yù)習(xí)可有效解決此難題。每次上新課前，教師可提前布置預(yù)習(xí)范圍，其他工作交給小組長(zhǎng)安排(每位同學(xué)都應(yīng)有任務(wù))，小組長(zhǎng)應(yīng)對(duì)預(yù)習(xí)情況做細(xì)致了解，并及時(shí)查漏補(bǔ)缺一上課時(shí)，教師可預(yù)留一定時(shí)間，讓各小組交流預(yù)習(xí)結(jié)果，教師做糾正補(bǔ)充。

預(yù)習(xí)形式可隨時(shí)調(diào)整。有時(shí)可在每單元前，也可寫單元預(yù)習(xí)報(bào)告或每課預(yù)習(xí)心得，在小組內(nèi)部交流，繼而在小組間互閱，了解自己未知的知識(shí)。

2閱讀教學(xué)中的合作

(1)導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

一節(jié)優(yōu)秀的課離不開好的導(dǎo)語(yǔ)。教師歷來都為設(shè)計(jì)一段引人入勝的導(dǎo)語(yǔ)而煞費(fèi)苦心，實(shí)則此項(xiàng)工作全可以交由學(xué)生去做。每一單元開課前，就可私下給各小組分配課題請(qǐng)他們集體為此課設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，要求做到新穎、簡(jiǎn)潔有吸引力，同時(shí)不可說出課題。上課時(shí)由設(shè)計(jì)該課導(dǎo)語(yǔ)的小組有感情地說出，請(qǐng)其他小組猜是哪課。單元結(jié)束，評(píng)出優(yōu)勝組。教師也可在學(xué)生說山導(dǎo)語(yǔ)后，說出自己的導(dǎo)語(yǔ)，請(qǐng)學(xué)生評(píng)判。這樣既增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，又活躍了課堂氣氛。

(2)朗讀環(huán)節(jié)

朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中屬基礎(chǔ)部分，關(guān)系著教學(xué)效果的成敗?？刹扇∫韵聨追N方式：①小組內(nèi)部可用輪讀、領(lǐng)讀、齊讀、分角色讀等多種朗讀法；②全班小組朗讀可用“責(zé)任田”式朗讀法或者競(jìng)賽式朗讀法?！柏?zé)任田”式朗讀法即每小組負(fù)責(zé)一部分，由小組派出代表朗讀，之后，可讓其組員指出其讀音有誤處：或一部分小組負(fù)責(zé)讀課文(齊讀或派代表讀)，，其他小組負(fù)責(zé)評(píng)述(包括讀音情況，情感表達(dá)，普通話優(yōu)劣等)。競(jìng)賽式朗讀法，即小組按次序排好，先由第一小組的一位成員開始讀，只要出現(xiàn)讀音有誤或回讀現(xiàn)象，就由此小組的第二位同學(xué)接讀，依此類推，直至小組成員用完為止。其他小組也依此法朗讀。最后，看哪一組讀的課文最長(zhǎng)，為優(yōu)勝，讀的最短的小組要出個(gè)節(jié)目。

(3)講授環(huán)節(jié)

每節(jié)課的教學(xué)都會(huì)有問題需要解決，面向個(gè)體的提問雖可起到激發(fā)學(xué)生積極性的作用，但難滿足同學(xué)間交流信息的愿望，如果把問題交給小組討論，就可一箭雙雕。有一部分文章有很強(qiáng)的視覺效果，如《故都的秋》《我的空中樓閣》等可以讓各小組大膽想象，并派出發(fā)言人描繪本組腦海中的圖景，再比較長(zhǎng)處。之后，由同學(xué)畫出想象中的景致，選出本組最佳構(gòu)圖，由作者講解構(gòu)想，最后評(píng)出最佳講解員及最佳構(gòu)圖。對(duì)故事性強(qiáng)的小說及戲劇的教學(xué)，除可用討論交流法解決對(duì)課文理解的問題外，還可讓小組成員自繪連環(huán)畫，繼而可采取說書與演劇結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)。

(4)小結(jié)環(huán)節(jié)

全課的小結(jié)可由各小組輪流做出。對(duì)作業(yè)，可由小組輪流批改，教師評(píng)改；也可把難題交由小組集體討論，做一份

作業(yè)，小組間互改，并寫出評(píng)述，教師總結(jié)；每課或單元結(jié)束后，可讓每小組出一份題，再換答、互改。

3作文教學(xué)中的合作

寫作前，教師(或由一小組)可簡(jiǎn)單介紹本次作文要求，之后，讓各小組在課余搜集資料，包括范文、寫作素材等，并讓每個(gè)人簡(jiǎn)單評(píng)說。其他小組的選文可交給各小組傳閱，并寫簡(jiǎn)單的讀后感。之后，根據(jù)事先構(gòu)思及本組資料寫作，寫完后抽出幾本作文，分給各小組批改，并派代表陳述評(píng)改意見(不能公布被改者名字)。

對(duì)于學(xué)生耳熟能詳?shù)奈捏w，也可抽簽決定，由各小組分別擔(dān)任講解組(講解文體知識(shí)、寫作要求等)、范文組、采集組(素材)、編寫組、評(píng)改組、小結(jié)組。

三、采用“基于合作的小班化語(yǔ)文教學(xué)模式”應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，并不是排斥接受學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)，二者不應(yīng)是對(duì)立的。好的講解，有個(gè)性化、情境化、針對(duì)性強(qiáng)和靈活性大的優(yōu)勢(shì)。二者應(yīng)按需使用、合理穿插，以取得優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相得益彰的教學(xué)效果。

2合作學(xué)習(xí)不等同于小組學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)只是合作學(xué)習(xí)的一種重要的形式。要?jiǎng)?chuàng)造多種形式，進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)，如師生互動(dòng)、同桌交流、全班討論等，也是合作學(xué)習(xí)。低年級(jí)的學(xué)生，年齡偏小，自我控制的能力較差，所以這個(gè)年齡段的學(xué)生不適合采用大范圍的合作學(xué)習(xí)。

3組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)要注重實(shí)效性。不必每節(jié)課都采用合作教學(xué)，要講求合作學(xué)習(xí)的必要，合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，還要講求合作學(xué)習(xí)的效果。從學(xué)的需要出發(fā)，從實(shí)效出發(fā)，學(xué)有目的，學(xué)有質(zhì)量，學(xué)有效果。有些合作教學(xué)，學(xué)生還未輪流發(fā)言完就草草收兵。合作學(xué)習(xí)要讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，因此，教師不僅要為學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)提供一定的學(xué)習(xí)材料，更重要的是給予時(shí)間上充足的保障，不能圖表面的熱熱鬧鬧，不要搞花架子，避免合作學(xué)習(xí)流于形式。

4小組合作學(xué)習(xí)雖然有利于培養(yǎng)學(xué)生集體意識(shí)和合作精神，但如果組織不當(dāng)，就很容易出現(xiàn)拉大差距的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)好的學(xué)生始終唱主角，差的學(xué)生總是依賴學(xué)習(xí)好的，等待別人的幫助，等待別人說出答案。小組成員之間要學(xué)會(huì)互相幫助。教師要引導(dǎo)學(xué)生，不能居高自賞，要虛心發(fā)問，做到愿幫助、會(huì)幫助。讓學(xué)生明白，幫助不是簡(jiǎn)單地把答案告訴對(duì)方，而是通過講解，使其明白所以然。開展小組評(píng)比活動(dòng)，看小組成員參與情況，給小組打分是激發(fā)每個(gè)學(xué)生都認(rèn)真學(xué)習(xí)的好辦法。

雖然合作學(xué)習(xí)思想的實(shí)踐研究是在“小班教育”環(huán)境中進(jìn)行的，但是該模式并不局限于較小班額的小班環(huán)境。它的建模思想是基于合作學(xué)習(xí)“動(dòng)態(tài)因素是教學(xué)的資源”這個(gè)理念，由此建立的模式可以推廣子常態(tài)教學(xué)規(guī)模的班級(jí)。只是相關(guān)培訓(xùn)必須從合作學(xué)習(xí)思想的解讀起步，因?yàn)橹挥姓Z(yǔ)文教師把握了合作思想的精髓，他們的專業(yè)素養(yǎng)才會(huì)賦予該模式更豐富的變式。